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智策教师发展教研组是教师成长的主要环境，在实践中却或多或少存在一定问题：行政化倾向严重，缺失研究功能；教研活动内容随意，缺乏深层次的研究和实践问题；组内教师之间缺少互动，导致合作剥离；工作开展缺乏有效的保障机制，常常是“三天打鱼，两天晒网”。
这些问题阻碍了学科教研的发展，也影响了教师的专业成长。
认真分析这些问题，找到解决问题的办法，将大力推动学科教研的改革和发展。
以下以S校数学教研组为例，探寻高品质学科教研共同体建设的有效路径。
一、立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围教研组文化根植于学校文化，是学校文化重心下移的具体体现。
因此，学校应营造教学为先、教师为重、教研引领、成果为荣的文化氛围。
学科教研组在此影响下，自然就会形成积极主动参与、自觉合作研讨、敢于实践创新的组织文化氛围。
（一）基于共同愿景，形成教研理念学科教研组建设离不开理念浸润，以及共同愿景的感召。
S校秉持“分享教育”理念，倡导人人都是吸纳的树、个个成为分享的源。
数学教研组就以“分享”作为教研组的核心感召，从日常教研活动的全员参与式分享，到备课组日常研讨中的分享，再到课堂内外教师的分享，让分享的理念渗透于各项教研活动。
同时，数学教研组以“善思”作为学科特质的价值追求，鼓励教师将思考贯穿教学全过程，如课前的备课思考、组内研讨思考以及课后的作业思考、教学反思、听评课研思等。
“善思”带动了学生批判性思维、创新性思维的发展，也促进教研组形成了有深度高品质学科教研共同体构建的思与行*张 哲 蒋敏杰当前的教研组活动存在诸如学科教研行政化倾向严重、教研活动内容随意、组内教师缺少互动、工作开展缺乏保障机制等实际问题。
改变这些问题，就要基于学科，构建高品质学科教研共同体。
具体措施有：立足“分享”理念，营造积极合作的共同体文化氛围；聚力多元效能，建设辐射式的学科共同体；关注课题研究项目，提升共同体的研究品质；聚焦教研成果，彰显共同体的成人价值。
教研共同体；学科教学；多元效能；课题研究*本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“小学数学‘用教材教与学’的教学实践研究”（课题编号：2023JY15-GL-L80）的阶段性研究成果。
“双减”后教师的角色转变“双减”政策的落地，犹如一场教育领域的变革风暴，给学校教育带来了前所未有的挑战与机遇。
在这一背景下，教师作为教育教学的核心力量，其角色也面临着重大的转变。
过去，教师的主要职责是传授知识，课堂上“满堂灌”，课后布置大量的作业，通过反复练习来强化学生对知识的掌握。
然而，“双减”政策强调减轻学生过重的课业负担，这就意味着教师不能再依赖传统的教学方式和作业布置策略。
首先，教师要从知识的传授者转变为学习的引导者。
在新的教育环境中，教师不再是简单地将知识灌输给学生，而是要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索知识。
这就需要教师精心设计教学活动，创设生动有趣的教学情境，让学生在体验中学习，在探究中发现。
比如，在数学教学中，可以通过实际生活中的案例，引导学生运用数学知识解决问题，让他们感受到数学的实用性和趣味性。
其次，教师要成为学生个性化学习的支持者。
每个学生都有独特的学习风格和需求，“双减”之后，教师有更多的时间和精力去关注学生的个体差异。
通过观察和了解学生的学习特点，为他们提供个性化的学习建议和指导。
对于学习困难的学生，给予更多的关心和帮助，耐心辅导，鼓励他们克服困难；对于学有余力的学生，提供拓展性的学习资源，激发他们的潜力。
再者，教师要担当起学生心理健康的守护者。
随着学习压力的减轻，学生有了更多的时间和空间去发展自己的兴趣爱好，但同时也可能会面临一些新的心理困惑。
教师需要密切关注学生的情绪变化和心理需求，及时进行沟通和疏导。
通过开展心理健康教育活动，培养学生积极乐观的心态和良好的心理素质。
此外，教师还应是课程资源的开发者。
“双减”政策要求学校提供丰富多彩的课后服务，这就需要教师充分挖掘和整合各种教育资源，开发出适合学生的课程。
可以结合本地的文化特色、学校的办学理念以及学生的兴趣爱好，开设各类社团活动、实践课程等，为学生提供更多元化的学习选择。
同时，教师要成为教育教学的研究者。
在“双减”背景下，新的教学理念和方法不断涌现，教师需要不断学习和研究，探索适合学生的教学模式和策略。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计作业题目：
在本模块中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。
要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。
请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。
作业要求：
1.教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；
2.要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；
3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；
4.字数不少于300字。
教学设计方案模板：。
区域教育42EDUCATOR随着科教兴国战略的实施和教育优先发展战略地位的落实，我国基础教育处于一个重要发展时期。
各地教育管理部门依据当地情况，也在积极探索有益于区域基础教育发展的改革策略，江苏省无锡市梁溪区教育局就是其中的典型代表。
近年来，梁溪区教育局以办好人民满意的教育为目标，提出了以深层次课改为动力，聚焦区域基础教育，推动教育高质量发展的改革思路，着力解决区域基础教育在教育公平、教育质量等方面存在的问题。
促进优质教育资源辐射、共享《教育家》：党的二十大报告在“实施科教兴国”部分，提出要“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。
教育公平一直是广大群众关注的民生问题，对此，梁溪区做出了哪些改革和探索？周唯巍：高质量教育是梁溪教育人永恒的追求。
2016年，无锡市城中三个老城区合并为梁溪区，面对区域教学生态不平衡的状况，我们通过集团化办学改革，以“共生共赢共成长”为目标，按照“重点扶持、试点先行、阶段推进”的工作思路，积极推进区域内优质教育资源的辐射和共享。
《教育家》：您刚才提到的“共生共赢共成长”目标具体包含哪些方面？周唯巍：“共生共赢共成长”，坚持内涵发展，扩大优质教育资源覆盖面。
一是要走优势发展之路，从“竞争式教育”向“优势教育”转变。
教育集团强化集团发展的系统合作能力建设，根据“合作与共享”的优势教育发展理念，秉承“优势发现”“优势挖掘”的集团办学理念和管理思想，建立健全集团各项规章制度，形成合作与共享的学校管理机制，以现代学校治理结构和治理体系的优势，激活集团的办学活力。
二是要走融合发展之路，从“粗放集合”向“全面融合”转变。
教育集团立足集团职能，建立健全集团内部管理机制，因地制宜、因校施策，在课程研发、教育科研、学生发展、质量评估、文化建设、资源保障等方面形成高效的集团运作方式，逐步奠定各自的办学优势，着力增强学校主动发展、特色发展的能力。
三是要走创新发展之路，从“传统教育”向“智慧教育”转变。
融汇教育：知行养正聚沙成塔——重庆市融汇沙坪坝小学办学主张的思考与实践重庆市融汇沙坪坝小学郭先富【摘要】“融汇教育”是追求知行相融、学创互易、身心合一、全人发展的教育,其办学主张以马克思主义关于人的全面发展学说、中国学生发展核心素养理论、建构主义学习理论为指引，学校基于融汇特色的融易课程、融知课堂、融慧教师等实践路径为学生全人成长、教师专业发展和学校品牌提升提供了丰厚的滋养。
【关键词】融汇教育办学主张融易课程融慧教师名校风采重庆市融汇沙坪坝小学于2012年诞生于重庆市融汇国际温泉城，学校系重庆市沙坪坝小学教育集团的成员校，占地32.4亩，建制36个教学班。
学校为重庆市第一批智慧校园示范学校、重庆市最美书屋授牌学校和沙坪坝区第一个人工智能课程基地学校。
学校以办学理念“融知汇行，养正涵能”为引领，形成了“雅正包容，开放创新”的文化精神，为培养世界眼光、中国情怀、知行合一、雅正创新的“完整儿童”和“精彩儿童”奠定基础。
一、“融汇教育”的核心内涵“融”本义指“用鬲（lì）烹饪食物，炊气上升，使食物熟透”，引申义为“固体受热变软或化为液体”；“汇”本义为“盛器”，引申义为“积聚、收集和集中涌现”；“融汇”为“融合、汇聚”之义，蕴含古与今的融汇、中与外的融汇、知与行的融汇、身与心的融汇、学与创的融汇；“融汇”一词具有万源归宗、万象归一、万法趋同的哲学气象，其阴阳相生、大道至同、开合互易、万法归一的意蕴正好暗合融汇沙小的教育观和方法论。
“融汇教育”办学主张具有以下几点核心内涵：（1）融汇教育是学兼中外的教育。
学兼中外要求顺应全球化快速发展的需要，以国际视野培养初具世界感知的完整儿童，以中国情怀培养初具中国烙印和灵魂的精彩儿童。
（2）融汇教育是德业双修的教育。
德业双修要求学校以全人教育为目标，育人既要重视德性养成，又要重视心智成长，应提出德术并重、身心共健的要求，更好地立德树人。
（3）融汇教育是知行合一的教育。
推动教学评一体化课程改革落地的学校管理路径探索作者：***来源：《教育界》2023年第25期【摘要】“双减”背景下，构建“教学+学习+评价”为一体的智慧课堂，已成为中小学促进课堂教学提质增效的重要途径之一。
北海市实验学校多措并举，开展智慧课堂教学评一体化校本实践研究，以核心概念为统领，聚焦管理制度的制订、教师角色的重塑、教学与作业的转变和课程资源的开发等，推动课程改革落地。
【关键词】教学评一体化；课程改革；学校管理素质为本是一种以学生的素养发展为宗旨的课堂教学取向，是需要教师秉持的课堂教学理念和价值追求。
目前，我校中一些学生存在身心素质不强、思维能力不高、创新能力不足、实践能力欠佳、内在学习动机缺乏等问题。
究其重要原因，是传统课堂存在三大弊端：第一是教得多，课堂活动重教授，轻探索；第二是学得少，学习过程重知识，轻素养；第三是评得浅，评价实施重结果，轻导向。
基于此，我校从厘清教、学、评的本质内涵入手，探寻课程改革落地之策。
所谓“教”，是指教师的教学，在教学设计中表现为教学过程，即具体的教学活动；所谓“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；所谓“评”，是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评价要点［1］。
教学评一体化坚持“以始为终”的逆向思维，始终把学生的需求放在首位，着重解决三个问题：第一，学生要达到什么样的学习目标？也就是“要去哪里？”第二，学生要通过什么具体的教学活动完成目标？也就是“怎么去？”第三，如何评估学习目标的达成度？也就是“怎么知道去到了没有？”［2］。
从2021年起，我校围绕“双减”，开启了课程改革的探索和实践，构建了推动课程改革在本校落地的实施路径（如图1所示）。
一、制度先行，念好“起字诀”我校及时组织开展融合式讨论，在充分调研、全面讨论的基础上，出台了《北海市实验学校智慧课堂教学改革创新实施计划》等一系列指导性文件，从目标任务、组织分工、实施要求等方面做出部署安排，压实、压紧责任，为推动和落实课程改革进行了一揽子顶层设计。
嘉善县2013年教育教学论文一等奖拟评公示
全县各中小学、幼儿园：
根据嘉善县“关于2013年教育教学论文评比的通知”精神，经县外专家评审组认真评审，并进行书面答辩，最终由终评组讨论复评，拟评2013年县级教育教学论文一等奖91项。
现对拟评一等奖的论文予以公示。
如对公示论文有异议，须以书面或来电来邮形式在公示期内提出，注明联系人姓名和联系电话，否则不予受理。
来电（0573——84273203、84273207）或发电子邮件（jsjyqk@）告之。
经调查核实后，将按有关规定处理。
公示时间：2013年6月25日——6月29日。
附件：嘉善县2013年教育教学论文一等奖拟评名单（排列不分先后）
嘉善县教育研究培训中心
嘉善县教育学会
二○一三年六月二十五日
附件：
嘉善县2013年教育教学论文拟评一等奖名单。
服务“双减”做温暖的班主任作者：薛柳君来源：《中小学班主任》2023年第19期［摘要］“双减”政策事关立德树人的根本任务。
过重的学业负担已经严重影响学生的素养发展和身心健康。
“双减”对于班主任来说，既是挑战也是机遇，如何在“双减”政策落地之时，同时做好班主任工作和学科教学工作，需要通过创新来提高工作效率。
［关键词］服务“双减”；班主任工作；温暖“双减”政策事关立德树人的根本任务。
过重的学业负担已经严重影响学生的素养发展和身心健康。
班主任是“双减”政策一线的执行者，也是班级中的“大家长”，不仅负责处理班级的所有日常琐事，还要承担学校与班级之间的联络，及时反馈学生的成长情况。
“双减”对于班主任来说，既是挑战也是机遇。
如何在“双减”政策落地之时，同时做好班主任工作和学科教学工作，我想，需要通过创新来提高工作效率。
一、“双减”背景下小学班主任面临的转变教育发展的持续改革对班主任的工作提出了更高的要求，但是如果站在“双减”的立场上，就会发现班主任工作中仍然存在一些值得商榷的问题。
首先，“双减”背景带来了教育模式的转变，由教师完全主导、完全讲授变为设计分层作业，根据不同的学生因材施教。
其次，“双减”要求班主任的班级管理理念与时俱进，不再适合采用比较直接的批评教育方法，使学生被动地接受老师布置的任务。
最后，“双减”政策要求以学生为主体，由被动地接受知识变为主动地学习，从而获得更全面的发展。
二、服务“双减”对于小学班主任工作的意义（一）改进小学班主任的工作理念“双减”政策的出台是社会长久以来的呼声，是以促进学生的全面发展为目的，进一步阐明了学生整体素养的重要性，为小学班主任指明了今后的工作方向。
在小学阶段，给学生的身心负担做“减法”，教学质量才能实现“加法”，也更能适应“双减”背景下的教育要求。
班主任的育人理念需进行全面的革新，从以往的过于注重分数成绩过渡到重视学生德智体美劳全面发展，从过于关注学生的学习情况过渡到关注学生的个性发展、自主能力、社会交往能力等。
数字时代学校育人新生态的重构作者：鲁江来源：《江苏教育》2024年第06期【摘要】在当前智能社会语境下，学校治理也应顺势而变，推进学校治理的现代化和数字化转型。
透视教育的历时性变迁，可以从开发“无边界课程”、构建“无时限课堂”、开展“无制式教学”、探索“无痕迹教育”等方面探寻有益、可行的转型路径。
【关键词】学校治理；数字化转型；育人生态【中图分类号】G47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）10-0012-04【作者简介】鲁江，广东省深圳明德实验学校（集团）（广东深圳，518000）党委书记，正高级教师。
当前，互联网、大数据、云计算、人工智能等新技术尤其是ChatGPT的快速发展，对社会各行业产生冲击。
在这个崭新的时代，以知识为中心的传统学校教育受到巨大的挑战，急需推动学校治理和教育范式转型，重构管理体制，进一步优化教学流程和育人生态，探索一条适应未来教育发展的新型学校变革之路，以有效应对社会转型与发展对教育的挑战。
一、从共性到个性，开发系统多维的“无边界课程”在工业化时代，以规模化、标准化为主要特征的生产模式要求通过教育培养大批具备知识技能的标准化人才。
而在数字时代，生产过程已由流水线生产模式转变为自动化智能制造模式，急需培养个性化、创新型人才。
当前，个性化教育正在成为世界各国教育变革的潮流，也是我国人才培养模式改革的核心指向。
为了适应未来人才的培养需求，广东省深圳明德实验学校（集团）（以下简称“学校”）聚焦学生个性化发展，发挥教师研究专长，开发出400多门特色校本课程，满足了学生的多样化需求。
学校积极邀请深圳企业如腾讯、大疆、比亚迪、大族激光、优必选、华大基因、中国移动及深圳市水务局、福田区海绵办等政府部门来校共建各类创新实验室，陆续建成汽车工程、航空航天、仿生机械、数字制造、生物基因、微观世界、海绵城市、河道治理、海洋资源、人工智能、虚拟现实、5G技术、大数据、智能物联、服装设计、工业设计、动漫设计、影视媒体等18个创新实验室，对标前沿科技需求，组织学生开展各种任务驱动的跨学科项目式研究，促进学生个性化成长。
