江苏省淮安市涟水县高沟中学九年级语文上册 第17课 桃花源记(第1课时)导学案

十七桃花源记名师导航内容感知陶渊明虽早有“大济苍生”的志向，但终因仕途艰难，又不愿“为五斗米折腰”，于四十一岁时弃官归隐，从此过着“躬耕自资”的田园生活。

他亲自参加农业劳动，较多地接触了劳动人民，思想感情发生了很大的变化。

《桃花源记》是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。

作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好，要求人人劳动、人人平等，丰衣足食，与世无争的希望。

这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

咬文嚼字1．字音豁．然（huò）俨．然（yǎn）衣着．（zhuó）阡陌．．（qiān mò）垂髫．（tiáo）邑．人（yì）诣．太守（yì）骥．（jì）语．云（yù）便要．还家（yāo）2．多音字3．形似字4．通假字便要．还家“要”通“邀”：邀请。

具．答之“具”通“俱”：完全，详尽。

5．词义（1）一词多义寻：①寻找。

如：寻向所志。

②不久。

如：寻病终。

舍：①舍弃。

如：便舍船。

②房舍。

如：屋舍俨然。

为：①做，当作。

如：捕鱼为业。

②向。

如：不足为外人道也。

（2）古今异义芳草鲜美鲜美：古义，鲜艳美丽。

今义，指食物味道好。

阡陌交通交通：古义，交错相通。

今义，各种运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人来此绝境妻子：古义，妻和子女。

今义，专指男子的配偶。

绝境：古义，与人世隔绝的境地。

今义，没有出路的境地。

无论魏晋无论：古义，不要说，更不必说。

今义，连词，表示条件不同而结果不变。

（3）词类活用异：形容词用作动词，以……为异。

穷：形容词用作动词，穷尽，走到尽头。

志：用符号作标志。

句段剖析一、疑难妙句1．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

剖析：作者为我们描绘了一种很美的境界：这里有清澈的溪水，有嫩绿的鲜草，有粉红的桃花，花瓣从树上一片片洒落下来，那么纯净，那么浪漫，真可谓人间仙境。

2019-2020学年九年级语文上册17桃花源记教案苏教版【教学目标】1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．让学生了解本文表现的社会理想。

【教学重难点】1．重点：理解、积累一些文言词汇。

朗读、背诵课文。

2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。

【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。

桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得施展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。

后人称之靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。

作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。

《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。

它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。

学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。

因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。

并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。

教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。

4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。

2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。

3.查阅作者资料及写作背景。

4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。

可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。

有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。

4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教学方法：1.朗读法。

朗读、背诵。

朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2.讨论与点拨相结合。

陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。

教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。

(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道好。

交通．．——古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子．．——古义：妻和子女。

今义：专指男子的配偶。

绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。

今义：没有出路的境地。