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《基因对性状的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解和掌握基因对性状的控制的基本概念和原理；2. 通过实际案例的分析，深化对基因作用机制的理解；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、作业内容：1. 完成一份小论文：选择一个具体的生物性状，如身高、肤色、眼睛颜色等，探究其背后的基因控制机制。
包括以下内容：（1）收集相关基因信息，理解该性状的主要基因及其作用机制；（2）分析这些基因在个体发育过程中的表达和调控；（3）讨论环境因素对该性状的影响；（4）总结基因对性状的控制的一般规律。
2. 完成一份课堂报告：选择一个真实的生物案例，分析其背后的基因作用。
报告需要包括以下内容：（1）案例描述：详细介绍案例中的生物性状及其表现；（2）基因分析：根据已有知识，推测可能涉及的基因及其作用机制；（3）讨论：阐述该案例中基因对性状控制的可能影响和限制。
三、作业要求：1. 报告和论文应真实、客观，尽可能提供详细的证据和参考资料；2. 报告和论文应逻辑清晰，语言准确，能够清晰表达观点；3. 鼓励创新思维，提出自己的见解和看法；4. 按时提交作业，作业评估将综合考虑质量和完成情况。
四、作业评价：1. 作业质量：是否理解和掌握了基因对性状控制的基本概念和原理，分析是否合理、逻辑是否清晰；2. 完成情况：是否积极投入学习，是否按时提交作业；3. 课堂参与：是否积极参与课堂讨论，能否与同学和老师进行有效的交流和互动。
五、作业反馈：1. 对于作业中存在的问题和不足，老师会给予及时的反馈和建议；2. 对于优秀的作业，老师会给予表扬和肯定，并在课堂上分享和学习；3. 如果遇到困难或问题，学生可以向老师或同学寻求帮助和支持。
通过本次作业，学生应该能够加深对基因对性状控制的理解，提高自己的分析和解决问题的能力，同时也能够更好地参与到课堂学习中来。
这将有助于学生更好地掌握生物学科的知识和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《基因对性状的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在帮助学生理解基因与性状之间的控制关系，加深对基因型与表现型关系的理解，并能从实践中体会基因突变对生物性状的影响。
二、作业内容1. 自主学习：学生需认真阅读《基因对性状的控制》教材内容，重点理解基因的概念、基因型与表现型的关系、基因突变及其类型等。
2. 理论应用：学生需完成一次小型的探究活动，选择一个具体的生物性状（如花的颜色、植物的高度等），分析其可能涉及的基因及其控制机制。
3. 实践操作：通过观察和分析校园内不同品种的植物，了解其性状差异，并尝试找出这些差异背后的基因控制因素。
同时，要求学生使用绘图工具绘制出自己所选生物性状的基因控制流程图。
4. 思考讨论：学生需结合课堂所学的基因与性状的知识，思考基因突变对生物进化的影响，并就自己的观点与同学进行交流和讨论。
三、作业要求1. 每位学生必须独立完成所有任务，并确保内容的准确性和真实性。
2. 理论应用部分要求分析具体实例，分析其涉及的基因及控制机制，不得简单罗列知识点。
3. 实践操作中绘制的基因控制流程图要清晰、逻辑严谨，并标注关键信息。
4. 思考讨论部分要求写出至少300字的论述，表达清晰，观点明确。
四、作业评价1. 作业评价采用自评、互评和教师评价相结合的方式。
2. 理论应用和实践操作的评价重点在于学生对知识的理解和运用的能力，要求观点正确，内容完整。
3. 思考讨论部分的评价关注学生的观点是否明确、逻辑是否清晰以及论据是否充分。
五、作业反馈1. 学生需在提交作业后及时查看教师的批改和评价，认真分析自己存在的问题及不足。
2. 教师将针对学生的作业情况给出具体的建议和指导，帮助学生更好地理解和掌握《基因对性状的控制》这一课的内容。
3. 对于表现优秀的学生，教师将给予表扬和鼓励，激发学生的学习热情和积极性。
本作业设计方案旨在通过多元化的作业内容与要求，全面提高学生的生物学习能力和综合素质，同时也为教师提供了有效的教学反馈和指导手段。
教学准备1. 教学目标1、知识目标:课程标准中与本节对应的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义:一是理解基因的概念和本质;二是理解基因的表达过程;三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例,并能运用所学知识分析相关事例。
2、能力目标:本节以生物的具体外在性状分析入手,学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培养学生从实验证据分析得出结论的能力3、情感态度与价值观:认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和发展观。
2. 教学重点/难点1、教学重点:(1)中心法则(2)基因、蛋白质与性状的关系2、教学难点:基因、蛋白质与性状的关系3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】图片师:罂粟,它的花朵娇艳欲滴,但果实却可能给人带来了无穷的灾难与痛苦。
为了得到观赏用罂粟,科学家目前利用基因敲除技术,去除某种吗啡合成酶基因,可以使罂粟不生成某种吗啡合成酶,阻断吗啡的合成途径,获得“安全的”罂粟植株。
为什么使用基因敲除技术能实现这种转变?基因如何控制生物性状?首先,什么是基因?生:具有遗传效应的DNA片段。
【讲授】基因师:基因具有什么功能?生:通过复制把遗传信息传递给下一代,即传递遗传信息。
遗传信息以一定的方式反映到蛋白质分子上,从而使后代表现出与亲代相似的性状,即表达遗传信息(基因的表达)。
【活动】小任务1师:(小任务1)请根据DNA的复制和基因的表达,绘制流程图,表示遗传信息的传递方向。
生:纸上作答师:略,这位同学刚书写的是DNA复制和基因表达有关的遗传信息的传递方向,这也是一位著名的分子生物学家克里克提出的揭示遗传信息传递一般规律的中心法则。
生物界是否还有其它遗传信息传递途径呢?【活动】小任务2(小任务2)阅读P69 “资料分析”--中心法则的发展归纳。
资料1得出什么结论?生:RNA和DNA一样, 能进行自我复制师:资料2得出什么结论?生:遗传信息能反过来从RNA流向DNA师:资料3得出什么结论?生:遗传信息也有可能从蛋白质流向蛋白质【活动】小任务3师:(小任务3)根据以上讨论结果,修改以下中心法则图解。
第四章基因的表达第二节基因对性状的控制一、教材剖析《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。
本节课是新课标内容要求中大体念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的 3.1.4 “生物的性状主要经过蛋白质表现”的重要构成部分。
本节课内容包含两部分：一、中心法例的提出及其发展。
二、基因、蛋白质和性状的关系。
本节内容既是从分子水平上说明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的实质打下基础，起着承上启下的作用。
二、学情剖析经过第二章和第三章的学习，学生已经认识了“基因在哪里”和“基因是什么”，因此自但是然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利睁开的内驱力。
在初中生物课以及本模块的第一章中，已充足阐释性状是由基因控制的。
经过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要肩负者。
可是，学生并无形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就能够帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。
高一的学生初步具备知识迁徙的能力和自主学习的能力，对研究事物很好奇，可是研究过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、谨慎的思虑。
因此在讲堂研究活动进行时，要帮助学生明确研究目的，指引学生进行科学、有效的研究。
三、教课目的生命观点：经过研究不一样生物遗传信息的传达方式，认识生物的多样性、一致性，从而形成科学的自然观和世界观。
科学思想：经过资料剖析，提高获守信息及办理信息的思想能力；学习建立模型的科学方法，并用于阐释生命现象。
科学研究：经过研究基因控制性状的方式，学习解决实质生活中的问题，掌握科学研究的基本思路和方法，提高小组合作能力。
社会责任：关注生物学热门问题，认识科技前沿信息，加强社会责任感及国家荣誉感。
四、教课重难点：1.中心法例2.基因、蛋白质与性状的关系五、教课流程：课前预习——讲堂研究——讲堂拓展——讲堂小结——课后反省——课后练习六、教课过程教课环节教师活动学生活动设计企图播放疾病克隆猴视频，引导入导学生理解生物体的性状是由基因决定的。
