《相信未来》教学设计
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《相信未来》教学设计
一、文本分析
这篇课文选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的第一板块“吟诵青春”；这篇课文写的内容和主题是：表达自己身处黑暗现实但仍相信未来的乐观精神和执着信念；这篇课文的特点是：运用蜘蛛网、余烟、排浪、大海或悲凉或壮阔的意象，表现内容上的崇高之美和坚定之美；运用或“相信未来”等整齐的或有变化的句式，表达语言上的整齐之美和变化之美；运用“无情”、“叹息”等词的重音和停顿，表达节奏上的韵律之美。
二、学生分析
学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习，感受诗歌的“四美”，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。
高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：首先，在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了一定的理解；其次，在情感上，对年轻生命积极乐观、坚定执着的感情已经有了一定的感受和体会。
学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、欣赏法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述
（一）知识与能力
1. 能说出本诗内容（包括意象）上的特点和美感；
2. 能阐述本诗语言（包括韵律）上的特点和效果；
3. 能解释本诗节奏（重音、停顿）上的特点和效果。
（二）过程与方法
1. 能在理解本诗内容的过程中运用诵读和探究的方法；
2. 能在体会本诗情感的过程中运用诵读和体验的方法。
（三）情感态度与价值观
1. 能感受作者对未来积极、乐观的感情；
2. 能体会作者对年轻坚定、执着的态度。
（四）教学重点
1. 能说出本诗内容（包括意象）上的特点和美感。
（五）教学难点
1. 能说出本诗内容（包括意象）上的特点和美感。
四、过程设计
（一）教师激趣导入
十年文革，吞噬了无数青年的梦想，使他们陷入了迷惘和失望之中。
但即使如此，仍然有这样一位诗人，他用坚忍不拔的毅力生存和写作着。
诗中，他以一名反抗者和思想者的姿态高歌、呼喊，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了整整一代人。
他就是食指，他用自己的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。
（二）一读，体验情感之美
第一回，初始体验的读。
学生自由诵读，积极体验。
读完后用一句话说说这首诗表达了什么样的情感。
学生在小组内交流，然后教师随机抽点几名学生作答。
最后教师也说说自己的体验和感受：作者在诗中表达了相信未来的积极、乐观的情感。
接着深入一步学习。
让学生根据文本的语言来推测作者所处时代的特点。
先在小组内交流，之后教师随机抽点几个小组长向全班介绍本组的学习体会。
最后教师也说说自己的学习体会：我先结合本文语言来说说：“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，“灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，“我的紫葡萄化为深秋的露水”，“我的鲜花依偎在别人的情怀”；中间则有“我们腐烂的皮肉”，“迷途的惆怅”，“失败的苦痛”，等等。
这些无不说明作者当时的时代充满了贫困、残酷和迷惘。
我再跳出本文介绍一下当时的背景。
当时正是“文革”开始并
进入高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于矛盾复杂的心态之下；但年轻、热情、执著，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，幢憬着美好的未来。
第二回，深人体验的读。
全班齐读。
读前让学生讨论：这次应该读出怎样的情感体验?作者对未来的自信和乐观是不是轻松的、单纯的?讨论后师生容易形成一个共识：作者在情感上不是轻松的自信和单纯的乐观，在诵读体验时要多一份沉重，在悲伤中透出力量。
（三）二读，体验内容之美
第一回，初始体验的读。
学生自由诵读，读完后说说作者先后用哪些内容来表达“相信未来”的情感？这些内容或意象有怎样的美？
学生先独立学习，然后在小组内交流，形成基本共识；之后教
师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的学习体会。
最后教师也说说自己的学习体会：
第一、二两个诗段写的是悲凉的内容和意象：蜘蛛网查封了炉台，灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，紫葡萄化为深秋的露水，鲜花依偎在别人的情怀。
这些内容和意象有一种悲凉美，表达了现实的残酷和无情。
之后，作者却在两个诗段末尾坚定地表达了“相信未来”的美好信念，形成了令人肃然起敬的崇高美。
第三诗段写的则是想象而成的亮丽、壮阔的内容和意象：手指做成涌向天边的排浪，手掌就是托住太阳的大海，巨手摇动，就是一枝沐浴着曙光的温暖漂亮的大笔杆，面对天幕，诗人写下“相信未来”四个大字。
这个诡奇虚幻的内容和意象，蕴涵着动人的豪迈之美、壮阔之美。
第四诗段开始，作者将笔触转向“未来”，抒发“相信未来”的原因：未来能拔开历史风尘，看透岁月。
第五、六两个诗段再进一步，期望未来能透过“皮肉”的表面，看到“脊骨”的本质，给予热情、客观、公正的评定。
这些内容，如果以“美”冠之，可称之为坚定之美、期待之关。
末段第七诗段，作者告诉朋友要坚定地相信未来、热爱生命。
这个内容可称之为坚毅之美、铿锵之美。
第二回，深入体验的读。
带上深人一步的理解，全班齐读，要在诵读中有意识地体验每段内容不同的美感。
（四）三读，体验语言之美
第一回，初始体验的读。
学生自由诵读，并思考语言形式上(包括韵律上)有什么特点？有什么美感？有什么效果？
读后学生独立归纳，然后在小组内交流；之后小组长代表本组说说全组的学习体会。
最后教师也说说自己的学习体会：本诗语言在形式上有这么几
个特点。
一是对称和整齐，有对称之美、整齐之美。
比如第一到第三这三个诗段，前两句都用了相同的句式，其中第一、二两个诗段以“当”字句式开头，第三诗段以“我要用”句式开头；而这三段的结尾都以冒号引出相同的四个字：“相信未来”。
从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来则朗朗上口，和谐顺畅。
二是变化和自然，有变化之美、自然之美。
全诗从第四诗段开始有了
变化，开头两句不再以相同的句式开头，而且第四、第五、第六、第七四个诗段的开头句式都不一样。
从效果上说，一是不呆板，有变化之美；二是让形式顺其自然地为内容服务，有自然之美。
从韵律上说，全诗每一段开头一个字的音韵都比较饱满。
读起来比较响亮；前面三个诗段中，双句最后一个字都是“ai”韵，形成了一个相互呼应的韵场。
第二回，深人体验的读。
带上深入一步的理解，全班齐读。
读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，也要读出音韵的饱满之美、大气之美。
（五）四读，体验节奏之美
第一回，初始体验的读。
每人自由诵读，积极体验。
读前教师先说明：现在用读来体验诗歌的节奏美，边读边体验；读完后说说每一诗句在朗读时应采用什么节奏。
每人先独立学习，然后在小组内充分交流，形成小组的基本共识；之后由小组长代表本组向全班介绍基本共识和基本理解。
最后教师也亮出(可用多媒体)自己的基本理解。
整个交流过程中，学生和教师都要通过逐段诵读来表达和验证自己的见解，以便于逐渐形成共识。
第二回，深人体验的读。
全班齐读，一起体验节奏之美。
要一一读出相应的停顿、重音和语气。
（六）五合读，体验“四美”融合
在前面“四美”依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解。
第一回，每人自由诵读，放开声音，用心把握，努力体验。
第二回，全班齐声朗读，共同体验，读出气势，读出氛围，把本诗的学习气氛推向高潮。
（七）自由式补充学习
在以上研习的基础上，再给出一个自由研习的时间，每个人可以根据自己的需要进行补充研习。
时间机动。
（八）总结本课学习
每人用一句话总结各自的学习收获或学习感受，然后在小组内交流；之后每个小组长代表本组向全班综合介绍。
最后教师也说说自己的学习感受：一首好诗，能让我们体验到
它的情感美、内容美、语言美和节奏美。
这多种多样的美，是通过诵读自主体验到的。
让我们学会诵读，学会体验，让诗歌的美流入我们的心灵。
积淀成我们美好的语文素养。
（九）教师推荐课外阅读篇目
仅仅通过这篇课文，我们不可能对食指有全面的了解。
如果同学们想进一步了解他，可以阅读《相信未来》的姐妹篇《热爱生命》，还有其他名篇《这是四点零八分的北京》《烟》《酒》《海洋三部曲》等。
五、板书设计
相信未来
食指。
