写字教学初探

写字教学初探
写字是小学课程中一门特别重要的课，因为它不光是写写字而已，写字可以说是小学生人生学习的重要开头，写字并不是仅仅靠学就能得到的一种技能，也不是靠掌握了写这一技术就能写出好字来的。

要想让学生真正写出好字来，必须在写字的整个过程中兼顾学生的方方面面，比如：写字的基本功、写字时的心态、写字时的环境等等多方面因素，并让它们处于和谐的状态。

因为字其实是学生在进行写这一活动时的整体状态的一种综合体现。

正所谓：“字如其人”嘛。

从这个角度出发可以说人人有好字。

因为它是孩子们在学习生活中进行人格实践的重要一步，只要孩子在写字时有了一点点收获，不论是体现在哪一方面，就算是好字了。

也可以说字不是写出来的，所谓：“功夫在字外嘛”。

千万不要把写字当成书法竞赛，更不要把写字课当成选拔书法家的课。

一、写前准备
写字不是难事，但是要在写字前做好充分的准备却不是一件容易的事。

而这一过程又至关重要，如果能在写字前做好必要的充分的准备，写字这一活动就成功了一半，“万事开头难嘛”。

都要哪些准备呢？
1、姿势
写字前调整好坐姿，正确的坐姿可以让写出的字端端正正，并且充满力量，看上去精神抖擞，气宇轩昂。

更重要的是它可以让学生
保持长时间充沛的精力来完成写字这一活动。

具体的坐姿要求：“头正背直，两肩齐平，一尺、一拳、一寸记心中。

”这个要求对于所有人来说都是耳熟能详的，但是真要实实际际地做到也不容易，具体体现在坐直这一问题上，很多学生都过分夸大了这“一直”，误认为直就是越挺越好，其实挺得过紧容易引起疲劳。

所以会出现刚开始大家坐得都挺直的，但过不了多久便会发现，有的学生精神欠佳，体现在字上，就表现为刚开始的字写得硬挺、坚涩，越到后面越差，连挺都挺不了。

这不但写不出流畅的字，而且容易导致学生的厌学情绪，有违我们的初衷。

因此正确理解“正直”是极其重要的，那么要怎样才算“正直”呢？对于人来说,所谓“正直”是让人处于这一姿势时，有利于血液循环的正常运行，让大脑的兴奋与集中能够适时地进行，大脑的相关区域得到激活，成功建立起必要的关联，让心理处于比较和谐的状态，从而更长时间的保持学生的写字兴趣，以写出当前状态下最好的字来。

从这个角度出发，可以说，坐姿决定字的好坏。

因为学生的一切行动都离不开学生的相应的心理状态，如果状态良好，写出来的字自然也就好了。

所以，一定不要轻视这一“坐”哦！要想坐正，只要让学生在心里念：我要坐正，我要坐直，身体自然就正了，自然就直了。

2、呼吸
喜欢写字的人都知道写字时的呼吸是极其重要的，在写字前，一定要深呼吸，让整个人处于放松、和谐的状态，这时候还没有动笔写字，对于写这一过程来说还是“零”，所以大家都不怎么在乎，其
实，只有这“零”零出道道来了，字才有写好的可能。

这与我们上面提到的“直”是紧密联系在一起的。

在深呼吸时切忌做成表面现象，学生容易出现两种情况：要么不以为然，要么稍嫌紧张。

看似简单，实则不易。

真要做好这深呼吸，首先得在导入上下功夫，让学生在做深呼吸之前就有了一种欲入的状态，再来做深呼吸就比较容易把握住火候。

从而以最好的状态开始写字。

二、写字时免打扰
做好以上的写字准备工作以后，教师就应该找到适当的机会隐身了。

在学生写字的过程中最好不要打扰，切忌那种教师边讲学生边写的方式，因为写字从根本上来说其实就是一种审美过程，是一种享受的过程，一但学生真正进入了那种忘我的境地，学生并不是在写字而已，他是在创造，在生成，那些都不是教师这一局外人所能理解的。

如果这时候我们忍不住说出自己所谓的“经典”之语，那你费了九牛二虎之力调整好的状态就被你毁于费话了。

真正是：此时无声胜有声啊！此时的教师应该找一个最不显眼的角落躲起来。

默默地用心去欣赏寂静的教室里那笔耕的乐章吧！
三、评价
如果写完字就把本子装进书包，那么写字这一过程是还不完整的，不管前面做得多好，都是一种遗憾，因此一定要进行评价。

1、自评
如果说写的过程是一种创造，那么写完后的自评就是一种自我认识、一种欣赏、一种审美。

所以在写完字以后，必须让学生进行自
评，让学生以美的眼光来评判自己写的字，在评判之前，要让学生注意从：字的整体篇幅、字的笔画、字的状态、字的布白等几个方面进行。

整体篇幅就是从整体上看是不是清秀、整洁、美观；字的笔画就是看字的笔画是不是工整、规范；字的状态就是感觉起来自己的作品是不是良好，如果自己觉得感觉不好，看能不能找到困惑点；字的布白就是看字的间架结构是不是合理，笔画之间的穿插是不是如自己的意。

看完以后找出自己觉得最难处理的，或者是最困惑的问题写在作业本后面。

2、互评
完成了自我评价以后，孩子们或许并不能正确认识自己的优劣，那么我们就更进一层——互评，让孩子们在欣赏别人的美、发现别人的错误时，也能引以为荣或引以为戒吧！在这一过程中主要是让孩子们发现对方的美和找出对方的败笔。

并努力说出自己对同学的评价，把他写在作业本后面。

3、教师评价
光靠学生的自评和互评是不够的，要想学生的字有真正的提高，教师必须选择特殊的案例进行更深入的评价。

在评价时切忌停留在评价笔画是不是规范、书写是不是工整、卷面是不是清秀的层面上，教师应该通过学生的字透视学生在写字时的心理方面的珠丝马迹，进而测评出学生写字存在问题的真实原因，测评出来以后及时与该生进行沟通，以确认自己测评的结果是否正确，如果正确就应该把这案例在全班进行公开评析，让其它学生也能受益。

应特别注意的是，不管你
的测评如何正确，存在的问题都不会一下子就得到解决，看来是很小的问题，即使找到了真正的原因也可能需要坚持不懈地锻炼很久才能解决，我们在上面已经提到，写字是伴随着很多因素的，也就是说，是一个复杂的过程，要想改变必须是天长日久、潜移默化才行。

只要经过评析，能得到一点点感觉那就是很不错的了。

因此评价完成后必须戒躁、戒急，不要因为一时急躁而前功尽弃或适得其反。

多给学生肯定和鼓励，让他也能感受到自己的进步，从而提升写字兴趣和激情。

为以后的写字水平进一步提高埋下伏笔。

在整个评价过程中，要让学生能感受到教师是在诚心帮他解决问题，要把学生放在解决问题的主人地位，并不是教师把自己的评语说完就了事。

四、写字不是任务
写字需要长期坚持不懈地练习，每天必须有练习写字的作业，但是写字不是任务，是创作，不在多而在精，每次写字都是学生的一次创作，如果布置过多的写字练习，学生感到完成作业有些费力，自然就会为完成作业而加快速度，因而影响练习的效果，在布置作业时应适量到让学生觉得自己能轻松地完成，在完成作业的过程中没有紧张的心情，自然的带有一种创作的美感来完成练习。

五、总结
法无定法，不管是多么好的方法，都不可能永远适应，也不可能适应每一个人，我们只有在具体的实际操作中不断让学生总结、完善自己的方法，让它更趋优化，更接近自己的实际情况，即更人性化。

这样久而久之就会形成一种动力定型，至此，我们的写字教学就算是
阶段性的大功告成了。

实践证明，在孤立的写的状态下是无法完成真正的写字教学的，只有我们把写字时会出现的各种因素统一考虑，然后再把它们通过孩子们利用课堂这一舞台来实现完美融合，从而把本来是很枯燥的过程美化，人性化，从而让写字不再是写字，让写字成为创造、让写字成为享受、让写字成为审美、让写字成为孩子们喜闻乐见的活动、让写字成为孩子们擅长的基本技能、让孩子们因写字而亮丽！让一个个字因赋予了生命而鲜活！因带上了孩子们的个性而亮丽！。