关于小学信息技术过程性评价的几点做法(精)

小学信息技术教学反思(优秀10篇)小学信息技术教学反思篇一这学期，我担任了小学六年级一班信息技术课的教学工作。

作为一个在这一学科毫无经验的老师，这一学期可以说是在摸索中前进。

信息技术活动这门学科是让学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。

苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。

信息技术活动这种全新的学习形式，可以说很好地迎合了儿童的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决题的自觉学习，在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。

、信息技术课的内容涵盖非常广泛，在这一学期的教学中，我与学生充分协作，一起来开展好各项调查研究工作，在活动的过程中真正体现出师生间的民主、平等、互助。

但是由于本学期恰逢创建苏州市教育现代化学校，各种工作和活动比较多，以致于信息技术活动没有能很好地扎实地开展。

在今后的教学中，我一定会利用好信息技术课这块教学阵地，在信息技术课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学，给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。

小学信息技术教学反思篇二这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，要求学生完成自我介绍、班级介绍。

学生结合自己已掌握的IE浏览器和搜索引擎等收集信息的方法，来制作一份图文并茂的电子板报。

培养学生综合处理信息的实践能力，培养学生热爱班级热爱家乡的思想感情和团体合作精神。

因为这是本节课教学核心内容，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。

但实际教学情况是，学生在本次上课之前有两年的课程空缺，所以对计算机的键盘认识和基本操作都不熟练，更重要的是他们还不认识Word文档的基本结构。

开展教科研工作的几点做法瓯北镇中心小学李忠克教育科研是以教育教学为基础的科研，几年来朝阳小学教科研工作本着一个“实”字，抓住“课题研究”不放松，坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”之路，实现了学校教科研水平的全面提升。

通过教育科学研究活动，提高了教师队伍建设、推进了教育教学改革和各项工作的开展。

溯本求源，这些成绩的取得，离不开各级教育科研部门领导和专业人员的指导，下面把我校开展教科研的一些做法做以汇报。

一、健全机制，让教育科研成为学校的文化教育科研的实践使我们认识到，建立科学有效的运行机制，是搞好教育科研的前提和保障。

为此，我们进行了积极的探索和实践。

(一)健全组织，确保科研工作顺利开展。

学校成立了以校长为组长、科研主任为副组长、其它领导和教研组长为成员的教科研工作领导小组。

并要求领导小组成员以身作则，带头搞教育科研，带头发表文章。

（二）建立激励机制，促动快乐科研。

1.评价机制:设置了教师专业成长档案袋，学期初让教师作出自我评价。

在教研过程中，学校时刻关注教师在校本研究学习合作中的习惯与行动，进行过程性评价。

学期末注重研究结果的广泛激励，进行总结性评价。

这种对教师自我发展的动态评价方法，促进了教师的可持续发展。

2.赏识机制:教师在研究中尽了最大努力，就应给予肯定，哪怕成果远远比不上其他教师，也应得到认可，不厚此薄彼。

让教师在鼓励中获取自信，从而促使其在研究中作出更大的努力。

3.奖励机制:学校对各级优秀科研课题成果及优秀学术论文及发表的文章按照级别的不同在教师考核中进行相应加分。

4.优惠机制：为鼓励教师主动积极地参与教科研，学校出台了教师外出培训、评优、晋级，科研积极分子优先政策。

（三）建立保障机制，实现科研工作预想效果。

1.经济保障：加大科研经费的投入，为学校的科研提供经济保障。

在学校经费十分紧张的情况下，对于开展教科研工作所需的财力、物力，学校领导给予有力的支持。

2.管理保障：我校出台了《瓯北中心小学教科研管理制度》。

信息技术教学总结和反思（10篇）信息技术教学总结和反思1信息技术课与其它学课程有所不一样，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生务必掌握必须的计算机操作技能和操作技巧。

上学期学科进行了课程，教学资料和教学方法都有了很大的改变，它给了我们更多的教学空间，同时也给我们带来了困惑，我在教学过程中，进行了深刻的反思。

一、注重学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生基于自我的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内驱动力，激发和培养学生的学习兴趣，能够充分发掘学生的内在潜力，持续学习热情。

在教学过程中，我发现高一新生刚开始接触信息技术时很有兴趣，慢慢的兴趣就没有了，学生对计算机感兴趣，但是对《信息技术》课却没有兴趣。

透过和学生沟通，我发现很多学生都透过计算机来上网聊天、玩游戏、听歌，所以在教学过程中要首先转变学生的认识。

根据学习的资料适当的透过学生感兴趣的方式来实现教学，选取性的安装一些电脑软件，既能满足学生的学习兴趣，又能培养学生操作电脑的基本技能。

二、培养学生的学习主动性。

学生是教育的主题，只有充分发掘学生的主动性，自觉参与教育活动，才能实现个人素质的提高，从而到达我们教育的目的。

计算机知识有很大的开放性，学生也比较喜欢计算机，我们能够充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主动作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握计算机知识，这也是培养学生不断创新的手段之一透过初中阶段的学习，大部分学生对计算机上的一些操作都有所了解，所以在初中教学过程中要个性注意知识的衔接，在学习到与以前信息课知识相似的资料时，不需要详细说明，教师只需要适当的提示。

个性是讲到一些工具的使用，新教材提到了很多的类似工具，大部分工具的使用都大同小异，这时教师能够适当的提出问题，让学生自主探索，看书，或上网查找资料来解决问题。

例如在讲到用超级解霸对视频进行剪辑时，就能够只讲其中的一部分操作，其他的操作能够由学生结合课本和老师的提示自学完成。

五年级数学过程性评价策略方案五年级数学教研组2011年9月新课程背景下的关于数学学习过程性评价策略的几点探讨随着新课程改革的逐步深入，教学评价改革已成为广大教育工作者必须面对的问题。

近年来，我们学校作为山东省教学示范校本着真正解放思想，大胆革新，以多元视角对学生进行评价，充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、持续、和谐的发展。

我们高年级数学教研组乘着学校教改东风，就数学学习过程性评价进行了一些初步探讨，具体做法是：一、学生自我评价：根据《课程标准》要求对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价更应注重学生发展的进程。

评价内容：以“说说我自己”为主题，借此学生对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行真实的反思和自我监控，找出不足，改善学习。

评价形式：问卷调查。

一节课或一段学习结束后，结合学习的内容和活动，设计问卷。

问卷一般用文字或表意图表的形式给出，文字尽量做到用词恰当，问题设计尽量不空，具体实在，让学生一看就能知道自我表现怎样，这样学生才能积极参与，乐于回答，同时老师也能得到真实的反馈信息。

评价等级：A（三颗星） B（二颗星） C（一颗星）在自我评价中我们分三步实施：（1）课后自我评价：学生的学习过程是一个知识建构的过程，课后自我评价有利于学生的知识建构。

如：本节课的最大收获是什么？最感兴趣的内容是什么？有什么体验？对课堂练习和课后作业能否轻松完成？解决问题是模仿还是靠别人帮助，或者是自己独立完成？回忆本节课的学习，还有哪些不清楚的问题？对老师的教学有什么建议？等等，我们根据学生的特点以及知识基础，分次分批进行课后自我评价。

（2）阶段自我评价：结合教学内容，在一阶段让学生对自己的学习、习惯表现、情感体验等进行自我评价。

小学信息技术课程教学反思4篇小学信息技术课程教学反思1信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。

现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。

创造民主、轻松的教学氛围。

激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。

其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。

这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。

如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。

但是否很简单，通过布置一个任务(制作课程表)，学习效果就一目了然了。

至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。

这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。

三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴趣在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人;可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。

例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。

在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的'作品。

关于加强教学常规管理的指导意见教学常规是维护学校教学工作正常运行的基本要求和规范，抓好教学常规的落实，教学质量才有保证。

为进一步加强全市小学教学常规管理，推进学校教学管理的规范化、科学化和精细化，在学习借鉴各地先进经验和我市各小学成功做法的基础上，经过广泛调研和充分考证，并结合具体实际要求，对小学教学常规管理工作提出如下指导意见。

一、指导思想深入贯彻落实上级部门的意见和要求，积极推进教学常规精细化管理，通过统一标准、狠抓落实、细化责任、强化监督，把教学常规工作做精、做细、做全、做实，实现教学各个环节管理最优化、效益最大化，全面提升全市小学教育教学质量。

二、内容及要求（一）课程开设1.学校每学年开学前按照上级课程设置和课时安排的要求，科学编排课程表，保证国家课程、地方课程落实到位，切实开全课程、开足课时，全面落实课程方案。

2.立足学生发展需求，充分利用当地资源，构建与国家课程、地方课程协调、互补的校本课程体系,搞好校本课程的开发与建设；探索课程整合教学，推进国家课程的校本化、生本化实施。

（二）教学计划与总结1.教学计划是学校、教师对教学工作的整体规划，是确保学校教学工作有序进行、全面完成教学任务、实现培养目标的重要环节。

它主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划和学科教学工作计划。

2．学校教学工作计划要依据上级教学工作思路，结合本校教学工作实际，提出年度教学工作目标、工作任务与措施等。

学校教学工作计划每学年制定一次，必须在开学前一周完成。

3. 教研组工作计划应以学校教学工作计划为依据，结合教研组的实际，由教研组成员共同商议，提出本学期学科教研工作的目标，确定校本教研的基本内容，按周安排教研活动，并制定出具体的工作措施。

教研组工作计划由教研组长汇总整理后上报教务处。

4.学科教学计划是由任课教师依据国家课程标准，结合学校教学工作计划，针对所任教班级的学生实际制定。

它一般包括：源于课程标准的学期教学目标、学期教学内容、重点难点分析，基于所教学生实际的学情分析，针对上述分析提出本学期教学中应注意的问题，列出教学进度计划表，并安排好单元检测、考试考查等。

第1篇一、引言综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

作为小学教师，我有幸参与到综合实践活动中，通过这一课程的教学实践，我对学生的成长、课程的设计与实施以及自身的教学能力都有了更深刻的认识。

以下是我对综合实践小学教学的一些反思。

二、学生的成长1. 提高了学生的动手能力在综合实践活动中，学生需要亲自动手操作，通过实践来解决问题。

这有助于提高学生的动手能力，培养他们的实践技能。

例如，在制作手工制品、进行科学实验等活动过程中，学生学会了如何使用工具、如何处理材料，这些能力对于他们今后的学习和生活都是非常有用的。

2. 增强了学生的团队协作能力综合实践活动往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队协作能力。

在活动中，学生需要学会沟通、协调、分工与合作，共同完成既定的任务。

这种团队协作能力的培养对于学生未来的学习和工作都是至关重要的。

3. 激发了学生的创新意识综合实践活动鼓励学生大胆尝试、勇于创新。

在活动中，学生可以自由发挥，提出自己的观点和想法。

这种开放性的学习环境有助于激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。

4. 培养了学生的社会责任感综合实践活动关注学生的全面发展，强调培养学生的社会责任感。

在活动中，学生需要关注社会热点问题，了解社会需求，为社会发展贡献自己的力量。

这有助于培养学生的社会责任感，使他们成为有担当、有责任感的人。

三、课程设计与实施1. 课程内容丰富，贴近生活综合实践活动课程内容丰富，涵盖了科技、艺术、体育、社会等多个领域，贴近学生的生活实际。

在课程设计中，教师应充分考虑学生的兴趣和需求，选择适合他们的教学内容。

2. 教学方法多样化在综合实践活动中，教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

3. 注重实践与理论相结合综合实践活动课程强调实践与理论相结合。

在教学中，教师应引导学生将所学知识应用于实践，通过实践来加深对知识的理解。

4信息技术教学评价策略、方法及案例分析李冬梅（北大附中，特级教师）一、评价及其作用课堂教学是一个环环相扣的系统。

精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。

然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反应、监督与鼓励，也难以取得令人满意的效果。

教学评价对反应学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用。

二、评价的分类从功能上看教学评价有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

诊断性评价主要是收集有关学生能力和课前知识技能的可靠信息，为教学目标确实定、教学策略的选择提供帮助；过程性评价则是让学生了解他们在学习过程的每一步学的怎么样，及时提供矫正性反应；而决定学生最终学科成绩的等级评定就是终结性评价，目前信息技术学科常见的终结性评价有会考、学业水平考试、等级考试等。

教学的最终效果虽然表达在终结性评价上，但保证最终效果的关键却是过程性评价，而过程性评价又完全依赖于一线教师。

信息技术是一门新兴学科，经验和理论积累缺乏，如何选择有效的评价策略方法，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要大家长期探索、研究的课题。

三、评价的根本原则1.评价要面向全体学生，要具有公平性什么是评价的公平性？为什么要强调“评价要面向全体学生〞？如果任何评价为所有学生提供相同的时机，没有任何歧视，那它就是公平的。

然而，当前信息技术课堂教学中存在一个误区：每节课结束前几分钟都要展示几个学生的作业或作品，认为这是过程性评价的一个环节。

我个人认为，这种做法不具有评价的公平性。

其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品，这一点在听课中我感受深刻。

这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的；此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价无视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。

［摘要］山东滨州市滨城区第四小学实施的“大拇指”奖励机制是着重体现过程性评价的有力工具，是引导学生由外在动力向内在动力转化的助推器。

其评价方式主要包括课时评价、周评价、月评价和学期评价。

在教育教学过程中，教师依托多样化评价标准，并实施多角度评价方法，注重优、中、后生的分层评价，聚焦核心素养，设置促进学生深度学习的评价标准，完善“大拇指”兑换方式，帮助学生实现外驱力向内驱力的转变，形成自我发展目标，促使学生在学习兴趣、习惯等方面均获得发展。

［关键词］过程性评价；大拇指评价；分层［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）15-0093-03在我校“三·三·三制学生素养评价体系”的大背景下，2018年的三月份我校出台了关于“大拇指”评价的实施方案，随后在各个学科中展开实验。

经过一学期的不断摸索和改进，“大拇指”评价已然成为四小每位教师教育教学的一部分，并形成了具有学科特色的“大拇指”评价标准。

下面具体谈一谈学科教学中“大拇指”评价的几点做法。

一、依托多样化评价标准，帮助学生设置自我发展目标评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果、激励学生学习和改进教师教学。

可见，作为教师需切实改变以往重结果、轻过程的评价模式，应在过程性评价中，促进学生主体的和谐发展。

我校实施的“大拇指”奖励机制就是着重体现过程性评价的有力工具，是引导学生由外在动力向内在动力转化的助推器。

其评价方式主要包括课时评价、周评价、月评价和学期评价。

1.课堂中的“大拇指大拇指””评价课堂评价的过程，主要是对课标中提及的学生必备的素质和能力进行分解，并将之转化为可视化的学生具体行为的过程。

这样的评价在关注知识与技能目标达成的同时，更将目标转向关注学生核心素养的形成。

课堂评价不仅服务于教师的教学，更具有提升学生学习能力的作用。

（1）师评：关注学生的思维过程教师的评价主要从学生的听、说、思、解等多个方面进行评价，既关注学生的个人课堂表现，也关注学生在小组合作中的表现。