以教师发展为本

学校发展以教师为本第一篇：学校发展以教师为本学校发展以教师为本第八次课改十年东风，声势浩大轰轰烈烈，取得的成就亘古未有举世瞩目。

通过新课改的洗礼，每一个教育工作者的血脉里都渗透着“让学生个性发展、全面发展、终身发展”的细胞，教育面貌发生了天翻地覆的变化。

然而，教师发展着学生，那么学校就必须发展着我们的教师，学校是教师成长的平台。

技术是实践得来的，源于具体环境，应该不断运用，不断总结，不断提升。

在具体的环境里，再实践，再总结。

构建平台引领发展第一、理念引领“解放老师、发展老师、依靠老师、成就老师”是学校在新课程改革道路上的必然选择。

一、“重本而不轻末”的教育思想引领十年课改意义重大而任重道远，首先体现在重本而不轻末理念上。

第一个是重本。

古有“一等人自成人，二等人说教变成人，三等人打骂不成人”。

新课改有它的根本出发点，就是全力以赴、尽可能培养出更多的“一等人”。

新课改有它的依托，即“三个根本”：一个是课程的根本课本；一个是教育任务的根本生本；一个是学校发展的根本师本。

依托师本的发展，发展课本、发展生本。

依托生本的发展，充盈课本、丰富师本。

依托课本的发展，指导生本、辅助师本。

这“三个根本”的建设与发展是新课改重点。

第二个是不轻末。

末是什么？末是生命的末梢，而现实中往往是末梢决定了事情的成败，又往往是末梢折射着事物的本质性能，就如人之四肢，树木的枝叶。

教育的末梢是什么？往往是思想方法、思维方式、问题意识、解题思路、情感意志以及学生所处环境所在当时的最近发展区问题等等。

末虽轻，却往往能够指向学生的未来！第三个是重本而不轻末。

新课改重视人的最根本的发展，强化了根基建设，为人的发展从理念上打牢了扎实的基础。

根基牢，地不动、山不摇。

新课改立足三个根本-课本、生本、师本，在抓牢抓实抓好的指导思想下开展有益的工作，使教育教学工作对人的发展起到真正的意义，使教育事业具有广阔前景，而最灵动的东西恰恰在末处。

末是本的组成部分，本虽然能够决定末的现在，而末却在展示着本的素质，还昭示着本的未来，使教育工作富有无限生机。

以教师发展为本创新学校管理新篇章摘要：创新理念指导下的学校管理应当将教师发展作为根本，只有让教师自身的个人素养与专业能力得到良好提升，才能给教学过程带来更多益处。

本文将谈谈以教师发展为本的创新学校管理新篇章，并且从四个方面分别探讨如何以教师发展作为指导理念来做好学校的管理工作。

关键词：学校管理教师发展创新一、发展即自我“发展即自我”是指在学校管理中应当充分强调个体的主体性，应当以人性化的管理模式尽量实现人主体性的解放。

学校管理中管理的主旨与中心还是对于人的管理，如果能够借助好的管理模式让教师成为主体性的自我劳动价值的创造者，这不仅对于教师自身是一种极大的鼓舞与认可，在他们进行对学生管理的过程中也会更注重方法，更好的将“发展即自我”的理念传达给学生们。

个体的主体性主要体现在两个方面。

首先，学校对于教师的管理模式与管理理念应当不断更新，作为成年人，教师对于自身行为是有一定约束力的，针对教师的管理模式应当重在激发他们内在的潜能与发展他们内在的自我，应当鼓励他们勇于开拓创新，在教学方法与教学模式上，以及在与学生沟通交流的过程中，应当给予他们充分的信任与足够的空间让他们去实现教学教法上的突破与革新，这样才能让教学效率不断提升。

其次，学生也是重要的学校管理中的主体，一直以来的应试教育模式让学生内在的自我无法释放，学生在学习过程中过于被动，学生的主观能动性很少会被发挥，这对于形成良好的自我没有任何帮助。

创新模式下的学校管理模式中应当给予学生更多的自由，课堂上要鼓励学生参与，鼓励学生更多的表达，教学过程不应当仅仅局限于让学生掌握特定的知识，更重要的是培养学生具备良好的品质并且帮助他们形成积极向上与健康的自我意识，这才是教育的意义。

二、创造教师自我发展的专业氛围想要让教师的个人能力得到更大的发展与提升，良好的自我发展专业氛围是必不可少的。

一直以来，学校的管理模式都类似于很多行政机构，层级复杂、管理模式不透明，这对于教师更好的发挥自我不仅没有任何帮助，有时候对于教师的自我发展甚至是一种压制，因此，首先学校在从上到下的管理模式上应当有所改进。

以师为本，促青年教师成长教师作为社会中的中坚力量，承担着培养人才、传播知识、引领未来的重任。

而青年教师作为教育事业中的中流砥柱，更是承载着培养新时代人才的希望与梦想。

如何以师为本，促进青年教师的成长和发展，成为教育界亟待解决的问题。

第二，创造良好的教育环境。

教育环境对青年教师的成长和发展起到至关重要的作用。

学校要提供丰富多样的教育资源，为青年教师搭建展示自我的平台。

要注重课堂教学改革，倡导多元化的教育方式，鼓励青年教师创新教学理念和方法。

学校还应该加强与社会的交流与合作，使青年教师能够与优秀的教育者互动交流，提高自己的专业水平。

开展系统的培训和研修。

青年教师作为教育事业中的后起之秀，往往面临着教学经验不足的局面。

学校要加强对青年教师的培训和研修工作，提高他们的专业素养和教学水平。

培训和研修活动可以包括教学观摩、教育讲座、专业研讨等形式，以帮助青年教师不断提升自己的教育教学能力。

第四，注重青年教师的个人发展。

青年教师作为教育事业的生力军，个人的发展也是非常重要的。

学校要为青年教师提供广阔的发展空间，鼓励他们参加各种学术研究、教育比赛和职称评定等活动，激发他们的学术热情和教育热情。

学校还应该为青年教师提供良好的晋升机制和职业发展通道，让他们感受到自己付出的价值和作用。

第五，加强青年教师的心理辅导。

青年教师在成长过程中常常面临着各种困惑与挫折。

学校应该加强青年教师的心理辅导，帮助他们化解困惑、激发潜能。

学校还应该加强与家长和同事的沟通与合作，为青年教师提供更多的帮助和支持。

青年教师是教育事业中最宝贵的财富，他们的成长和发展关系到教育事业的未来与命运。

我们要以师为本，注重青年教师的培养和发展。

只有建立良好的师德师风，创造良好的教育环境，开展系统的培训和研修，注重青年教师的个人发展，加强心理辅导，才能真正促进青年教师的成长，提高整个教育事业的质量和水平。

一切以教师的发展为本——上海师范大学教师专业发展中心工作总结一、概况与定位（一）学校概况与定位上海师范大学是上海市重点建设的高等学校，是一所以文科见长并具教师教育特色的文、理、工、艺等学科协调发展的综合性大学。

学校创建于1954年，1956年成为本科院校，1981年被国务院学位委员会确定为首批硕士学位授予单位，1986年被国务院学位委员会批准为博士学位授予单位。

学校有在读全日制本科学生21000多人，研究生7000多人，留学生总数2100多人，夜大学学生13000人左右。

学校现有本科专业86个，覆盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等11个学科门类。

学校拥有一级学科博士点6个、二级学科博士点46个、博士后流动站9个，共有一级学科硕士点29个、二级学科硕士点159个，另外还有13个专业学位硕士点。

学校拥有1个国家重点学科、3个教育部研究培育基地、1个教育部重点实验室及教育部国际合作联合实验室和4个上海市高校E-研究院。

此外，学校还拥有14个上海市重点学科、16个上海市教委重点学科、1个上海市社会科学创新研究基地、2个上海市人民政府决策咨询研究基地工作室、5个上海市普通高校人文社会科学重点研究基地、2个上海市重点实验室和2个上海高校重点实验室、1个上海高校智库和1个上海市协同创新中心，11个学科进入高峰高原学科建设。

近几年，学校连续获得18项国家社科基金重大招标项目，其中2016年独得4项，位列全国地方师范院校之首。

在最新QS世界大学学科排名中，学校有9个学科达到QS 世界一流学科入选标准，入选学科数位居上海所有高校第八，市属高校第二。

2016年5月ESI中国高校综合排名显示，学校位列全国高校第85位。

学校的办学定位是：贯彻特色、创新、协调、开放、共享的发展理念，进一步深化教育教学改革，全面提升办学质量，争创一流本科教育，增强和提高学校服务国家经济社会发展的能力，到2020年，把学校建成具有重要国际影响力的、教师教育特色鲜明的高水平综合性大学，进入国内地方高校一流建设行列。

学校发展以教师为本学校的发展是以教师为本的，这是一个被广泛认同的理念。

教师是学校教育教学工作的主力军，他们承担着培养学生全面发展的重要任务。

因此，学校必须始终将教师置于发展的核心位置，提供良好的发展环境和机会，激发教师的积极性和创造力，推动学校的全面发展。

首先，学校应该为教师提供良好的发展环境。

良好的发展环境包括各种先进的教育教学设施和技术条件，如图书馆、实验室、多媒体教室等。

这些条件能够为教师提供更好的教学工具和资源，提高他们的教学质量和教学效果。

同时，学校还应该为教师创造良好的人际交往环境，鼓励他们广泛交流，分享教学心得和经验，相互促进，共同进步。

其次，学校应该为教师提供发展机会和培训。

发展机会包括提供更高层次的教学和科研机会，让教师深入研究教育教学领域的前沿问题，提高教学水平和科研能力。

同时，学校还应该安排教师参加各种培训班和学习活动，提升他们的专业素养和教育理念。

这些机会和培训将有助于教师学习最新的教学方法和教育理论，不断完善自己的教学策略和教育观念。

此外，学校还应该为教师提供职业发展通道和晋升机会。

教师是一个高尚的职业，每个教师都应该有追求卓越的激情。

学校应该根据教师的实际表现和潜力，提供晋升机会和职业发展通道。

这些机会和通道将激励教师努力工作，不断提高自己的教学水平和综合素质。

同时，学校还应该建立完善的评价和激励机制，对优秀的教师进行肯定和奖励，鼓励他们为学校的发展做出更大的贡献。

最后，学校应该重视教师的参与和贡献。

教师是学校发展的参与者和推动者，他们应该对学校的教育教学工作和决策有一定的参与和决策权。

学校应该建立健全的教师参与机制，鼓励教师积极参与学校事务的决策和管理，让教师真正成为学校发展的主人。

总之，学校的发展以教师为本，这是促进学校全面发展和提高教育质量的根本保证。

学校应该为教师提供良好的发展环境和机会，激发教师的积极性和创造力，为他们提供晋升和职业发展通道，重视教师的参与和贡献。

基础教育参考·2019/01学校管理，从本质上而言就是人的管理。

在《教育———财富蕴藏其中》的报告中，国际21世纪教育委员会就提出把“人”作为发展中心，因为人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，所以应该挖掘出隐藏在每个人身上的“财富”，使每个人都能发展，发挥出自己的创造潜能。

因此，以教师为本，创新学校管理模式，使之适合教师的发展，具有非常重要的教育意义。

在我国，随着教育改革的全面推进，其中决定素质教育走向的关键，就是推进人事制度的改革，充分调动教师育人的积极性，从而实现人尽其才、才尽其用的终极教育目标。

但是在如今的学校管理中，还存在许多问题，阻碍着教师的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

所以，学校管理者必须对管理理念进行深入思考，坚持以教师发展为本，创新学校管理模式。

一、学校管理现状分析1.学校管理模式僵化，管理体系缺少弹性如今的小学学校管理，主要是通过规章制度来实现学校的发展目标。

目前的小学学校规章制度，大部分比较健全，但也需要学校根据自身发展情况，进行不断改进与完善。

尤其是在改进学校管理制度的过程中，仍存在“过度细化”的问题，由此导致了管理过度刚性化，过于强调学校对教师工作的全面把控，使整个学校管理模式呈现僵化状态，不利于教育教学的发展。

2.学校管理模式陈旧，缺乏科学创新精神在以往计划经济体制下，我国产生了至今仍有重要影响力的小学学校管理模式。

它具有鲜明的时代性，强调学校管理的权威性，忽视了学校管理模式的因地制宜理念，属于人治。

随着社会主义市场经济的发展，小学学校管理由人治向法治转变。

但是，这两种学校管理模式都存在着某些问题，需要不断改进和完善。

一是学校管理理念不明确。

一些学校对教师的管理不是引导，而是控制；管理方式单一、陈旧，致使管理失效的现象时常发生。

因此，随着教育改革的深入推进，学校管理必须将科学精神和创新精神统一起来，并体现与时俱进。

二是学校管理目的存在盲目性。

校本教研要以教师的发展为本深圳市福田区华富中学校长李小婉一、开展校本教研的主导思想1、学校的发展最根本的是教师的发展我校的办学理念是“人文见长，人格健全，和谐发展”。

“以人为本”就是以教师的发展为本，一切为了教师的发展，一切适应教师的发展，一切促进教师的发展。

开展校本教研要以教师作为研究主体，以新课程实施过程中随时出现的问题为研究对象，重点研究和解决教学实际问题，总结和提升教学效果，努力将学校建设成为学习型组织。

只有提高教师的学习能力，才能增强学校的竞争力，只有增强教师的创造力，才能提高学校的发展力，教师是学校第一个最可宝贵的因素，一个有头脑、有思想的校长，都是把提高教师，实现教师的人生价值作为学校的头等大事来抓的。

所以我们响亮提出了一个口号：“让每一个教师在开展校本研究中实现自己的人生价值。

”2、教师的发展是在教育、教学、教研中带着问题去探究、去实验、去碰撞，才能获得真正有效的发展。

只有当教师成为教育教学的有心人并希望有所建树时，教师的发展才有了源源不绝的内在驱动力。

所以激发教师的上进心，成功感，给他们树目标、加担子，是促进教师发展的关健。

3．教师发展的最好舞台是课改+课题。

当前进行的新一轮课程改革为教师的发展提供了一个极好的机遇，使重点学校与非重点学校的老师都站在同一起跑线上，谁早起步，谁就早主动。

在新一轮课程改革中确定自己研究探讨的课题，将会赢得更大的发展空间。

在课改中发现课题，在课题研究中促进课改，这是我校一条行之有效的办法。

4．以课题为中心是校本教研最具活力的组织形式，也是校本教研上档次、出成果、出人才的最佳载体。

有了课题就有了目标，有了主攻方向，有了责任心，有了成就感。

因此，抓好课题研究是提升校本教研质量，打造名师队伍，提高学校品牌的重要举措。

二、建立校本教研的规章制度1．完善我校教育科研的保障机制（1）理论保障机制：成立专家指导组，邀请全国重点课题的相关专家组成，每学年至少请相关专家来校指导、讲座，以扩大视野，提高理论水平。

以教师专业发展为本，务实校本研修乡镇：兴城镇单位：河南寨小学姓名：张学山座次：160当今社会发展的指向是“以人为本，构建和谐社会”。

在学校，就要以学生发展和教师发展为本，构建和谐校园。

教师专业的发展是学生发展的前提和基础，没有教师专业的发展，就谈不上学生健康向上的全面发展，更谈不上校园的和谐。

由此提出：学校管理要有务实的校本研修来促进教师专业发展的管理理念，奠定学校可持续发展之路。

随着基础教育改革的不断深化，我国教师质量与全面实施素质教育要求有着很大的差距。

改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。

人来到这个世上，生存是最重要的，成人的生存足以各自的行业为基础，教师从事教育职业，无论是外因还是内因，都需要教师专业不断发展，否则就会落伍。

从外因看，开放的教育体系冲击着教师职业。

过去，只有师范院校的毕业生才能进入教师职业，实行教师资格认定制度以后，具他综合大学、其他院校及其他行业的人有了教师资格以后也可进入教师职业竞岗。

这直接给原来的教师提出一个挑战。

从内因看21世纪，教师专业化已成为我们教师教育改革的取向，社会的飞速发展要求高质量的教育，高质量的教育需要高质量的教师，即教师专业化。

教师专业化对教师提出了更高的要求：“专业化教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人：不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人：不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有与其它专业一样的不可替代性”。

对照这一高要求，我们多数教师还有相当大差距。

教育体系的开放就意味着竞争，竞争背后是风险。

对教师的高要求意味着社会的进步，进步就是前进。

大江之水，不进则退，要跟上时代的步伐，教师只有专业发展，走专业化之路。

从教师职业的要求来看，作为教师要有丰富的专业知识和高尚的品德。

这里的知识和品德除指个人的系统学科知识和品性外，还特指教师向学生传授知识的技能和教育智慧，即教师的教学力和教育力。

落实“以师为本”理念，促进教师专业发展一、强化“以师为本”理念，是促进教师专业发展的前提百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。

简短的十六个字，一方面扼要又深刻地阐明了教育、教师在国家、民族发展中的重要地位，另一方面又扼要深刻地阐明了教师与教育发展的关系。

强调教育大计必须以依靠教师为前提，以教师的发展为前提。

“以师为本”应该是各级教育行政和业务部门做好教育管理、教师培训工作的着眼点和根本。

要落实“以师为本”这一理念，从外部说，就是要大力发扬中华民族尊师重教的优良传统，营造浓厚的尊师重教的社会氛围，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，说白了就是在教育发展进程中，要尊重教师，关怀教师，倚重教师；从内部说，就是作为职业人的教师在实施教育过程中身心得以健全发展，独立人格得以自存，价值得到体现，既有职业生涯的自慰，又有专业发展的幸福。

由此可见，教师的专业发展必须具备两个因素，一是外因——社会创造的良好的外部环境；二是内因——教师实现自我价值的内趋动力。

教师的专业发展其“以师为本”是重要前提，只有让广大教师切身体会到教育职责的重大和崇高，品味到自身专业发展的甜头，才能让他们深切感受到教育有干头，教师有奔头。

营造尊师氛围，提高教师地位，促进教师专业发展要靠全社会形成合力。

那么在现实社会环境中，教育行政管理部门该有那些作为？那就是统筹兼顾，一步一个脚印的把内部环境营造好，以此来促进教师专业发展。

首先各级教育行政部门的领导及工作人员必须树立强烈的“以师为本”理念，设身处地的为教师作想，全心周到的为教师服务，诚挚热情的为教师排忧解难，扎实有效的为教师的专业发展提供平台，不断满足教师专业发展实现自我价值的精神需求。

其次要形成一套科学、公平、公正的，有利于教师释放潜能的长效机制，确保“以师为本”的理念落实在日常的工作行为上，切实把教师从各种有形无形的禁锢中解放出来。

二、落实“以师为本”理念，是促进教师专业发展的关键客观的说，现在有不少教育管理理念、行为方式落后于教育现代化的需要，在制约教育发展的同时也妨碍着“以师为本”理念的落实，通常表现为行政命令式的要求教师如此这般——“你要发展，你要成长。