小组合作学习中应该注意的几个问题

探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。

这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。

2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。

任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。

3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。

这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。

意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。

三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。

教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。

2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。

3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。

教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。

教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。

四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。

小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。

实施小组合作学习应注意的几个问题《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 , 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中, 小组合作学习已经成为一个重要的概念。

小组合作学习作为课堂教学常规组织的形式 , 已成为提高教学效率的新策略 , 被越来越多的教师广泛运用。

但在教学中实施小组合作学习应注意以下几个问题。

一、关注合作学习内容和问题 (任务合作学习是一种学习方式, 也是一种手段, 学习方式与所学内容应互相适应。

不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式。

俗话说“万事开头难” 、“好的开端是成功的一半” ,一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件,也是合作学习具有教育价值的基础。

所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计” 。

教师进行设计和选择时, 要符合合作学习所追求的教育价值。

小组合作学习是由问题引发的, 问题是以一定的认知为前提, 而指向未知领域的命题。

提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍, 从而对学生的智力活动产生刺激。

小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后, 将教学中的重、难点演绎成问题提出。

要使小组合作学习富有成效, 引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣, 能够引起师生思维活动的展开。

当然, 一个学生的认知系统与教师的认知系统是不一样的,也与其他学生的认知系统不完全相同。

正因如此, 教师在进行问题设计时,必须根据每个学生的“最近发展区”进行设计,是学生“跳一跳能够摘下的果子” 。

二、关注独立思考与合作学习的关系在教学中, 无论什么方式的合作学习, 都应该建立在学生个人独立思考、体验感情的基础上, 合作学习一旦离开了独立思考这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,不能发挥合作学习的有效功能。

可以说, 没有独立的思考, 也就没有真正的合作。

因为, 学生要参与讨论, 参与探究, 必须要以自己的见解和前认知能力作为基础, 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的, 只有学生思考达到一定程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果 ; 也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。

浅析小组合作学习需要注意的问题随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习已成为教育教学中的一种重要形式。

小组合作学习不仅可以促进学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的合作能力和团队精神。

小组合作学习中常常会出现一些问题，需要我们在实践中加以注意和解决。

本文将对小组合作学习需要注意的问题进行浅析。

一、小组成员的角色分工不明确在小组合作学习中，每个小组成员都应承担一定的责任和角色，但是很多时候，小组成员的角色分工并不明确，导致合作学习效果不佳。

在小组合作学习中，应该明确每个成员的任务分工，明确谁负责组织整个小组学习活动，谁负责整理学习资料，谁负责撰写总结报告等。

只有每个成员明确自己的任务和责任，才能更好地推动合作学习的顺利进行。

二、沟通不畅导致合作效果不佳小组合作学习的一个重要环节就是成员之间的沟通，但是由于各种原因，很多时候小组成员之间的沟通不畅，导致合作效果不佳。

为了解决这个问题，可以采取以下措施：一是通过表达自己的观点来促进沟通，遇到问题及时与小组成员交流，彼此之间要敞开心扉，有问题及时沟通，及时解决。

二是加强时间管理，制定清晰的学习计划和时间表，保证小组成员之间的有效沟通。

三是培养学生良好的沟通能力，不仅包括语言表达能力，还包括倾听和理解能力。

三、个人主观能动性过强在小组合作学习中，有时候会出现个别成员的主观能动性过强的情况。

这种情况会导致小组成员之间的合作不够紧密，甚至出现分裂的现象。

为了解决这个问题，需要引导学生树立正确的合作理念，意识到合作是一种团队意识的体现，需要大家共同努力。

老师也应该在合作学习中加强对学生的指导，及时纠正个别成员的行为，引导其融入到小组合作学习中。

四、任务分配不均衡在小组合作学习中，有时候会出现任务分配不均衡的情况。

这种情况会导致部分成员负担过重，而其他成员则负担过轻，从而影响到整个小组合作学习的效果。

为了解决这个问题，应该在任务分配上进行公平合理的考量，可以通过分工方式明确每个成员的任务，也可以通过轮值方式让每个成员都能有机会承担不同的任务，均衡任务负担。

教师进行小组合作学习时要注意存在的问题
在进行小组合作学习时，我们教师要根据班级情况，按照学校的要求去做，但要我们自己去实践、去摸索、去总结。

应注意的问题：
1、讨论的问题要又价值，避免走过场。

无目的无针对性的小组合作学生会无兴趣，会趁机聊天。

2、初建合作小组时，要请出一两个成功互助小组示范合作学习的过程。

3、小组合作学习时会影响到学生的独立思考问题的能力。

4、小组合作会使个别学生养成依赖性，会影响参与合作的积极性。

5、没有长期训练的小组是散乱的，合作学习不是一蹴而就的，。

需要长久打磨。

在训练中学生慢慢适应角色，需要长期知道，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。

6、处理好独立学习与合作学习的关系，县独立思考，有了想法在同伴交流，探讨，才解决问题。

7、及时总结评价小组，鼓励那个小组活动开展的最好，最积极，采用小组分与成员分相结合的评价，要使成员知道为小组做的贡献，让每个学生与小组一起成长。

评价时不求人人得高分，但求人人进步。

8、在对小组评价时，会小组成员会排挤妨碍取胜的学生，比赛失败后，成员会相互指责，影响团结。

9、没有个体的独立思考，就不会又合作交流，否则就会出现：（1）人云亦云，（2）坐享其成，（3）合作之外。

10、代言人要轮换，特别是学困生，用放大镜关注学困生的长处，并加以表扬。

小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。

然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：1.时机不当。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

结果由于时机不当，收效甚微。

2.分组不科学。

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3.规则不明。

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。

究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

4.时间不足。

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。

这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5.评价不全。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1.科学组建学习小组。

小组合作学习需要注意哪些问题
1、在组建小组后，教师要对学生进行指导，教给学生一定的方法，让学生知道怎么做，做什么，以便于学生更好地讨论学习。

2、强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

3、树立和谐平等的师生关系。

小组合作学习需要密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

另外，合作学习要弥补教师不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

4、有正确的评价。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。

在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

教师要
有这方面的指导和评价。

5、处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。

在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。

合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

在当代中国的课程与教学改革中，小组合作学习日渐受到各地学校老师的青睐，形成了丰富的合作形式和方法。

但在我的听课经历中，扎实有效的小组合作并不多见。

究其原因，是对某些细节缺乏敏感和打磨。

这些细节与以下13个问题相关。

1、小组合作学习从哪里开始？对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。

对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。

如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？2、开展合作学习有哪些前提条件？这里强调的是一些基础性的条件，至少包括三个条件：其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。

之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。

3、如何分组？一般情况下，存在同质分组和异质分组两大类型，许多老师陷入了纠结之中：两种分组方式各有利弊，如何取舍？解决之道在于轮换，不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。

4、如何分工？小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。

分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。

这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。

5、需要有什么合作的规则？规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。

小组合作学习应注意的问题“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新一轮课程改革倡导的理念之一。

因此，小组合作学习被越来越多的教师运用于课堂教学。

那么，怎样才能充分地发挥小组合作学习的作用呢？结合我校小组合作学习的情况，和大家谈谈应注意的几个问题：一、分组实力要均衡分组以“组间同质，组内异质”为原则，把学生按照性别、能力、成绩等情况合理搭配，使学生之间优势互补。

分组不合理，就会挫伤孩子的积极性，让孩子有种感觉：输在了起跑线上。

二、班主任、任课教师适时强化组长职责，培养小组合作管理能力。

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。

班主任、任课教师适时强化组长的职责，培养小组合作管理能力。

如：教育组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

培养组长组织组员开展课内合作学习的能力，及时组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

分配小组学习任务，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，使每个组员得到锻炼。

三、课堂合作学习老师对小组一定要有评价。

一堂课下来，教师对小组合作学习的情况一定要有评价。

评价内容包括：小组课堂学习纪律、组内成员合作探究情况、课堂展示、完成达标情况等）。

一节课评价不一定面面俱到，但必须有其中某一方面的评价。

评价的重点放在小组团体上，这就调动了小组成员课堂上都在积极参与、用心思考、主动发言、互相帮助。

小组之间就形成了一种相互竞争的局面。

四、教师的评价要及时、到位、公平公正，前后一致。

对小组合作学习进行及时恰当、公平公正的评价，能大大提高小组成员的整体意识，团队精神，淡化组内竞争、增强集体合作，提高学生合作的积极性和主动性。

在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。

浅析小组合作学习需要注意的问题【摘要】在小组合作学习中，建立清晰明确的团队目标是至关重要的。

团队成员需要明确定义各自的角色和责任，促进有效沟通和协作。

及时解决冲突与处理分歧也是确保团队顺利运作的关键。

在学习过程中，鼓励分享与尊重不同意见能够提高团队的创造力和效率。

总结来看，小组合作学习需要注意的问题包括团队目标的明确、成员角色的明确定义、有效沟通与协作、冲突处理和不同意见的尊重。

团队协作的重要性不可忽视，合作学习的未来发展也需要更多的关注和支持。

通过不断的改进和完善，小组合作学习将能够更好地提升学习效果和团队实力。

【关键词】小组合作学习、团队目标、成员角色、责任、有效沟通、协作、冲突解决、分歧处理、分享、尊重、团队协作、合作学习、未来发展、注意问题、重要性、展望。

1. 引言1.1 浅析小组合作学习需要注意的问题小组合作学习是一种重要的学习方式，通过小组合作学习可以促进学生之间的合作意识和团队精神，提高学习效果和成绩。

在小组合作学习中可能会出现一些问题，需要引起我们的注意和解决。

在这篇文章中，我们将浅析小组合作学习需要注意的问题，包括建立清晰明确的团队目标、明确定义成员角色和责任、促进有效沟通和协作、解决冲突与处理分歧、鼓励分享与尊重不同意见。

通过对这些问题的分析和解决，我们可以更好地实现小组合作学习的目标，提高学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

在接下来的正文中，我们将逐一分析和讨论这些问题，希望能给大家带来一些启发和帮助。

2. 正文2.1 建立清晰明确的团队目标建立清晰明确的团队目标是小组合作学习中至关重要的一环。

一个明确的团队目标可以帮助团队成员明确方向，提升团队的凝聚力和执行力。

在确定团队目标时，应该考虑以下几点：团队目标应该具有挑战性和可测量性。

一个能够激发团队成员积极性的目标往往是具有挑战性的，但同时也需要能够量化和衡量的。

这样团队成员才能清楚地知道他们的努力是否达到了预期的效果。

四、小组合作学习中处理好几个关系1、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。

生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。

如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。

2、处理好形式和目标的关系单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。

教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。

3、处理好教师与学生的关系。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

及时完成规定的学习任务的习惯要在规定的时间完成规定的学习任务。

把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。

这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。

还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。