屈原列传第三课时[教学要点]学习课文最后两段。
[教学过程]一．检查作业。
二．学习课文最后两段。
1．点名学生朗读课文。
2.难句解释。
“乃作《怀沙》之赋。
于是怀石，遂自投汩罗以死。
”——让学生明确：《怀沙》是屈原投水前的绝笔。
“怀沙”二字，旧时解作怀抱沙石，即下句的“怀石”。
但也有人解释为“怀念长沙”。
长沙为楚之先王始封之地。
古时长沙包括的地域很广，泪罗也在其内，屈原在泪罗投水，也就是要归死先王故居之地。
“自投泪罗以死”的“以”，连词，表行为的结果，和用作连词时表目的不同。
“然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。
”——让学生明确：“祖”，摹仿、效法的意思，古代“祖”是个多义词。
“从容辞令”，课本注为“说话得体，善于应酬。
从容，言语举动适度得体。
”这是一说；另一说，认为“从容”是指“委婉蕴藉”，也通，屈原的辞令本也有委婉的一面。
3.行文思路提问：这两段在全文中的作用是什么？它们是分别从什么角度来写屈原的？点拨：第三大段是屈原自述自己的立身处世准则，即宁赴清流而死也不与世同流合污，要保持自己的高洁品格。
第四大段是写屈原死后对后世的影响，即从继承者对照的角度，来说明屈原敢于同邪恶作斗争的精神很不容易为人企及。
这一段的写法实际上是寓议于叙。
三.研读与渔父的对话该段。
1.教师提示：这段是化用《楚辞》中的《渔父》篇写成，跟原作只是字句稍有不同。
原作是一篇辞赋，是一种介乎诗与散文之间的文体。
它的作者历来有争论，有的认为是屈原本人所作，有的认为是楚人思念屈原所作。
但不管作者是谁，创作的目的都是设为问答来形象化地揭示屈原的内心世界，虽是议论，却跟一般的议论不同。
作品中的渔父是一个避世隐者，不是一般的渔父。
因此研读这一段要紧紧扣住两个问题：(1)两次对话揭示了屈原临死前怎样的内心世界?(2)屈原的两次回答都是议论，这些议论是怎样形象化了的？2.文意、难句的疏解。
----“屈原行于江滨，被发行吟泽畔，颜色慌粹，形容枯槁。
”明确：紧承上文，“江滨”是沅、湘一带的水滨；“被发行吟”，“被”，通“披”“颜色”，指面容、脸色，“形容”，指整个身影。
《屈原列传》教学设计1教学目标1.了解屈原的生平事迹和作者司马迁的遭遇2.学习本课出现的重点文言实词和虚词以及文言句式。
3.学习本文记叙、议论和抒情紧密结合的写作手法。
4.学习屈原志洁行廉、刚正不阿的精神品质及伟大的爱国精神。
5.理解作者为屈原立传的目的，引导学生感悟中华民族的优秀文化和精神。
重点难点1.学习并掌握本课出现的重点文言实词和虚词以及文言句式。
2.学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
课时安排3课时第3课时课时目标1.总结与探讨屈原的事迹，明白作者寄托的情怀。
2理解屈原的精神意义，提升自己的精神境界。
重点难点理解屈原的精神意义，提升自己的精神境界。
教学设计一、欣赏文字，情景导入“何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
”不管历史如何嬗变，不管时代如何变迁，自从屈原投入汨罗江的那一刻起，他在后人的心中就牢牢凝固和沉淀了，屈原的精神割之不断、挥之不去，进而升华成为一种伟大的民族精神。
二、回忆巩固，解答问题屈原为何一定要自投汨罗江？明确：（1）楚国政治黑暗，楚怀王、顷襄王听信小人谗言，屈原屡遭流放。
他志洁行廉，不能被小人所容，充满怨愤。
（2）屈原热爱楚国，但楚国在秦国的攻击下日渐衰亡，他却无力回天，心中的理想破灭。
屈原选择自投汨罗江的方式可以表达他对国家的热爱，使他的清白不受到玷污。
三、合作探究，研读文章1.认真读课文，小组合作完成下列问题。
（1）课文是按照什么线索写屈原的？主要记叙了屈原的哪些事？（2）作者用了大量篇幅写楚国的命运，用意是什么？（3）人物传记一般不需要作者直接评论，而司马迁为什么会发表自己的议论？2.小组交流。
明确：（1）作者为屈原立传，按时间顺序，以“任、疏、绌、迁、沉”为线索，处处围绕屈原的“志”写，先以评价《离骚》“推其志”，再以国家危难突出屈原“眷顾楚国，系心怀王”“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志”，最后以渔父和屈原之间的问答来表现屈原的志向。
