下载文档原格式
大学英语教学应重视语言能力的培养作者：柳青来源：《云南教育·高等教育研究》2011年第01期摘要：英语交际教学法注重学生语言能力、语篇能力、社会能力及策略能力的训练，强调语言的意义和运用。
由于一些教师对交际教学法理解上的偏差，在英语教学中忽视了语言知识的教学，导致学生语言能力较低，影响了交际能力的提高。
本文通过分析语言能力对学生交际能力的影响，提出了在大学英语教学中如何加强语言知识教学，培养学生语言能力的思考。
关键词：交际能力语言能力大学英语教学1 引言2007年7 月，教育部正式颁布修订后的《大学英语课程教学要求》，作为高等院校非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面。
大学英语教学改革的不断深入，使大学英语在教材内容、教学模式和教学方法上发生了相应的变化。
教材内容的编写由体现语言知识为主转向以提高学生听说技能为主，为培养学生的语言实践能力，课堂教学模式也由以教师为中心转向以学生为中心。
交际教学法也成为课堂教学的主要方法，交际法的广泛使用大大激发了学生开口说英语的兴趣，学生敢于开口、习惯说英语，口语表达能力和交际能力明显提高。
但是，由于部分教师对交际法理论的理解不准确，甚至误解了交际法理论的实质，在教学中忽视了对学生语言能力的培养，造成学生的语言知识基础薄弱，语言质量下降，学生在进行语言交流的过程中不能准确有效地表达自己的思想。
语言知识的缺失极大地限制了学生听、说、读、写、译能力的提高。
如何使学生既有扎实的语言基础，又具备进行有效交际的能力，是一个值得认真思考的问题。
从语用学看“基础英语”课堂中学生言语交际能力的培养作者：范晨曦来源：《教育教学论坛》2022年第17期[摘要] 充分利用“基礎英语”课程教材，以教材中的会话文本为语料，通过分析会话文本，总结会话材料中出现频率最高的话语标记语“well”的主要语用功能，并通过实验和调查相结合的方法，探究学生在学习和使用话语标记语过程中存在的问题、问题产生的原因和解决问题的策略，以期帮助英语学习者建立语境观念，从动态的角度理解会话材料，进而促进其言语交际能力的提高。
[关键词] 基础英语教学;言语交际能力;话语标记语[基金项目] 2018年度泰山医学院教育教学项目“语用学理论应用于高校英语专业基础英语教学实践的探索”（XY2018075）;2020年度大学外语教学科研项目“基础英语教学中语言学理论的多模态渗透模式研究”（2020103102）[作者简介] 范晨曦（1985—），女，山东新泰人，文学博士，山东第一医科大学（山东省医学科学院）外国语学院讲师，主要从事英语语言学、认知语义学、语用学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）17-0025-04 [收稿日期] 2022-01-16“基础英语”作为一门专业基础必修课程，旨在提高学生的听、说、读、写、译五个方面的综合专业技能;但在多种因素的影响下，“基础英语”课堂教学仍将重点放在了语言形式和意义内容的讲解上，忽视了对学生口语交际能力的培养。
本研究以英语专业“基础英语”课程教材中的会话材料为语料，在话语标记语的已有研究成果基础上[1-5]，对学生关于话语标记语“well”的含义及语用功能的理解和使用进行了研究，旨在探究“基础英语”课堂口语教学中学生会话能力培养存在的问题和解决策略，促进英语学习者通过教师对会话材料的显性教学和个人有意识的会话实践逐渐建立语境观念，进而促进其言语交际能力的提高。
一、研究背景自1953年Randolph Quirk首次明确提出要注意在日常交际中经常出现的一些修饰语（如you know、you see和well）以来，越来越多的研究者开始注意话语标记语，尤其是口语中的话语标记语。
改进大学英语教学模式培养学生交际能力摘要：英语是目前国际通用的一种语言，它的应用范围比较广。
大学英语是高等教育的组成部分，我们学习英语的目的在于开展语言交际活动，但是，从目前的实际情况来看，我国高校大学生的英语实际交际能力还比较差，高校英语教师应该不断改进教学模式，培养学生的英语交际能力。
本文从大学英语教学中培养学生交际能力的重要性入手，进一步探讨了英语教学现状和提高学生英语交际能力的对策，仅供参考。
关键词：大学英语；交际能力；对策1 大学英语教学中培养学生交际能力的重要性分析语言的本质功能是交际功能，学习语言的目的在于开展语言交际活动，从深层次来看，交际能力不是简单的与人沟通、与人交流，它还包括很多方面的内容，比如语言基础知识、语言应用能力、语言心理应变等。
所以，在高校大学英语教学中培养学生的交际能力具有重要的作用，必须重视学生英语交际能力的培养。
（1）大学英语教学中培养学生交际能力是适应社会发展和时代进步的必然要求，是迎合国际交流合作的重要手段。
（2）大学英语教学中培养学生交际能力是学生投身社会实践，实现自我发展和人生价值的必然，个人的发展离不开知识和能力的武装，投身社会实践，与人交流才能实现个人全面发展。
（3）大学英语教学中培养学生交际能力是提升个人能力的有效途径。
英语是一种交际性语言，它在当今社会发展中孙所表现出的作用不言而喻，其交际工具的角色不会被取代反而越发重要，通过交流合作，提升自身的能力是培养英语交际交际能力又一重要作用[1]。
2 目前我国高校英语教学中学生交际能力培养存在的问题2.1部分教师的教学认识不足因为受到诸多因素的影响，目前我国高校还存在部分英语教师对学生交际能力教学认识不足的现象，一些教师还没有充分认识到英语交际能力在学生职业发展中所具有的作用，这就使得他们在教学实践中会忽视跨文化教学，而把教学的重点主要放在提升学习词汇量和应付各种考试方面。
导致很多高校学生的英语交流能力都比较差。
大学英语教学方法汇总在大学英语教学中，采用合适的方法能够提高学生的学习效果和英语能力。
本文将对一些常见的大学英语教学方法进行汇总，并为教师和学生提供参考。
一、交际法（Communicative Approach）交际法是一种以交际能力为核心的教学方法。
教师注重培养学生的语言交际能力，强调真实语境的运用，鼓励学生进行实际对话和交流。
这种方法注重培养学生的听说能力，提高他们的语言运用能力。
在教学中，教师可以设计各种情境，让学生进行对话和交流，同时注重纠正学生的语法和发音错误。
二、任务型教学法（Task-Based Language Teaching）任务型教学法侧重于为学生提供实际的语言应用任务。
教师会给学生一项任务，要求他们使用英语完成。
这种方法注重学生的主动参与和合作能力培养，激发学生学习兴趣。
任务可以是真实的场景或情境，例如学生分组进行辩论或角色扮演。
这样的任务有助于学生将语言运用到实际生活中，并提高他们的语言表达能力。
三、课堂互动教学法（Interactive Teaching Method）课堂互动教学法通过师生互动来促进学习。
教师不再是传统的讲课者，而是引导学生进行讨论和思考的角色。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生进行回答和讨论。
学生也可以提出问题，与教师和其他同学进行讨论交流。
这种互动可以增强学生的思维能力和表达能力，激发他们的学习热情。
四、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）多媒体教学法借助现代技术设备，如投影仪、电脑等，将图像、声音和文字等多种信息形式结合起来进行教学。
教师可以利用多媒体资源展示丰富的教学内容，如图片、视频、音频等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
此外，多媒体教学法还可以激发学生的兴趣、提高课堂效果，并培养学生运用技术进行英语学习的能力。
五、个性化教学法（Individualized Instruction）个性化教学法注重因材施教，根据学生的不同水平、学习风格和需求，采取相应的教学策略和手段。
大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。
本文将总结几种常用的大学英语教学方法，以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。
1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。
教师通过设计真实的任务情境，激发学生的研究兴趣和动力，提高他们的语言运用能力。
2. 交际法
交际法以交际为目的，注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。
教师应该创造各种交际情境，让学生在不同角色中扮演和运用英语，培养他们的听说能力和交际技巧。
3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。
教师可以设计各种合作活动，鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流，提高他们的互助意识和语言能力。
4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段，如投影仪、电脑等，辅助教学。
教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式，提供丰富的研究资源，激发学生的研究兴趣和互动性。
5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景，提供语言输入和输出的机会。
教师可以设计各种情景，让学生在实际情境中感受和运用英语，加强他们的语感和语言运用能力。
结论
不同的教学方法各有特点，教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
在教学过程中，教师还应注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生的参与和合作，提高他们的语言能力和交际能力。
通过不断探索和创新，我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。
《大学英语》课程标准一、课程性质与目标大学英语是高等教育中的一门必修课程，旨在培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译等方面。
通过本课程的学习，学生应能够掌握一定的词汇量、语法知识和文化背景知识，能够运用英语进行交流、阅读和写作，以适应社会发展和国际交流的需要。
二、课程理念与目标设定1. 注重培养学生的英语实际应用能力，强调语言交际能力的培养，提高学生的跨文化交际意识。
2. 突出学生的主体地位，注重学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供个性化的学习方案。
3. 整合多种资源，采用多种教学模式和教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 注重课程内容的时代性、实用性和前瞻性，不断更新教学内容，以满足社会发展和学生需求的变化。
三、课程设置与教学内容1. 大学英语课程应包括必修和选修两个部分，必修课应涵盖听、说、读、写、译等方面的基础英语技能训练，选修课则应提供更多更广泛的英语应用技能培训，如商务英语、旅游英语、科技英语等。
2. 教学内容应注重与学生所学专业相结合，体现英语的实用性和职业性，帮助学生更好地理解和运用英语。
3. 教材选择应注重质量，内容要具有时代性、实用性和针对性，同时要考虑到不同层次学生的需求。
4. 教师应根据教学需要，合理使用现代化教育技术，如多媒体教学、网络教学等，以丰富教学手段，提高教学效果。
四、课程评价与教学质量监控1. 建立科学的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价两种方式，以全面评估学生的学习成果。
2. 加强对教师教学质量的监控，建立教师教学评价制度，定期进行教学检查和评估，以提高教师的教学水平和教学质量。
3. 鼓励学生参与课程评价，通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生的学习情况和需求，以便及时调整教学内容和方法。
4. 建立教学质量反馈机制，将评价结果及时反馈给教师和管理部门，以便改进教学管理和提高教学质量。
五、师资队伍建设与教学资源保障1. 加强大学英语师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参加各种培训和学习活动。
重视大学英语教学中交际能力的培养［摘要］语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。
教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。
［关键词］大学英语交际能力策略一、引言在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。
这主要是因为长期以来大学外语教学活动还停留在传统的教学模式上。
教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽视了对学生交际能力的培养。
尽管学生花费了大量时间和精力来学习英语，但他们大多数人仍无法在实际交流中恰当地应用所学语言。
改革后的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
新的大学英语课程教学要求把加强听说实用能力放在首要的位置，提出了语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流，要学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息。
从目前实现这一教学目标的过程来看，口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。
如何突破这个瓶颈，进而迅速有效地提高学生的口语水平和交际能力，笔者认为只有加强教师对教学理论的学习，用科学的理念来指导学生口语学习和训练，才能提高口语教学的效率，使学生尽快提高口语交际能力。
二、语言知识与交际能力的关系1.交际能力的含义。
交际能力是外语教学中交际法的基本理论根据，最早是由美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出的，他把交际能力定义为：什么时候该说话，什么时候不该说话；对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。
语言学家Littlewood则将交际能力概括为：掌握语言知识，并运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。
大学英语教材的指导思想大学英语教材是学生学习英语的主要教育资源，它的指导思想对于学生的学习效果和提高英语能力至关重要。
本文将探讨大学英语教材的指导思想，并分析其对英语教育的影响。
一、培养综合语言能力大学英语教材在设计上注重培养学生的听、说、读、写等综合语言能力。
通过提供丰富的听力材料、口语表达任务、阅读理解题和写作练习等，教材要求学生在跨文化背景下灵活运用英语。
同时，教材注重培养学生的语感和语音准确性，使学生能够准确地理解和流利地表达英语。
二、关注语言交际能力大学英语教材追求语言交际能力的培养。
教材中的对话和交际活动使学生在真实场景中练习语言运用，增加学生与外语环境接触的机会。
此外，教材还注重学生的跨文化意识，培养学生的外语沟通能力，使学生具备在国际交流中进行有效沟通的能力。
三、融入文化元素的教学内容大学英语教材在设计上融入了丰富的文化元素，旨在拓宽学生的国际视野和跨文化交际能力。
教材中提供了关于英美文化、历史和社会问题的相关材料和练习，并引导学生对比和分析不同文化之间的差异。
通过学习文化知识，学生能够更好地理解英语的语境和含义，提高语言运用的准确性和地道性。
四、激发学生学习兴趣大学英语教材在内容和形式上力求注重学生的兴趣点和教学效果。
教材内容紧密结合实际生活和学科知识，涵盖了各个领域的话题，如科技、环境、社会问题等。
同时，教材运用多媒体技术和互动教学方式，增加学生参与度，培养学生的自主学习能力和思考能力。
五、提供个性化学习路径大学英语教材应当提供个性化学习路径，满足不同学生的需求和能力水平。
教材要设计适合不同学习风格和学习策略的练习和活动，鼓励学生自主学习和合作学习，提高学生的英语学习效果。
综上所述，大学英语教材的指导思想是培养学生综合语言能力、关注语言交际能力、融入文化元素、激发学习兴趣和提供个性化学习路径。
这一指导思想在促进学生的英语学习和能力提升方面起到了重要作用。
教材的合理设计和优质内容将成为大学英语教育的重要保障，帮助学生更好地掌握英语，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。
大学英语课建议大学英语课建议随着全球化和信息技术的发展，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。
在大学英语课中，我们需要强调培养学生的英语交际能力和综合运用能力。
为此，我提出以下建议。
首先，我们应该注重提高学生的英语听力和口语水平。
听力是学习语言的基础，而口语能力则是实际应用语言的重要手段。
为了达到这个目标，我们可以提供丰富的听力材料，如英语电影、英语新闻等，以帮助学生提高听力技能。
同时，我们可以安排口语实践课，让学生有机会进行口头交流和练习，以提高他们的口语表达能力。
其次，我们应该注重培养学生的阅读和写作能力。
阅读是拓展语言知识和理解能力的重要途径。
我们可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，并引导他们进行深入的阅读和分析。
同时，我们可以设置写作课程，帮助学生提升写作技巧，并培养他们的批判思维和逻辑表达能力。
另外，我们还应该加强对语法和词汇知识的教学。
语法和词汇是语言学习的基础。
为了加强这方面的教学效果，我们可以采用系统的教学方法，例如，通过做语法练习和词汇记忆，引导学生掌握语言的基本规律和丰富的词汇资源。
此外，我们还应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
这些能力不仅能帮助学生有效地学习英语，还能培养他们的学习兴趣和持续学习的能力。
为了培养学生的学习策略和自主学习能力，我们可以引导学生使用各种学习资源，如学习网站、英语学习软件等，同时鼓励学生通过参加英语角、进行小组讨论等方式主动参与英语学习活动。
最后，我们也要关注培养学生的跨文化交际能力。
在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为学生的必备能力之一。
我们可以通过课堂讨论、实地考察等方式，引导学生了解不同文化的差异，并培养他们的跨文化意识和交际技巧。
总之，大学英语课应该注重学生的英语交际能力和综合运用能力的培养，同时也要关注学生的学习策略和跨文化交际能力的培养。
希望以上建议对大学英语课程的改进和优化有所帮助。
大学英语基础教学中对语言交际能力的培养【摘要】大学英语基础教学中要重视对学生语言交际能力的培养。
在具体教学指导中，教师要着重引导学生学会在不同的场所，能面对不同的对象进行交流，以此来加强学生对英语文化差异性的敏感度，从而培养学生的英语语感和语言交际能力。
【关键词】大学英语基础教学交际能力操练
语言交际能力一般把它概括成什么人在什么场所和条件下说些什么，又怎么样去说的一个能力的把握。
其核心就是要学会运用不同的语言知识在不同的场合下面对不同的对象能进行有效的交流。
而这一概念中的语言交际的对象是指说话者、听众或书写的人；场所是指社会语言环境，包括很多因素，如说话的时间、地点、背景及说话者的心态等，而大学英语的整个课堂教学过程，从教师开始上课到布置作业，都有一整套完整而全面的口头交际用语。
教师只有充分利用好课堂这一特殊场所，巧设各种交际情境，对学生进行口头、书面或肢体语言等的语言交际能力的培养，才能让学生最终掌握听、说、读、写的基本技能和英语语言交际能力，这才是学生学习英语的最终目的。
因此，如何来培养大学英语基础课教学中学生的语言交际能力呢？笔者根据多年的大学英语基础课程教学实践经验，从以下几方面来分析学生语言交际能力的培养。
一、提高学生对中英文化差异的敏感性，来培养学生的英语交际能力
语言是文化的组成部分，也是文化的载体，不同的语言有着不
同的文化差异。
因此，在学习语言的同时，一定要先了解并掌握要学语言所处国家的社会背景、文化、礼仪及宗教信仰等。
而教师是课堂知识的传播者，作为教师，在具体课堂活动中，教师应有针对性和选择性地向学生介绍文化特点和人文知识，让学生尽可能的少出现一些对文化知识的错误理解，以此来提高学生对中英文化差异的敏感度，并培养学生的英语交际能力。
大学英语基础阶段的精读教学内容相对来说比较简单，但是所涉及的范围比较广，包括社会及生活的方方面面。
例如大学英语第一册（精读）中“the sampler”这一课，它就涉及不少的西方文化知识——包括圣诞节和主显节等。
在具体课堂教学活动中，教师就要有针对性地向学生介绍相关的交际文化，而不能单一地停留在对文章语法及词汇的讲解上。
比如，我国熟人之间打招呼一般都是问：你到哪里去？去干什么？或者是你吃过了还是没有吃呀？等等较为平常的招呼语，用英语表达就是：“hello. hi. good morning. lovely weather，isn’t it？”但如果把我国熟人之间的招呼语直译成英文“where are you going？”或“have you eaten？”再去对英国人说，你猜会出什么状况来呢？很显然因为文化上的差异，会让人感到非常尴尬或恼怒。
又如，有客人来串门时，中国人会十分好客，并热情接待，客人起身告辞时，主人也会送到门口，并说：慢走，走好或下次再来之类的客气话，而如果你把这些直译成“walk slowly”“please stop here”“don’t walk any further”等对西方人说，这样英美人是很难接受的，他们会觉得不可理解，从主人家离开时会说“hope to
see you again”“thank you for the wonderful dinner”等等。
再说我国人们对表扬或赞美都很谦逊，往往会说不，而西方人对表扬或赞美总是欣然接受，并会说thank you。
因此不同的文化特点，让人产生不同的观点。
因此，课堂教学中教师应通过对文化点的介绍，让学生提高对文化差异的敏感性，从而培养学生实际运用英语语言的能力。
二、教师通过知识点的操练来培养学生的英语交际能力
教师在课堂上进行精讲时，其目的就是让学生正确掌握英语的语言结构，并便于学生进行言语操练。
教师在课堂上用学生学过的语言现象来传递信息，以此来无话找话，培养学生的语言表达能力。
教师在用英语组织课堂教学时，可以进行师生对话，或用英语向学生提问，学生进行讨论来创设课堂运用英语的环境，目前教材中一般由句型操练、课文、语法知识点、语音、口语练习及笔语练习组成，因此可以进行不同形式的操练，如常用的有引入式操练、机械性操练、活用式操练等等。
在进行操练时，尽可以把书中的“textbook conversation”转变为“real conversation”，让学生有种想与人进行交际的愿望，并不受教材的限制，通过自己所处的环境，或本人的经历等作为交谈和操练的话题，在不断的训练中，让学生勇于发言，能从刚开始所讲的几句话语过渡到能讲出意思完整的语段来，从而提高了学生的语言交际能力。
三、教师通过设立第二课堂来培养学生的英语交际能力
大学英语课堂教学能培养学生的英语交际能力，第二课堂也能
培养学生的交际能力，也是整个英语教学过程的重要的组成部分，它是课堂教学的辅助部分，与课堂教学紧密相连。
因此，除课堂教学外，教师还应根据实际需要，开展各种形式的英语课外活动，充分发挥第二课堂活动的重要作用。
如，要求学生听英语广播、看英语电影、并观看多媒体录音、录像等；定期举办英语角，开展英语宿舍活动和教室活动；还可以设立各种英语竞赛活动项目：如英语朗诵、英语唱歌、英语演讲，英语戏剧表演等，通过这些丰富多彩的英语课外活动、让学生在活动中巩固英语基础课堂所学知识，激起学生的学习兴趣和主动性，让学生多参与语言交际实践活动，并运用所学英语基础知识在活动中进行自如交流，经过不断操练，从而提高语言交际能力。
此外，教师要提高自身文化素质修养，如读音、语调及书写的规范程度及准确熟练程度，这对学生来说也是很好的说服作用，能让学生产生良好的交际欲望，对提高学生的英语语言交际能力有很大的帮助作用。
总之，《大学英语教学大纲》中明确指出：大学英语教学不仅仅是知识的传授，更主要的是培养学生对英语语言的实际应用能力和不同文化理解的能力。
只有让学生通过全面而严格的基本技能的训练，才能帮助学生打下坚实的语言基础，才能提高学生自身的文化修养，才能培养出适应当今社会发展需要的人才。
【参考文献】
［1］戚雨村. 外语学习与语言学学习[j].外国语，2003（6）.
［2］教育部高教局. 大学英语课程教学要求（试行）[m]. 上
海：上海外语教育出版社，2004．。
