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按住Ctrl键单击鼠标打开全册配套视频动画讲课播放《物种起源》绪论一、说教材地位作用：本课是苏教版高中语文必修五第一专题科学之光的第一篇课文。
本专题多为说明文，重在激发学生学科学用科学的兴趣和热情。
让学生学生学会从文章中筛选提取信息。
这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。
文章语言准确严密，充分显示达尔文审慎的科学态度。
教学目标与重难点：结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标定为：1、初步了解“绪论”的写法；理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。
2、继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
3、学习达尔文坚持真理、尊重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
根据本节课特点再结合高二学生已经有了一定感性认识，但理性认识不足，逻辑思维能力不强的特点，把教学重难点定为整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。
二、说教法学法教法本着“因材施教”，“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学：多媒体教学法，讲授法，点拨法，拓展延伸法。
学法上，为真正让学生成为课堂的主人，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导本课的学法是讨论交流，合作探究，勾画圈点法，诵读法。
三、说教学程序课前准备：请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答：１. 达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？（一）导入新课：我设计的导语是：“物竞天择，适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言。
你了解达尔文吗？你知道<物种起源>所阐述的观点吗?那么，今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
《兰亭集序》教案王羲之长治市五中方光霞教学三维目标：1.知识与能力：了解课文内容，懂得作者写作此文的缘由，进而理解作者的人生轶事和《兰亭集序》在书法史上的地位。
培养学生阅读经典美文的能力，培养学生的鉴赏能力。
2.过程与方法：反复阅读，讨论，品味情感。
3.情感态度与价值观：懂得作者在行文中的思想变化，认识作者积极的人生观。
教学重点：掌握知人论世的方法。
教学难点：懂得作者在行文中的思想变化。
教学时数：一课时（第二课时）教学过程：一导入：同学们，前段时间网络上非常流行一句话：“世界那么大，我想去看看”。
齐看来我们每个人心里都有一个想要旅行的小魔鬼。
今天我们也去旅行，我们前往的这个美丽的地方叫浙江绍兴兰渚山，当年越王勾践曾经在这里种过兰花。
更因为书圣王羲之曾在这里饮酒赋诗，这里成了流芳万古的文人圣地。
现在便成了绍兴一处极具的旅游胜地。
（板书：标题）二文本研习1.上节课我们已经解决了文章的字词，这节课我们主要来研习课文，课前我们已经做了预习，本文的写作背景是什么？明确：学生回答。
（板书：知人论世）（幻灯片2）2.谁来介绍作者？明确：学生回答。
①东床快婿（坦腹东床）：率真自然，毫无心机，真诚。
书圣，《兰亭集序》被誉为天下第一行书。
（幻灯片3）师：其中有二十多个“之”，写法各不相同。
②墨池：学习书法非常刻苦。
③入木三分④唐太宗带《兰亭集序》进昭陵殉葬。
3官至什么？明确：右军将军，会稽内史。
师：军队的高级参谋，太守。
4文章标题是《兰亭集序》，“兰亭”在哪？《兰亭集》是什么？何为“序”？明确：浙江绍兴兰渚山。
诗集。
本文是王羲之为《兰亭集》这部诗歌集子所写的序言。
师：也是中国历史上最著名的书法作品之一。
第一段：5请同学们齐读第一段，边读边找出文中描写景色的句子。
明确：板书：品味情感崇山峻岭，茂林修竹；清流激湍，映带左右；天朗气清，惠风和畅。
（幻灯片）6作者的心情是怎样的？明确:“乐”。
7仅仅是因为美景而乐吗？明确:学生回答。
苏教版语文必修五教案全集科学之光【专题解说】本专题分为三个板块,第一板块"探索与发现",侧重人在科学领域的探究,对客观世界内在规律的把握,同时对科学家的精神品格,对科学的价值进行认识与思考；第二板块"奇异的自然",则把目光转向神奇的自然界,展示它的丰富多彩,绮丽多姿,科学为我们打开一扇又一扇窗,让人惊叹造物主的鬼斧神工；第三板块"美丽的创造",本板块又将目光回到人类自身,侧重认识科学的实践性品格,并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系,说明不管是科学还是艺术都是按照美的规律来造型的。
本专题所选文章既有关于事物说明的,有关于事理说明的，也有程序性说明;既有关于单个对象说明的,也有关于一类对象说明的;既有传统的,也有体现现代说明文写作特点的；既有平实的,典范的,也有文艺性强的。
⊙探索与发现《物种起源》绪论※学习导航【学习目标】1、了解达尔文及其进化论，感悟并学习科学家严谨而审慎的科学态度以及刻苦钻研的治学精神。
２、能够理解说明文语言准确严密的特点。
3、把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度，提高辨别和筛选重要信息和材料的能力。
【学法建议】1、学习本文时要注意抓住关键句来把握文章的主要观点和全文的结构。
2、可以从本文语言的推敲品位中感受达尔文的科学态度和治学精神。
【课前预习】1、作者简介查理·罗伯特·达尔文(1809-1882)，是生物进化学说的创始人。
他出生在英国一个世代医生家里。
祖父、父亲不仅都是当地的名医，而且都是生物学的爱好者。
祖父是一个早期生物进化论者，发表过《动物心理学》的著作，提倡生物进化观念。
这样的家庭环境，生物进化思想，对幼小的达尔文的心灵，有着深刻的影响。
达尔文16岁进大学学医，但他并不想做一个医生，而是热心研究自然科学，特别是生物学。
后来他又去大学神学系学习，但他依然用大量的时间阅读各种自然科学著作，同不少地质学家、动物学家、植物学家交往。
《逍遥游》教学设计教学目标1.理解本课常见文言实词和虚词的用法。
2.分析课文中常见文言句式特点。
3．学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧4．鉴赏古代文言散文想象丰富、意境开阔的艺术特色教学重点与难点1、鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧2、鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色3、对庄子的“逍遥之游”主旨的理解课时安排：2课时第一课时一预习检查、总结疑惑诵读全文，正字音。
徙(xǐ) 坳(ào )堂抟(tuán) 夭(yāo ) 阏(è) 蜩(tiáo ) 决(xuè)起而飞舂(chōng)米蟪(huì )蛄 (gū) 斥鴳(yàn) 数(shuò)数然泠(líng)然二情景导入、展示目标。
高一时，我们曾经学过庄子的一篇散文《秋水》，领略了庄子散文想象丰富、意境开阔的艺术特色。
今天，我们来看庄子的另一篇散文，再次体会他汪洋恣肆的艺术风格。
作者简介：庄子（约前369——前286），我国战国中期思想家。
名周，字子休，宋国人。
大体与孟轲同时而稍后。
他出身于一个没落的贵族家庭，一生大都从事于讲学、著述，但从游者不多。
在诸子百家中，他继承并发展了老子的思想，成为战国中期道家学派的代表人物，世有“老庄”之称。
《庄子》，也称《南华经》或《南华真经》，计52篇，今存33篇，其中内篇7，外篇15 ，杂篇11。
一般认定内篇为庄子自撰，其余则出自庄子门人及后学之手。
说明三合作探究、精讲点拨。
（一）、1.学生自由朗读、齐读“北冥有鱼…………其视下也，亦若是则已矣。
”2.学生完成下列内容（1）解释下列句子中加点的词语。
①怒而飞，其翼若垂天之云。
②《齐谐》者，志怪者也。
③抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。
（2）翻译下列句子①天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？②其视下也，亦若是则已矣。
兰亭集序王羲之一：教学目标1、掌握“次”、“修”、“与”、“因”等重要的文言词语；积累一些写景的句子。
2、提高诵读文言文的能力，培养语感；学会比较，质疑与思考。
3、体会认识作者的人生观，提高自己对社会，对人生的认识水平。
二：教学重点、难点1、掌握重要的文言词语，学会联想与比较，在“语境”中对其意义确认。
2、理清文章结构，提高诵读能力。
3、领会王羲之在文中的哲学思考与人生认识。
三、教学设想1、如此美文，诵读至关重要。
准备高雅的古琴、古筝曲《高山流水》配乐诵读。
2、通过联想、比较的方法，来阐释文体、积累词语、拓宽视野。
3、多媒体配合。
四、教学过程（一）通过书法作品《兰亭集序》导入课文。
1、你知道王羲之是在什么状态下创作出《兰亭集序》的吗？2、由书法美来领略文采美。
（二）学生对照注释自读课文1、朗读2、评价。
（读得好不好，好在哪里，不好在哪里。
关键在：准确与流畅；把握展示作者的情感。
）（三）配乐，古琴曲《高山流水》。
教师泛读。
1、提出思考题：分别用一个字（词）来概括每段的意思。
2、教师范读。
3、播放录音带。
（四）揣摩鉴赏文本1、第一段可用哪一个词加以概括（可在文字中寻找）明确：乐2、哪些东西信可“乐”呢？明确：景——美崇山峻岭，茂林修竹（山）清流急湍，映带左右（水）天朗气清，惠风和畅（天）人——贤—群贤毕至，少长咸集事——雅—一觞一咏3、联想、比较、拓展：①引入丘迟《与陈伯之书》暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。
②两人同写暮春江南，景物特点有什么不同？明确：丘迟之景，勃勃生机，活泼热烈。
意在唤起身处北方的陈伯之的思乡之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脱俗之韵。
③讲到“人贤”，引入刘禹锡《陋室铭》“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。
意在表明，美景配贤人（赏心悦目，良辰美景）。
4、学生试背第一段，教师示范背诵5、朗读第2段，用哪一个词概括本段？明确：痛6、“痛”在何处？取诸怀抱，悟言一室之内——谈玄悟道因寄所托，放浪形骸之外——归隐山林情随事迁修短随化，终期于尽——痛7、引入范仲淹《岳阳楼记》之“不以物喜，不以己悲”比较他们的精神境界。
斑纹高中语文必修五教案——周晓枫教学目标:1．把握文章内容和“斑纹”的涵义。
2．探讨文中议论性的语句的内涵。
3．品味生动形象的说明语言特色。
重难点：斑纹的涵义和议论性语句的内涵课时安排：1—2课时教学过程：一、导入：（略）二、作者简介：（见课下注释）三、读课文，回答：你认为这是一片什么文体的文章？并说说理由。
析：科学小品（介绍“斑纹”，展现了动物的生活习性。
）随笔散文（有很强的抒情性和议论成分，语言优美。
）(两者皆可，体现了文体上的融合渗透趋势.)四、从“科学小品”的角度来分析：1、斑纹是物之斑纹，斑纹之于物是毛与皮的关系。
文章为了介绍斑纹列举了很多东西，请找出。
析：蛇蓑鲉鲑鱼螺壳鹰隼长颈鹿斑马老虎豹子奶牛毒蜂文身疱疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球记忆（展示电子图案）讲：文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。
依据所列事物的分类，以及所讲的详略程度，可以大致将文章分为三个部分：1---5段 6----10 11---142、请概括出第一部分介绍了蛇的哪些生活习性和特征？析：简约的身体迷惑性的斑纹跑动的动作蛇的文化寓意蛇的尾鳞和牙齿攻击的速度。
3、作家引用圣经传说为我们塑造了什么样的蛇的形象？析：阴鸷诡秘凶险恶毒的蛇的形象。
4、文章第六节“我发现，斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好………….不断复制构成惊人的繁复效果。
”一段文字，你怎样理解斑纹的产生？析：斑纹产生于对简单图案的单一的大量的重复使用，从而量变而产生质变，最终产生斑纹。
5、如何理解最后一段的内涵及作用？析：内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。
作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。
6、思考：“斑纹”是什么？析：A、具体的：指动物皮毛的形与色（图案与颜色）；B、抽象的：指其他自然与社会现象，人类内心的精神生活，带有哲学意味，指一切的存在。
《渔父》教案【教学目标】1、掌握文中重要的文言现象，将此文顺畅地译成现代汉语。
2、通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
【课时数】1课时【教学过程及内容】一、导引：“是生存，还是死亡？”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问。
如何解答好这个问题，真让世人难为。
伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。
孟子却说：“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”其实，生与死并不重要，重要的是死与生的价值，“生的伟大，死的光荣”才是价值之根本。
今天，我们通过学习《渔父》一文，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一位伟人的"身之察察”、“皓皓之白”……二、关于本文：见教材P75注释①。
补充：《渔父》的作者，历来说法不一"现代研究者一般认为，此文并非屈原所作，“可能是深知屈原生活和思想的楚人的作品。
”（郭沫若语），考之作品的实际，这一推断比较可信。
三、疏通字词，翻译课文。
1段：既：“已经”，或“以后”。
行吟（于）泽畔。
举世：全此整个人间。
古今异义一一颜色：脸色，形容：形体、容貌。
是以见放：被。
译文：屈原被放逐之后，在江湖间游荡。
他沿着水边边走边唱，脸色憔悴，形容枯槁。
渔父看到屈原便问他说：“您不就是三闾大夫吗？为什么会落到这种地步？”屈原说：“世上全都肮脏只有我干净，个个都醉了唯独我清醒，因此被放逐。
”2段：圣人不凝滞于物：被。
何故沉思高举：行为高出于世俗。
（古今异义）自令放为？自令一令自，让自己、使自己。
放一被流放。
为一句末疑问语助。
译文：渔父说：“通达事理的人对客观时势不拘泥执着，而能随着世道变化推移。
既然世上的人都肮脏龌龊,您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜？既然个个都沉醉不醒，您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁？为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同，使自己遭到被放逐的下场呢？”3段：吾闻之：音节助词。
《渔父》教学设计文本的教学目标和重点难点的确立通过对屈原和渔父的对话的分析，学生能够认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处；四、教学过程（一）导入面对人生的苦难和不幸，面对人生的生死抉择，有人忍辱负重，隐忍苟活，就像司马迁一样，为了完成传世之作《史记》，他坚强地选择活下去；可是，也有人选择死，比如屈原，那么，为什么这些人的生存选择是如此的迥异？对于他们各自的生存选择，你又有怎样的认识？今天，就让我们一起走进《渔父》，走进屈原的内心世界，去探求他的人生价值，去瞻仰一个伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板书课题）（（五）问题探讨【要求】：以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。
1、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。
【明确】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。
2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。
【明确】渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。
当“世人皆浊”时，他开导屈原“混其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“舗其糟而歡其醯”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓木世而去”，“不复与言”，也刻画出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。
塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。
3、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？【明确】比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心）附：【板书设计】屈原---- 宁为玉碎，不为瓦全人生哲学渔父——明哲保身比喻——形象化具体化说理方法反问——强调坚定的决心翻译：屈原被放逐以后，来往於江潭之间，在水边且走且叹息，看起来憔悴枯瘦，一副病态愁容。
《兰亭集序》教学设计一、教材分析《兰亭集序》是苏教版高中语文必修五“我们头上的灿烂星空”专题的教学内容，主要通过对文言字词和名句的把握，理解文中表达的情感和思想，感受作品的思想光辉，提高人生境界。
二、教学目标1．知识目标：(1)积累文中出现的重要文言词语和句式。
(2)背诵本课出现的名句。
2．能力目标：(1)诵读积累文中的名句，并能对其评析、仿写，并在读写实践中加以运用。
(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。
3．情感、态度和价值观目标：(1)了解王羲之对人生的看法，理解其中的情感。
(2)通过对王羲之人生态度的分析，让学生珍惜人生，把握生命，提高人生境界。
三、教学重点难点重点：理清课文线索，了解文章内容，揣摩作者的感情。
难点：启发学生联系时代背景，理解文中流露出的有关生死的人生态度。
四、学情分析我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和水平有一定差距。
学生对于文言文以及相关文化常识的理解不够深入，因此，在教学中，对于本文的学习还是要从基础的词语抓起，让学生真正读懂文章，只有这样，才能对文章进行更深入的分析。
五、教学方法1．诵读法：通过各种形式的诵读，使学生真正走进文本，深入理解文本。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：课前预习本文，自己解决字词障碍，梳理文本，查找疑惑。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：2课时八、教学过程第一课时(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标问：大家是否喜爱中国的毛笔书法？书法是中国的国粹，先请同学们欣赏一幅书画作品：王羲之的《兰亭序帖卷》。
我们从这精美的书法作品感受到了中国书法艺术的美，也读出我们中国象形文字的古雅与优美。
苏教版高中语文必修五教案奋斗也就是我们平常所说的努力.那种不怕苦,不怕累的精神在学习中也是需要的.看到了一道有意思的题,就不惜一切代价攻克它.为了学习,废寝忘食一点也不是难事,只要你做到了有兴趣.一起看看苏教版高中语文必修五教案!欢迎查阅!苏教版高中语文必修五教案1教学目标知识与能力1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识.过程与方法3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;4.通过观看生物资料片.观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识.情感态度与价值观5.通过本文的学习,激发学生对大自然.对生物学的热爱之情.6.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格,品味优秀科普作家的文字魅力.教学重点.难点重点:1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解本文所涉及的生物学知识.难点:1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;2.通过观看生物资料片.观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识.课时安排:1课时教学步骤一.情景导入:同学们,每天我们都行色匆匆,你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多.你有没有发现,蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口,只要有一只蚂蚁发现,在短短的时间内就会聚集一大群,一下就能把饭粒搬回家.哪怕是一块大面包,它们也能很快解决.它们就像一个大家庭,团结一致,努力工作.同学们,你觉得神奇吗?它们与我们多像,但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章,探讨的就是这个问题.(板书课题——作为生物的社会)二.作者:刘易斯?托马斯是美国医学家.科普作家,同时又是美国科学院院士.他的代表作品是《细胞生命的礼赞》,这部书是一个医学家.生物学家关于生命.人生.社会乃至宇宙的思考.思想博大而深邃,信息庞杂而新奇,批评文明,嘲弄愚见,开阔眼界.激发思索.而其文笔又少见的优美.清新.幽默.含蓄,无愧当今科学散文中的大家手笔.无怪乎自_74年出版后,立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼,获得当年美国国家图书奖,此后_年来由好几家出版社印了二十多版,至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓,有口皆碑,以至于在他接连抛出后两本书时,书商都不用再作广告,只喊声〝《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著〞就够了.《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个精彩章节.三.整体感知,明确本文写作思路:现在,同学们先仔细地阅读一遍这篇文章,给课文划分层次并概括大意,从整体上把握作者的写作主旨.当然,在阅读时首先要疏通生字:1.字词注音:鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mù_u)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚2.教师在学生阅读的基础上,指导他们把握本文写作思路:教师:我们都知道这是一篇科普论文,那说明文一般先要明确说明的对象,然后再运用各种方法.事例来证实自己的观点,最后则是升华主题吧,那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问,积极思考,回答问题: 我们先一起来看第一部分,大家看一下,第一段写的是什么?学生:(医学家举行年会的情景)教师:他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?学生:(群居性昆虫大聚会.同样是那种离子式的振动,碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体,这才略停一停,碰碰触角,交换一点点信息.每隔一段时间,那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样,准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队) 教师:作者开篇把人类比作是蚂蚁,由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动,引出了所要探讨的话题.再看一下第二段,写的是什么?学生:(传统生物学界的看法:〝暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系,那在生物学界将是非常糟糕的态度.关于昆虫行为的书籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人们,昆虫好像是来自外星的生物,它们是行为绝对是有异于人的,完全是非人性.非世俗,几乎还是非生物的〞.传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干.甚至是水火不相容的)教师:那他们为什么是非常糟糕的态度呢?学生:(说人类像蚂蚁可以,反过来说蚂蚁像人类,就会遭到非议,因为这是对人类至高无上的地位的挑战.)教师:那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?学生:(〝蚂蚁的确太像人了,这真够让人为难〞.以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为,从〝培植真菌,喂养蚜虫〞,到〝迷惑敌人,捕捉奴隶〞,到〝使用童工〞〝交换信息〞,简直和人类的行为毫无二致.〝它们什么都干,就差看电视了〞,作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁,和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比,表达了一个鲜明的观点:人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非水火不相容,而是可以互为比照的.)3.现在,请同学们总体把握文章的结构层次:(学生完成,教师明确)第一部分(第1至3段):从一个事例切入,即医学家举行年会,把其与生物界联系起来,从而得出自己的论点,人类社会与生物社会有共通之处.第二部分(第4至10段):指出动物过着两种生活,即是个体的存在,又是集体的存在,也就是说,动物过着个体的和社会的两种生活.第三部分(第_至_段):指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活.四.全文主体部分探究:1.接下来快速的阅读文章的第二部分,看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里,生物的社会是怎样的?(主要有蚂蚁.蜜蜂.鲱鱼和粘菌细胞等,在作者眼里,它们好比是一个小型的人类社会组织,有组织,有纪律,能做到事半功倍.)2.安排趣味性讨论:根据课文,分小组讨论,假设你们是一群蚂蚁.一群蜜蜂.一群鲱鱼或粘菌细胞,为了维持生计,你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象.设置预案如下:(①蚂蚁组:我们蚂蚁家族人丁兴旺,是个大家庭.我们培植真菌,喂养家畜,把军队投入战争,动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕捉奴隶.我们的同类织巢蚁属还会使用童工,抱着幼体像梭子一样往返窜动,纺出线来把树叶缝合在一起,供它们的真菌园使用.我们利用智慧觅食,结合集体的力量搬动食物.在建造蚁穴时,我们会集体搜集树枝,作好统筹规划,通力合作,先砌墙,再盖顶,遇到障碍时随机应变,用智慧解决问题,我们的生活忙碌而充实.②蜜蜂组:我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜,通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息.工蜂在筑巢时会共同协作,进行有条不紊的工作,当我们的家庭成员壮大到一定程度后,我们会处动分化成两支数量相等的团队,一支追随老蜂王,一支跟随新蜂王,组建成两个和谐美满的家庭.③细胞组:别看我们是微生物,我们的力量可不小!在我们的幼年时期,我们是一个个独立的阿米巴状细胞,我们吞吃细菌,彼此疏远,不相往来.可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后,我们会闻令赶来,聚成一个星状细胞,彼此融合,构成一个动作迟缓而又结实的小虫子,生出一个富丽堂皇的梗节,顶端带一个实体,由它负责繁衍后代,此后,我们的子孙继续重复我们的生活方式.④鲱鱼组:我们和其他鱼群一样,集体行动,共同抵御处敌入侵.当我们聚在一处时,我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物.)五.拓展探究:1.通过学习,我们明确了作者的观点是:人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,并非是水火不相容,而是可以互为比照的.还举了几个例子,蚂蚁.蜜蜂.鲱鱼和粘菌细胞等.结合这些事例,联想我们人类,你能够从中得到什么启示? (这些事例都说明,许多动物和人类一样,有等级有秩序,有很多社会行为,它们进行群体生活,能思考有智慧,共同经营起一个大家庭,它们同人类一样,经常是相互依存,同步活动的.它们给我们的启示就是:团结就是力量,我们人类应当学习它们的团队精神.)2.在哪些地方我们可以看出这些特点?(〝当你观看聚在蚁丘边的.黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时,你才看见那整个活物.这时,你看到它思考.筹划.谋算.这是智慧,是某种活的计算机,那些爬来爬去的小东西就是它的心智.〞依据这种情形,在建造蚁穴的时候,它们可以做到先筑墙,然后再盖顶,碰到障碍时,会自己用智慧解决问题;白蚁更是奇特,它们在建造美丽的拱券的时候,往往利用群体力量,像艺术家一样地完成任务.蜜蜂觅食跳舞.)(〝如果你破坏了蚁丘某一部分,数百只蚂蚁会过来掀动那一部分,移动它,直到恢复原来的样子.〞〝小室里有两三只白蚁,就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去,但并没有什么结果,什么也没有建造起来.随着越来越多的白蚁加入,似乎达到了某种临界质量或法定数,于是思维开始了.〞)4.再看第三部分,作者指出了,其实人类比动物更具有社会性,但我们人类都出现了什么样的状况?(〝虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖,联系更密切,行为上更不可分,我们却并不经常感到我们的联合智慧.〞〝电路好像还在,即使并不总是通着电.〞也就是说,我们类虽然比动物更具社会性,但我们没有真正的做到联合起来,充分发挥我们的智慧和才能)5.最后,作者以科研为例,引用了人士的观点,再一次强调个体的智慧与群体的智慧,发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用,才有意义.希望科学研究能有多一点的交流.六.课堂小结同学们,原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵,人类千万不能盲目自大,要充分认识自身生存危机.我们为在既要强调个体的智慧,也要重视群体的智慧,因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用,才有意义.所以,同学们学习也不能够闭门造车,一定要多多交流才能取得更大的进步.苏教版高中语文必修五教案2一.教学目标1.朗读并背诵全文,疏通文句,借助工具书及注释掌握重要实词.虚词.古今异义词.词类活用.特殊句式等文言知识.2.通过小组合作讨论探究,从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点.3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求.二.教学重难点【教学重点】从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点.【教学难点】体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求.三.教学方法吟诵法.点拨法.小组合作探究法四.教学过程(一)导入同学们是否还记得,是谁在《桃花源记》中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会?(陶渊明)那么,关于陶渊明,你们还了解多少呢?(学生自由回答)嗯,看来大家的课外知识都很丰富!提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀.今天我们要学习的这篇《归去来兮辞》,正是陶渊明与官场诀别.同上层社会分道扬镳的宣言.(二)初读课文教师范读,学生跟读,要求读准字音,结合注释,疏通文意,并在不懂的地方做上标记.(1)关于朗读,继续强调注意以下几点:①断句读.本文以四字句.六字句为主,四字句以2/2顿读,如〝乃瞻/横宇,载欣/载奔.僮仆/欢迎,稚子/候门〞.六字句以1/2/1/2顿读,如〝舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣.问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微〞.②注意语调.读出语调——升调.降调,本文有不少感叹句.疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读〝↘〞调,疑问句读〝↗〞调).教师指名学生读:要求有感情地朗读,读出抑扬.轻重.缓急.(2)关于文言常识,须注意以下几点:①实词:四个重点实词役(役使).谏(谏正.劝止).觞(酒杯).策(拄着)②虚词:五个疑问代词田园将芜胡不归(为什么),奚惆怅而独悲(为什么),复驾言兮焉求(干什么),曷不任去留(何)胡为乎遑遑欲何之(为什么)③古今异义词:是.非.亲戚.(三)深入研读(1)引导学生自由朗诵第一段,思考问题:①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答.(田园将芜.心为形役.已往不谏,来者可追.迷途未远,今是昨非)(2)引导学生以小组为单位思考.讨论.朗读第二段,思考以下两个问题:①作者归家途中的迫切体现在哪里?【明确】舟遥遥.问征夫.恨晨光,尤其一个〝恨〞字,迫切之情,溢于言表.②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中?【明确】载欣载奔.僮仆欢迎,稚子候门,可感悟出主仆俱迎,妻子皆乐的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出来迎接,但由〝有酒盈樽〞可知妻子比谁都盛情,多好的一幅天伦之乐图啊!③这一段表现出了作者怎样的情怀?【明确】淡泊明志,闲适自在的隐士情怀.(四)拓展延伸结合古代与当下的不同社会情况,谈谈对归隐的看法.(五)小结作业〝一千个人眼里有一千个哈姆雷特〞,我们了解了陶渊明的生平,学习了他的作品,感受到了他的隐士情怀,你一定有很多自己的感悟与想法,请以〝我眼中的陶渊明〞为题,写一篇随笔.五.板书设计苏教版高中语文必修五教案3一. 说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》.它所处的单元是高中第四册第四单元.这个单元是高中首个戏剧单元.通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门.而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作.而本文又位居单元之首,以开放的思维.以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用.二. 说教学目标知识目标:了解戏剧常识,作者及作品梗概.走进作品,走进大师.学会鉴赏解读戏剧.能力目标:1.尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位2.学会借助现代信息技术查询.分析.辨别.筛选.整理.积累.利用信息.最终实现网络与学生互动.学生与教师互动.学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程.情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀.三. 说教学重难点根据教学目标和教材的特点.地位.我确定以下教学重难点.重点:怎样利用网络环境解读.把握经典作品.难点:以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格.四. 说学法引导1.引导学生利用网络资源了解戏剧常识.作者.作品.相关背景等.2.借助网络互动方式整合学生自由探究成果.3.深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点.4.拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习.五. 说教学过程一. 导入.激发情感,创设氛围.(约3分钟)上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断.以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围.以激发学生阅读兴趣.之后,我指出七十年前的今天,年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局.一声叹息.在幻想.憧憬.挣扎.嚎叫之后.雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路.《雷雨》,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外.究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示.接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为〝中国莎士比亚〞的戏剧大师,走进《雷雨》.二. 资源收集和整合分析(约_分钟)1. 设问提示,提出问题我采用换位思考.由学生主体积极.自主的给自己提出学习任务.也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这一文学形态,在教学戏剧单元第一课《雷雨》时.他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题,发布在网络讨论区.2. 信息收集处理⑴聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题.进行整理.筛选.总结.提炼出两大问题.A. 戏剧常识(定义.分类.鉴赏剧本的要素等)B. 曹禺简介,《雷雨》故事梗概,创作背景⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组.各组负责其中一个问题.之后,教师提供给学生解答问题的途径.? 收集课文和课外资料上的信息? 利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站.访问其中一个获几个站点,收集相关的信息.为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎.在这一过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间.享受学习的过程,提高自主学习的能力.3. 交流.汇报.讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选.整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区.之后,教师让一些学生讲解.展示自己的成果.期间,教师作适当重点点拨.之后,教师作简要小结 .并补充《雷雨》人物关系图,使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系.为下面教学做好准备.三. 文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)1.在了解戏剧要点,大体把握了《雷雨》之后.回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的.培养学生鉴赏戏剧的能力.我选择课文节选部分的第一场戏,也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢.作为研读的重点.2. 插播电影《雷雨》此部分的片断,并提出思考题.A. 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段.B. 分析人物性格.3. 在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A.以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点.之后,让学生课堂口头回答以下问题.⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据.⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现?(学生简要口头回答)4.在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上.接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利.利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物.(教师在网络讨论区发布讨论问题)A. 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?B. 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?之后,教师援引曹禺的原话〝我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们.〞指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物.鼓励和要求学生尽量多角度.多方位,以自己的观点解读人物.读出自己.学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的.深入的讨论.(其中,教师向学生提供一些有关资料的网址)5. 讨论完毕.教师选择其中精彩观点进行集体赏析.点评,以深化学生的认知.四. 课外研究拓展(约3分钟)在课堂讨论的基础上,进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习.1.教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题.如:A.《雷雨》的命名B.曹禺创作《雷雨》的前后历程C.周萍和繁漪.四凤的感情纠葛D.周朴园和他的三个女人E.《雷雨》和《原野》比较谈2. 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题.并让他们选择其中较有价值的一个命题.作为课外研究性学习的作业.3. 要求学生课外以格式记录成果.通过电子邮件发送至老师的电子信箱.苏教版高中语文必修五教案。
语文必修五《春江花月夜》教案【教学目标】1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。
3、继续培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力。
4、要求学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，进一步提高学生的审美情趣和鉴赏水平。
【教学重点】展开联想和想象，用自己的智慧来再现诗歌的艺术魅力，体味诗歌意境。
【教学难点】把握水乳交融、优美深邃的画意、哲理、诗情。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、导入一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的感知。
如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思妇的幽怨缠绵……那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理解，懂得从容，懂得感激。
在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。
今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华!二、课件展示初步感知听配乐配图诗歌朗诵，初步感知诗歌的意境美。
三、作者介绍背景提示(一)学生眼中的作者请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己的见解或课前预习中的疑问。
(二)老师眼中的作者张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。
与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境，靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。
”一千多年来使无数读者为之倾倒。
一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。
(课件展示，对学生回答进行补充)四、再读课文整体感知1、齐读诗歌，体会意境。
2、教师正音。
五、合作探究深化理解1、齐读：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
逍遥游【教学目标】1、初步了解庄子的哲学思想，一分为二地恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
2、初步了解庄子形象化说理的风格。
3、领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。
4、掌握相关文言知识：文言词语：怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。
文言句式：其……邪？其……邪；奚以……为？奚以……也？恶……哉。
归纳“则”“乃”“而”的用法。
【教学重点】1、了解本文的结构特点。
2、赏析本文形象化说理的特点【教学难点】1、了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。
2、理想“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。
【教学方法】导读、启发、讨论、总结【教学课时】2课时【教学过程】第一课时教学要点：1、了解庄子及其文和道家思想；2、初步感知课文内容；3、落实基本知识。
教学步骤：一、导入新课（介绍作者）大约在公元前369年，“天崩地坼”（李泽厚语）血雨腥风的战国，河南省商丘县东北，当时叫“蒙”的小国，一位思想家带着他的第一声啼哭诞生了，他，就是我国历史上与老子并称的道家学派的代表人物之一——庄周。
对于庄子我们并不陌生，高一时就拜读过庄老先生的《秋水》，我想请教的是出于《秋水》的成语及其意义是否还有同学记得？（望洋兴叹：看到别人的伟大方知自己的渺小；后多比喻要做一件事力量不够，感到无可奈何。
贻笑大方：被有很高的道德修养的人笑话了；现表示被内行人笑话。
）既然并不陌生，我们是否能够遥想一下庄子的形象呢？（答案具有开放性，大致要点：曾垂钓于濮水，曾向监河侯贷粟，曾以卖草鞋为生，著《庄子》“十余万言”[《史记》语]，是一位被褐怀王的隐士高人。
）可以让学生多介绍相关的故事。
明确知识：1、庄子，名周，约生于公元前369年，死于公元前286年，战国时宋国人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。
“我宁可游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉”（《史记. 老庄申韩列传》）一语可见其性格特点。
王羲之《兰亭集序》——清醒者的悲痛【教学目标】1. 掌握重要字词句式，进一步提升文言阅读能力；2. 理解文本，体会作者情感及其变化原因；3. 探求作者强调“死生亦大矣”的意图；；4. 引导学生正确评价魏晋风度，树立正确的人生态度；5. 巩固“序”的文体特点，适当补充传世兰亭诗；【教学重难点】上述1为重点；2、3、4为难点；5为课外拓展。
【教学方法】自主阅读，词句点拨，对话探究，拓展延伸；PPT辅助。
【教学课时】1课时【教学过程】一、典故导入1. PPT呈现临摹帖；"天下第一行书"，唐太宗认为“尽善尽美”并将真迹陪葬。
2. 题目断句，明确“序”的体裁。
3. 齐读。
正音。
我们今天从文本的角度来欣赏《兰亭集序》到底好在哪里。
二、文本赏析总问：文中抒发了作者的哪些情感？怎么理解？（一）乐问：都有哪些具体的体现？[学生赏析。
点拨重要词语。
]1. 良辰：暮春之初/天朗气清，惠风和畅联系“沂水春风”、春日踏青2. 美景：崇山峻岭，茂林修竹/清流激湍，映带左右联系“大禹陵”、风物人情。
3. 乐事：修禊事也/引以为流觞曲水/一觞一咏解释“曲水流觞”的场景4. 赏心：畅叙幽情/游目骋怀，足以极视听之娱5. 贤人：群贤毕至，少长咸集（二）痛问：为什么忽而就感到沉痛（痛苦）了呢？[学生关键字句翻译]1. 乐景不常，盛事难再：向之所欣，俯仰之间，已为陈迹理解：欢乐之事转眼灰飞烟灭，曾经的人或事或许也不再有了，正所谓“花无重开日，人无再少年”，真如宋祁所写“浮生长恨欢娱少”（《玉楼春》）。
君不见“放假的日子总是短暂的，学习的日子总是漫长的”。
2. 情随事迁，物是人非：及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣理解：曾经“当其欣于所遇，暂得于己，怏然自足”的人与事，终究是会厌倦的；况且人是喜新厌旧的，不管当初是取还是舍，不管性格是静还是躁都是会变的。
更何况环境变化、人事变迁——刘禹锡《乌衣巷》中所谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”；王勃《滕王阁序》所谓“兰亭已矣，梓泽丘墟”，正是写照。
苏教版语文必修五教学案全套4课时〖学习导航〗一、如何运用事例来论述观点，把论证推向深入？关键是分析论据，找准论据和论点的契合点，把握四个思考方向：．朝深处想，揭示实质；．朝大处想，揭示意义；．朝远处想，揭示影响；．朝反面想，揭示后果。
二、变单纯举例为就例说理，灵活运用六种方法：．假言因果法；2.同类归纳法；3.披文示意法；意义分析法；5.正反对比法；6.叙议交融法。
假言因果法：用假设性的语言，把事物之间的因果关系讲出来。
标志性词语通常为“如果……那么”“假如……怎能”等。
实例借鉴：示例1欧立西为了发明一种新药，坚持进行实验，失败了，总结教训再干，一直实验了606次，才获得了成功，制出了以实验次数命名的新药606。
“新药的问世是坚持的结果。
如果欧立西仅仅实验一次，失败后就撒手不干了，那么新药当然不会问世。
就是他实验了605次，失败了以后不再坚持，也绝不可能有新药的制成；正是因为他坚持到了最后，才获得了最后的胜利。
所以，可以说，坚持到底就是胜利。
”示例2李世民懂得镜子的作用，能把魏征批评他的话写在屏风上，当作“镜子”，随时对照。
又能看出“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”这难道不是一个很会“照镜子”的人吗？李世民正是做到了“以人为镜”“以古为镜”，学会在人们的各种批评、意见中认识自己，而成为一代名君。
假如当初唐太宗非但不听取魏征的逆耳忠言，而且因丑处被照，短处被揭，恼羞成怒而将"镜子"弃之，砸之，又哪能出现"贞观之治"的太平盛世？方法点拨：进行假设性的分析，如果你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面例子，你就从正面来进行假设。
同类归纳法：举出两个或两个以上同类的例子，然后进行分析论述时，找出它们的相同点，但这个相同点必须紧扣论点；或者举出一个例子，然后在分析过程中联系其他类似事例，进行归纳总结，紧扣论点。
《报任安书》教案教学目标：1 学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。
2 体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3 学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
教学重难点1 把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2 揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学方法：诵读点拨讨论指导。
教学时数：两课时教学步骤：第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
二、解题1 体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2 写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。
苏教版高中语文必修五教案奋斗也就是我们平常所说的努力。
那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。
看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。
为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有兴趣。
一起看看苏教版高中语文必修五教案!欢迎查阅!苏教版高中语文必修五教案1教学目标知识与能力1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解*所涉及的生物学知识。
过程与方法3.引导学生通过对*一些重点问题的讨论提高探究能力;4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
情感态度与价值观5.通过*的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
6.引导学生体会*幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
教学重点、难点重点：1.引导学生了解作者的主要观点;2.了解*所涉及的生物学知识。
难点：1.引导学生通过对*一些重点问题的讨论提高探究能力;2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
课时安排：1课时教学步骤一、情景导入：同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很多。
你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。
哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。
它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。
同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇*，探讨的就是这个问题。
(板书课题——作为生物的社会)二、作者：刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯?托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯?托马斯的新著”就够了。
《作为生物的社会》这篇*就是这部书中的一个精彩章节。
三、整体感知，明确*写作思路：现在，同学们先仔细地阅读一遍这篇*，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。
当然，在阅读时首先要疏通生字：1、字词注音：鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚2、教师在学生阅读的基础上，指导他们把握*写作思路：教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇*作者是要说明什么呢?请同学们紧跟老师的提问，积极思考，回答问题：我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?学生：(医学家举行年会的情景)教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?学生：(群居性昆虫大聚会。
同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。
每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队) 教师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。
再看一下第二段，写的是什么?学生：(传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是非常糟糕的态度。
关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。
传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)教师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。
)教师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?学生：(“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。
以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。
“它们什么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和*开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
)3、现在，请同学们总体把握*的结构层次：(学生完成，教师明确)第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。
第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有社会的生活。
四、全文主体部分探究：1、接下来快速的阅读*的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社会是怎样的?(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。
)2、安排趣味性讨论：根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。
设置预案如下：(①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。
我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。
我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。
在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。
②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。
工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。
③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小!在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。
可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。
④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。
当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。
)五、拓展探究：1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。
还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。
结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示?(这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。
它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。
)2、在哪些地方我们可以看出这些特点?(“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。
这时，你看到它思考、筹划、谋算。
这是智慧，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。
”依据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自己用智慧解决问题;白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。
蜜蜂觅食跳舞。
)(“如果你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原来的样子。
”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。
随着越来越多的白蚁加入，似乎达到了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。
”)4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中社会性的——比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
”“电路好像还在，即使并不总是通着电。
”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的智慧和才能)5、最后，作者以科研为例，引用了人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。
希望科学研究能有多一点的交流。
六、课堂小结同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。
我们为在既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。
所以，同学们学习也不能够闭门造车，一定要多多交流才能取得更大的进步。
苏教版高中语文必修五教案2一、教学目标1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。
3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
二、教学重难点【教学重点】从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。
【教学难点】体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
