探索儿童习作教学新方法

核心素养下的儿童习作教学随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。

作为未来社会的接班人，儿童的教育显得格外重要。

而习作教学作为儿童语文学习的重要环节，更是需要注重培养儿童的核心素养。

本文将从核心素养、儿童习作教学的特点及方法等方面探讨核心素养下的儿童习作教学。

一、核心素养概述核心素养是指一系列的基本素养，包括批判性思维、创新精神、沟通能力、协作能力、学习能力、信息能力和实践能力等。

这些素养不仅是儿童学习的基础，更是未来社会需要的各种技能。

在儿童的教育过程中，培养核心素养显得尤为重要。

二、儿童习作教学的特点1. 创造性：儿童是充满创造力的，他们的想象力丰富，能够创作出许多奇妙的故事和文章。

在习作教学中要注重培养儿童的创造性，激发他们的创作潜能。

2. 多样性：儿童的习作风格多种多样，有的喜欢写散文，有的喜欢写诗歌，有的喜欢写小说。

在教学中要尊重每个儿童的个性，给予他们充分的空间和自由，让他们能够以自己的方式表达自己。

3. 情感性：儿童天真无邪，他们的习作往往充满了真挚的情感，表现出对生活的独特感悟。

在教学中要引导儿童通过习作表达自己的情感，让他们学会用文字记录和表达内心的感受。

1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是习作教学的第一步。

老师可以通过故事、图片、音乐等多种形式来激发学生的创作欲望，让他们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。

2. 设计富有挑战的习作任务在习作教学中，老师可以设计一些富有挑战性的习作任务，让学生在完成任务的过程中不断克服困难，提升自己的写作能力。

比如要求学生写一篇“我的母亲”、“我的家乡”等富有情感的文章，让他们在不断琢磨和思考中提升自己的情感表达能力。

3. 引导学生多思考多表达在习作教学过程中，老师要引导学生多思考多表达，鼓励学生用文字记录和表达自己的情感，培养学生的批判性思维和创新精神。

老师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的创造力。

4. 提供有效的写作指导对于儿童来说，他们的语文基础和写作能力还比较薄弱，因此在习作教学中，老师应该提供有效的写作指导，教会学生写作的基本技巧和方法，让学生能够在不同的体裁和风格中游刃有余。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

怎么教小学生写作文
如何教小学生写作文。

写作文是小学生学习语文的重要内容之一，而如何教小学生写作文是一个需要认真思考的问题。

以下是一种教学方法：
首先，老师可以选择一个简单的话题，比如“我的家庭”、“我的朋友”等，让学生围绕这个话题展开想象和创作。

老师可以给学生提供一些关于这个话题的素材，比如图片、故事、小品等，激发学生的想象力和创造力。

其次，老师可以引导学生进行头脑风暴，让他们列出与这个话题相关的关键词和句子，然后组织这些关键词和句子，构思文章的框架。

在这个过程中，老师可以给学生提供一些写作技巧和方法，比如如何展开想象、如何组织文章结构等。

接着，老师可以让学生进行写作练习，让他们根据构思的框架，写出一篇简短的作文。

在这个过程中，老师可以给学生提供一些写作范例，让他们参考和借鉴，帮助他们提高写作水平。

最后，老师可以对学生的作文进行批改和评价，指出他们的优点和不足，给予他们一些具体的建议和指导，帮助他们不断改进和提高写作水平。

总之，教小学生写作文需要老师有耐心和细心，需要给学生提供足够的指导和帮助，让他们在写作中找到乐趣，提高语文素养。

希望老师们能够根据学生的实际情况，灵活运用这些教学方法，帮助学生写出更好的作文。

核心素养下的儿童习作教学随着教育理念的不断更新和提升，核心素养已经成为了当下教育中的热点话题。

核心素养是指一种综合性、跨学科的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。

而儿童习作教学作为培养儿童语言表达能力和创造力的重要环节，也需要与核心素养的培养相结合，以促进儿童全面发展。

本文将就核心素养下的儿童习作教学进行探讨。

一、培养批判性思维在儿童习作教学中，培养批判性思维是至关重要的。

通过引导学生进行对文学作品、社会现象和历史事件等的分析和思考，可以帮助他们形成独立、全面的观点和看法，提升其批判性思维水平。

在写作中，鼓励学生提出问题、对观点进行质疑、进行逻辑推理等方法，可以培养学生的思辨能力和判断能力。

教师还可以通过开展辩论、讨论等活动，引导学生对不同观点进行辩证思考，促进其批判性思维的发展。

二、激发创造性思维在儿童习作教学中，激发学生的创造性思维也是非常重要的。

创作是儿童习作教学的核心内容，而培养学生的创造性思维则是必不可少的一环。

教师可以通过讲解创作技巧、进行写作指导、开展创意写作比赛等方式，激发学生的创作热情，培养其对文学创作的兴趣和热爱。

在写作过程中，教师可以给予学生足够的自由，鼓励他们尝试新的写作方式和表达方式，培养其创造性思维能力。

通过开展多种形式的写作活动，如写诗、写故事、写日记等，可以促进学生的创造性思维水平提升。

三、提升沟通能力儿童习作教学中，提升学生的沟通能力也是十分重要的。

写作是一种表达思想和情感的方式，而沟通则是实现这一目的的关键。

教师可以通过鼓励学生进行互动交流、促进学生之间的合作，提升学生的口头表达能力和书面表达能力。

在写作过程中，老师可以组织学生进行互评活动，提升学生对自己作品的评价能力和修改能力，促进其沟通和表达能力的提升。

教师还可以通过写作讲评、作文分享等方式，激发学生分享自己的想法和观点，提升学生的沟通能力。

四、促进协作能力。

支架式教学在小学习作教学中的应用研究前言因国内经济水平的进一步提高，使得国家之间的竞争逐渐由经济实力竞争转变为文化水平之间的竞争，在此发展背景下，针对教学方式进行创新便成为了教学质量提升途径之一。

在小学语文教学中，因新课改的落实，人们不再注重学生自身语文成绩，将目光放在了学生自身学科素养以及综合能力方面。

而支架式教学在小学习作教学中的应用与新课改下的小学教学要求十分符合，对此，小学教师非常有必要在小学习作教学中寻找此方式的有效落实方式。

1.支架式教学1.1 支架式教学的起源及基础观点。

支架式教学是从维谷斯基的建构主义思想，以及维谷斯基所提出的最近发展区理论中衍变出来的一种有效教学思想。

支架式教学理论基础还包括有皮亚杰的认知建构主义理论，以及布鲁纳的相关理论。

作为一种教学策略，支架式教学主要基于两个重要的观点。

首先，当儿童进入教育环境时，自身都将具有一定的知识基础。

这些预先存在的知识虽然可能是幼稚、不正确的，但是这些知识是儿童对各种知识内容以及行为方法进行理解、掌握的重要基础；其次，在教师或者家长的适当帮助下，儿童对于各种知识概念的理解日益完善。

因此，支架式教学就是儿童在他人的帮助下实现自身学习目标的过程。

1.2 支架式教学的内涵。

在支架式教学策略中，教师给予学生们的帮助便可以被视为学生的支架。

学生的学习是一个主动建构学习者自我的过程。

教师引导学生发散思维的助手。

教师应搭建出帮助学生思维发展的阶梯，并在其中安装思维操作的“抓手”，搭建思维支架，让学生能够沿着教师搭建的脚手架爬上新的高度，到达维谷斯基提出的最近发展区。

建立支架的目的是培养学生自身能力，在实现目标后撤去支架，使学生能够独立解决问题。

因此，新的学习目标应该能够让学生学会“跳起来摘桃子”，这实际上就是维谷斯基所说的最近的发展区。

如何让学生跳得更高？需要构建支架；安装支架的目的是什么？训练学生跳跃能力。

当学生的跳跃能力发展时，就应撤去支架，设定新的、更高的目标，之后再根据目标建立新的支架。

教师论文：自然化习作教学，助推儿童表达“自生长”一、自然化习作课堂学习的价值追求：情感、思维动态发展“自然化习作”并不是指自然主义创作方法。

“自然化”的含义指：（1）“自我，非勉强的”：小学生运用母语进行“自我表达”和“与人交流”是其在生活中的“天然”存在，小学生的口头或书面表达“自然发生”“一直都在”，其表达根据当下场域呈鲜明的“自我”色彩，具有非刻意创设的“非勉强的”自然性特点。

（2）“自生长的”：基于小学生表达自然性特点，自然化习作的课堂指导关注学生个体差异，基于学情精准指导，助推学生习作素养呈“自生长”的新样态，达成每个个体自身最大水平的提升。

1. 链接生活，培养丰富情趣小学生的习作出发点源自自身生活、精神层面的自我需要。

只有小学生内心有这种情感表达的需求，才能产生习作的欲望。

自然化习作课堂关注链接学生生活，致力从学生生活出发，遵循习作课堂教学中的教师的“导”路与学生的“情”路和谐共生，构建一种链接生活的“情境场”。

肯定、不断丰富学生自身情感并引导学生理解他人情感，从而培养丰富情趣。

2. 多元会话，引发深度思维从语言的产生看，习作依赖于人的活动和交际，其本质是人的“在场”，其核心指向“思维”。

自然化习作课堂以小学生为中心，引导学生观察、体验生活，进而思考生活，领会生活中自己和他人不同时空、不同角色及相互间的关系，根据角色及语境进行适宜的表达，并通过表达增进大家的情谊或建设更好的生活。

教师在课前努力了解学生思维方式，精准定位学生“交际”的关键点，搭建支架，促进小学生思维从浅层思维走向深度思维。

3.“积累”赋能，呈现个性表达日常交流时，由于个体生活经历、环境及自身阅读喜好、积累的不同，人们有各自不同的语言习惯。

自然化习作教学追求让每位小学生呈现个性表达，关注并重视学生在习作指导前的自然表达，允许并鼓励学生“带”着个性语言积累“进入”课堂，构建个性表达的“展示场”，生动语言的“生发场”，生生、师生共评共赏的“品鉴场”，促进学生自然表达中从不规范走向规范，规范的走向更灵动更有新鲜感。

小学生作文怎么教
怎样教小学生写作文。

作文是一种表达思想和情感的方式，对于小学生来说，写作文不仅可以锻炼他们的语言表达能力，还可以培养他们的思维和想象力。

那么，怎样教小学生写作文呢？
首先，要引导学生多读书。

阅读是写作文的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语言表达能力。

老师可以鼓励学生多读一些优秀的作文，比如《小学生作文精选》等，让他们从中学习到一些写作的技巧和方法。

其次，要培养学生的观察和思考能力。

写作文需要学生有自己的见解和观点，因此老师可以通过一些启发性的问题或者图片来引导学生思考，让他们学会观察和思考，从而有更多的素材和灵感来写作文。

再次，要让学生多写。

写作文是一个需要不断练习的过程，只有通过不断的写作，学生才能提高自己的写作水平。

老师可以布置一些写作练习，比如写日记、写周记等，让学生有机会去实践和运
用所学到的写作技巧。

最后，要给学生提供及时的反馈和指导。

学生写完作文后，老师可以对他们的作文进行评价和指导，指出他们写作中存在的问题和不足之处，同时也要及时给予鼓励和肯定，让学生在写作文的过程中不断进步。

综上所述，教小学生写作文需要引导他们多读书、培养观察和思考能力，让他们多写作，并给予及时的反馈和指导。

只有这样，学生才能在写作文的过程中不断提高，写出更好的作文。

小学生作文指导技巧
一、如何提高小学生作文水平
小学生作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，
但是很多小学生在写作文时常常遇到困难。

那么，如何提高小学生
的作文水平呢？
首先，要注重积累词汇。

词汇是作文的基础，只有掌握了丰富
的词汇，才能写出丰富多彩的作文。

因此，老师和家长可以通过阅读、背诵等方式帮助小学生扩大词汇量，提高写作水平。

其次，要注重练习写作。

熟能生巧，只有通过不断地练习写作，才能提高写作水平。

老师可以布置不同类型的作文题目，让学生多
练习，培养他们的写作能力。

再次，要注重培养逻辑思维能力。

作文不仅仅是语言表达，更
重要的是思维逻辑。

小学生在写作文时，要有清晰的思路，合理的
结构，这样才能写出一篇有条理的作文。

因此，老师可以通过启发
式教学等方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们写出更好的作文。

最后，要注重激发学生的写作兴趣。

兴趣是最好的老师，只有
让学生对写作感兴趣，才能更好地提高他们的写作水平。

老师可以
通过讲解优秀作文、组织写作比赛等方式激发学生的写作兴趣，让
他们乐于写作，提高写作水平。

总之，提高小学生作文水平需要多方面的努力，包括积累词汇、练习写作、培养逻辑思维能力和激发写作兴趣等。

只有通过不懈的
努力，才能让小学生写出更好的作文，提高他们的语言表达能力和
思维能力。

“双减”背景下提高学生习作能力的新途径作为教师，在实际教学中常常遇到这样的现象：不少学生怕写作文，特别是后进生的畏惧心理尤其突出。

教育部出台了“双减”政策，号召广大教师提高课堂教学效率，减轻作业负担，让学生在学校享受高质量的教育。

那么，如何提高课堂教学效率和学生的习作能力呢？本文从多元智能的视角对改进习作教学，提高学生习作水平，促进学生快乐习作，实现减负增效展开积极探讨。

一、运用多元智能效应带动语言智能发展，提高习作实效多元智能理论表明：“孩子对某些领域有特殊的偏好，因而常常把他们的兴趣和智能强项带入其他领域的活动中。

”一个人在完成自己优势智能领域的任务时，往往需要多种智能的相互配合。

在教学实践中发现，学生为了做好自己所擅长的事情，往往能克服自己在弱势智能领域遇到的困难，也就是说，优势智能的发展能够带动弱势领域的进步。

比如，一个用语言智能学不会的内容，可能用视觉空间智能就能掌握；一个用数理逻辑智能理解不了的知识，可能用身体运动智能就能解决。

作为教师，要了解学生个体的特点，设计符合其智能发展的活动，为学生取得成功提供多种选择，提高他们学习的成功率。

在习作教学实践中，可以由一元或多元优势智能为切入点，提高课堂实效，引导学生快乐习作。

（一）激发身体运动智能，巧妙充实习作内容小学生处于活泼好动的年龄段，喜欢通过身体运动器官的活动来记忆事物是他们的特点。

比如学生要学习某种知识技能，往往需要伴以手部动作甚至身体活动等方式才能牢固掌握，尤其是身体运动智能突出的学生，他们心灵手巧，做各种体育运动或技巧都能马上记住，而一旦记住就很难忘掉，如轮滑、游泳、骑自行车等。

研究表明，小学生在从事学习活动时，如果加上肢体动作会完成得更好。

因此在开展教学活动时，教师可以让学生多动手、多进行实践操作，从而巩固知识。

习作指导措施：一次在指导学生根据漫画《假文盲》进行习作时，结合学生以往说不生动、讲不具体的问题，笔者打破说意图——谈想象——编故事这种只运用单方面智能的教学形式，变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事。