2016小组合作学习效益

小组合作学习提升小学语文课堂效益策略浅探小组合作学习是一种通过小组协作，让学生在互相合作的过程中学习和提升的教学方法。

在小学语文课堂上，采用小组合作学习可以有效地提升课堂效益，激发学生学习的兴趣和积极性。

本文将对小组合作学习在小学语文课堂上的应用进行深入探讨，并提出一些提升小学语文课堂效益的策略。

一、小组合作学习在小学语文课堂上的应用1.提升学习积极性小组合作学习可以极大地提升学生的学习积极性。

在小组合作学习中，学生们可以相互之间进行交流，讨论和分享自己的看法和思考，这样可以激发学生学习的兴趣，增加学习的动力。

小组合作学习还可以让学生在教师的指导下，自主地进行学习和探究，让学生在学习过程中更加主动和积极。

2.培养团队合作精神小组合作学习可以很好地培养学生的团队合作精神。

在小学语文课堂上，学生们可以组成小组，共同完成某个任务，这样可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会与他人共同合作，最终完成任务。

这对于学生的综合素质培养具有很大的意义。

3.增进学习效果二、提升小学语文课堂效益的策略1.确定小组成员在小学语文课堂上，教师可以依据学生的不同特点和学习能力，合理地确定小组成员。

尽量避免小组成员之间的学习能力差距过大，以免造成合作效果不好的情况。

2.制定合作规则在小组合作学习中，教师可以为学生制定一些合作规则，比如讨论时轮流发言，尊重他人的意见等。

这样可以让学生明确合作的目的和方式，提高合作效果。

3.合理安排任务在小组合作学习中，教师可以根据学生的实际情况，合理地安排任务。

任务可以有一定的难度，但不能过于困难，以免影响学生的学习积极性和合作效果。

4.及时指导和反馈在小组合作学习中，教师应及时给予学生指导和反馈。

这样可以让学生更好地掌握学习的方向和方法，及时纠正学习中存在的问题，提高学习的效果。

5.鼓励分享与总结在小组合作学习结束后，教师可以鼓励学生分享自己的学习心得和总结。

这样可以让学生更清晰地认识到合作学习的好处和价值，提高学生对合作学习的认同感和积极性。

怎样发挥小组合作学习的作用和效益怎样发挥小组合作学习的作用和效益促进学生学习方式的改变，是本次课程改革的重点之一。

倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式，是实施新课程最为核心最为关键的环节。

小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。

实践证明，小组合作学习具有很多的优越性。

小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会，既可以减少集体教学和个别教学的一些弊端，又能发挥集体教学和个别教学的一些优势。

小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法，提供了更便利的条件，增加了更多的机会。

有利于学生主动参与、积极探究，促进学生创新精神的培养。

小组合作学习把集体的成功与个人的成功紧密相联系，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。

小组合作学习倡导正当公平的竞争，有利于培养学生的竞争意识、竞争能力和民主价值观。

小组合作学习使得好生差生“息息相关，荣辱与共”，能促进不同程度的学生优势互补，取长补短，共同提高。

但是，小组合作学习如果组织不好，不仅起不到应有的作用，反而会影响学习的效率。

在教学实践中常发现这样一些问题。

1、目标不明，任务不清。

或是海阔天空自由讨论；或是少数人在学习，多数人茫然无措，不知道自己该做什么。

时间一晃而过，什么也没有学到。

2、无人监管，没有规则。

各吹各的号，各干各的事。

甚至有的小组以小组学习为掩护，把小组变成了说闲话、聊天的场所。

3、好生包揽，差生旁听。

组内讨论全是好生唱主角。

发言表达的机会都让好生占去了，差生成了旁听者、旁观者。

差生不仅在小组中得不到提高，还在小组的掩护下，逃避学习责任，不学习也没人发现没人批评。

4、协调不力，讨论无序。

有时组内出现意见分岐，没有人协调，全组为一个问题争论不休，却把本节课要解决的主要问题，中心任务丢在一边。

那么，怎能样克服这些问题，提高小组合作学习的效益呢？一、科学分组科学分组，有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高。

分组的原则是异质共存，相互依赖，优势互补，方便学习。

小组合作学习给我班带来的效益我们大家都知道对于一年级的语文教学，最主要的一个任务就是识字。

记得我在课堂上经常做的就是把每课的生字写在黑板上，然后一遍又一遍的领读，每一课的生字一般在12个左右，可是这12个字学生要学整整一节课，甚至一节课下来，有的同学还是不会。

我当时很焦急，而我观察了一下经常不会的学生，他们根本就不着急，甚至在读的时候他们还在做小动作。

这种既不省时间又没好效果的课堂教学使我更加无奈。

可是他们毕竟只是6岁的孩子，我们根本不能跟他们讲什么自制力，更不可能跟他们讲什么大道理，他们的年龄特征决定了他们的注意力只有5分钟，也证明了他们只是一群单纯、可爱又极度爱玩的孩子。

可是我该怎么办呢？这个问题使我陷入了深深的思考！我是一位新教师，直接经验比较少，所以我不断学习借鉴别人的经验。

通过学习，我感觉新课改所提倡的小组合作学习非常好．美国教育学家、肯塔基大学教授嘎斯基博士说：“合作学习不仅可以减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。

”这一句话深深的吸引了我。

于是我查阅大量资料，也逐渐对合作学习有了深层次的了解和认识．可是在我听过的一些课中，小组合作学习的效果并不是那么明显，大部分的小组合作学习只流于形式。

尤其是一年级的小学生，我们很难保证他们在一起的时候是学习，还是在谈论“喜羊羊”。

我不断的尝试着研究着，在不断的实践中虽然遇到了许多困难，但同时也找到一些针对低年级学生小组合作学习的好办法，下面是我的具体实践思路：一：以生生互补为分组依据一提起分组，可能大家会想到，根据学生的成绩来分，每个小组包含成绩低、中、高的学生，并且使全班各个小组的学总成绩大致相同。

不错，这是分组的一个重要依据，不过除了这一个依据以外，我还根据了学生的性格和性别等依据来分．比如，我们班级是4人一小组，每小组平均两男两女，另外把平时比较调皮和比较内向的学生平均分配到每个小组，这样不仅使小组分配公平，更便于我以后的管理。

课堂艺术为了让课堂成为高效课堂，不少教师精心准备课前预设，优化教学艺术，调控灵活课堂。

但课堂效果不尽人意，笔者认为只具备上述这些要求远远不够，还必须在课堂上充分调动学生学习的能动性。

现实的课堂，很多学生因缺乏学习的主动性，导致成绩提高是被动的，这就要求我们教师在教给学生知识、方法、能力的同时，还必须彻底改变现有的课堂，让课堂上的每个学生都能积极投入自主学习中，把我们的课堂变为高效课堂，从而进一步促进学生的学习过程。

对于如何更有效地调动学生的积极性，在教学过程中，笔者尝试了小组合作学习，收到了一点效果，在这里抛砖引玉，和大家一起分享。

第一，合理分组，科学分工，优势互补，克服惰性合理分组，科学分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。

笔者根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，这样既能保证优势互补，又便于将公平竞争引入课堂。

进一步根据学习内容、学生的特长、个性差异科学分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

在进行合理分工的同时，还要选好组长。

组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。

并对小组长明确职责及相关要求。

科学的分组，合理的分工，学生在小组合作中目的更明确，内容更具体，真正让学生在学习的过程中，人人有事做，事事有人做，相互补充，相互制约，从而发挥了学生之间的优势互补，克服了惰性。

在讲三角形全等边边边公理时，由谁负责画图，谁负责剪图，谁负责比较，谁负责总结，谁负责展示，都进行了严格分工，同时，让学生自己认为:在这个团队，我很重要。

第二，不同学生设立不同区间目标，让每个学生有学习成就感，体会学习的乐趣“一心向着自己目标前进的人，整个世界都给他让路”。

由此可见，制定目标的重要性，由于教师对学生期望值较高，所定的单一目标也较高，学生很难达到预期效果，很难品尝到成功的喜悦，学生的积极性也会逐渐降低。