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2024年群文阅读教学内容(精选6篇)群文阅读教学内容篇一以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在互相交流中加深理解，明晰故事情节和人物细节刻画之间的重要关系，在不断运用中提升学生语文才能。
四年级的小学生已经可以通过速读简单理解文章中角色的情绪，从语文学习来看，学生已具有一定的阅读才能、口语交际才能和写作才能，也掌握一定的学习方法。
本次以“读出角色的情绪”为主题的文章出自--群文阅读新语文读本〔四年级下〕，共安排五篇文章，分别如下：《放寒假喽》郑春华《成绩单》【法】勒内.戈西尼《“大白兔”糖纸》殷健灵《妹妹跌倒了》王淑芬《孙悟空三打白骨精》【明】吴承恩1、可以用以前所学的抓住人物外貌、语言、动作进展描写的文章，来体会故事情节和人物刻画的细节之间有重要的关系。
2、可以抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。
3、通过通读文章，概括出表现人物情绪的词语。
引导学生体会故事情节和人物刻画的细节之间有着重要的关系。
一、谈话导入,提醒议题师:同学们,你们知道“角色”是什么意思吗?〔幻灯片1〕生:故事中的人物或主角。
生:电视剧中的人物。
师:书籍或电视剧中的人物就是“角色”。
师：同学们知道角色是什么了，我还想问问同学们“情绪又是什么呢？”生1：发生好的事情就会感到快乐。
生2：发生不好的事情就会感到悲伤。
师：同学们说的非常好，那看在同学们这么积极的答复教师问题的份上我们做一个游戏好吗？生：好师：同学们想不想做游戏？生：想〔伴有兴奋的情绪体验〕师：那大家高不快乐？生：快乐。
〔伴有冲动的情绪体验〕师：好了，我们的游戏完毕了。
〔伴有惊讶、疑问等情绪体验〕生:啊！什么呀！〔伴有讨厌、反感的情绪体验〕师：游戏就是“我问你答”呀！生：哎！〔伴有绝望的情绪体验〕师：好啦！其实是教师小小的淘气了一下，和同学们开了一个玩笑啦！真正的游戏其实是“演员我最大”〔伴有快乐的情绪体验〕〔幻灯片2〕师：“演员我最大”游戏规那么：教师说出详细情境，同学们根据教师讲述的情境做出相应的情绪反响。
组织群文阅读实现读写结合群文阅读是指在集体中进行的阅读活动，通过组织读者共同阅读一篇文章或一本书籍，从中获得知识和情感的交流。
群文阅读活动是一种有效的教学方式，能够促进学生的阅读兴趣，提高阅读能力，增强学习的主动性和积极性。
读写结合是指阅读和写作相互结合，通过阅读来激发写作兴趣，通过写作来加深对所读内容的理解和把握。
读写结合能够提高学生的语言表达能力，加深对所学内容的认识，促进学生的思维发展和创造力。
将群文阅读与读写结合相结合，能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
下面我们来看一下如何进行组织群文阅读，实现读写结合。
一、组织群文阅读1.选择适合的读物在进行群文阅读活动时，首先要选择适合的读物。
不同年龄和不同水平的学生需要选择不同的读物，要根据学生的实际情况来确定。
可以选择富有趣味性和吸引力的文学作品或科普读物，也可以选择具有一定知识性和启发性的文章或散文。
2.确定阅读方式确定群文阅读的方式也是很重要的。
可以采取小组阅读、整体阅读或自主阅读等方式。
小组阅读可以促进学生之间的合作和交流，整体阅读可以让所有学生都参与到阅读活动中，自主阅读可以让学生有更多的选择权和自主权。
3.组织讨论和交流在群文阅读过程中，要及时组织学生进行讨论和交流，让学生谈谈自己对文中内容的理解和感悟，激发学生的思考和表达能力。
可以采取问答、辩论、演讲等形式，激发学生的学习兴趣和热情。
4.开展相关活动可以在群文阅读的基础上开展一些相关活动，如写读后感、做PPT、进行展示等，让学生可以通过多种形式来表达自己的观点和理解。
这样可以更好地发挥学生的主体作用，增强他们的学习积极性和主动性。
二、实现读写结合1.激发写作兴趣在群文阅读的基础上，要及时激发学生的写作兴趣。
可以通过提出问题、展开讨论、引导思考等方式，让学生对所读内容有更深入的认识和理解，从而激发写作的兴趣。
可以要求学生以所读内容为素材，展开写作，写读后感、写读书笔记、写篇章节小结等，让学生通过写作来加深对所读内容的理解。
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
整体把握整组教学整本阅读——“以一带一”的群文阅读策略发布时间：2021-01-20T03:40:10.570Z 来源：《中小学教育》2021年第419期作者：蒋昀烨[导读] 在小学语文教学中，要让学生学会阅读，就要深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确定位一组文本，从而引导学生走向整本书的阅读。
浙江省宁海县强蛟镇薛岙小学315612摘要：在小学语文教学中，要让学生学会阅读，就要深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确定位一组文本，从而引导学生走向整本书的阅读。
教师要凭借多文本的优势，借助比较品析，提炼推断等阅读策略，让课堂教学的关键环节充分展开，逐渐接轨学生真实的阅读状态，带给学生广阔的视野，帮助他们达到“自能阅读”的美好境界。
关键词：写作方法人物描写群文阅读我们要重视教材中的课文，实现阅读课内化。
那么，在教学中，要在单篇、一组和一本书间搭设桥梁，实现无缝对接，便要求我们要认真解读教材，减去累赘的教学内容，减去不必要的教学环节，更要凭借“多文本”的优势，引导学生走向整本书的阅读。
一、认真解读，定方向小学语文统编教材以“宽泛的人文主题”和“明确的语文要素”为双线组织单元，教师如何将两者结合，落实语文要素，提升学生的语文素养，是教学上的一大难题。
在教学《人物描写一组》时，教师需结合课程标准，牢牢把握高段学生的学情。
单元导读点明了本课的语文要素，而课后思考题是使用统编教材的“规定动作”，教师认真解读，也就有了教学方向。
1.结合课程标准，把握学段学情在语文课程标准中，对第二学段阅读的要求如下：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，在交流中说出自己的感受。
五年级的学生，无论是对文本内容、人物形象的理解，还是对课文的表达方法，都已具备一定的能力，教师应结合学生的年段特征，依据文本内容对学生进行篇章学习的训练。
2.关注单元导读，明确教学要求《人物描写一组》是由三个独立的小片段组成：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》，分别出自《小兵张嘎》《骆驼祥子》和《儒林外史》。
群文阅读教学设计书籍在当今信息爆炸的时代，如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力成为了教师们需要面对的重要课题。
群文阅读教学作为一种有效的教学方法，已经受到了广大教师的关注和认可。
为了帮助教师更好地进行群文阅读教学设计，本文将介绍几本优秀的群文阅读教学设计书籍，供教师们参考借鉴。
1.《群文阅读教学设计与实例》这本书是由教育学家李旭亮编写的，是群文阅读教学设计领域的经典之作。
书中系统地介绍了群文阅读的理论基础、教学设计原则和每个年级的教学实例。
全书内容详实，条理清晰，既有理论指导，又有实际操作案例，对教师进行群文阅读教学设计提供了很好的参考和指导。
2.《多元文本的群文阅读教学研究与实践》由苏州大学中小学教育研究所编写的这本书，是一本针对多元文本进行群文阅读教学设计的专题研究书籍。
书中系统介绍了多元文本的定义、特点以及多元文本在群文阅读课堂中的应用方法。
同时，书中还包含了大量的实际案例，供教师们进行借鉴和参考。
3.《群文阅读教学设计与实践指南》这本书由多位教育专家合著，内容旨在为教师提供群文阅读教学设计的实践指南。
书中详细介绍了教师如何选择合适的文本、如何设计群文阅读课的教学活动和评价方法等方面的内容。
同时，书中还提供了一些经典的群文阅读教学设计案例，供教师们参考和借鉴。
4.《群文阅读教学设计的原则与实践》该书由教育学家杨洪涛撰写，是一本理论与实践相结合的群文阅读教学设计指南。
书中首先介绍了群文阅读的理论基础，然后详细阐述了如何根据学生的阅读能力和兴趣设计适合的群文阅读教学活动。
此外，书中还提供了大量的教学案例和实施建议，对教师进行具体指导。
通过阅读以上介绍的几本书籍，相信教师们可以对群文阅读教学设计有更深入的了解，也能够在实际教学中灵活运用相关理论和方法。
群文阅读教学设计旨在激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，帮助他们更好地理解和运用文本。
在今后的教学实践中，教师们可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用群文阅读教学设计，促进学生全面发展。
学习任务群下“1+X”群文阅读教学实践作者：但小玲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第07期在语文学科核心素养的背景下，高中语文18个“学习任务群”进一步明确教师在培养学生学科素养时的教育目标，与之相适应的群文阅读教学成为了适应这一语文教育改革的重要教学实践。
本文以贵州人民出版社出版的《群文阅读高中读本》为教材依托（该读本已经在大部分地区广泛使用），选择“梦想的声音”作为群文议题，确定林语堂《论梦想》为“1”文本，以萧伯纳《贝多芬百年祭》、叶兆言《民主斗士闻一多》、《动物故事两则》、梁启超《学问之趣味》四篇文章为“X”本文，共同组成本课例的阅读内容，依据“1+X”教学策略组织教学实践。
一、全方位理解议题，以学习任务群驱动议题群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
[1]在这个过程中，群文阅读教学能否顺利实现，均有赖于议题的选择与确立。
如王雁玲等人所说：“群文议题是在语文（或阅读）教学背景下，为达到某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心论点”，[2]从目前的研究结果来看，议题的组成方式可以从描写内容、结构、主体等方面综合组织考虑。
针对本课例中五篇文章的解析，发现文章的文学体裁、表达方式、风格虽然不同，但它们的内容都和“梦想”有关系，所以议题确定为“梦想的声音”。
议题确定之后，我们需再次回归文本解读文本，根据文本选择确立合适的任务群。
《贝多芬百年祭》是萧伯纳为纪念古典音乐大师贝多芬而写的一篇纪念性散文，也是一篇音乐评论。
文章以小见大，叙议结合，凸显了贝多芬和他的音乐独特的个性魅力;《民主斗士闻一多》是叶兆言先生以浓厚的文人情调和平和恬淡的儒雅气息为闻一多先生而写的回忆散文;梁启超先生在《学问之趣味》中论述了学问的趣味以及论述了我们如何获得趣味的途径;《动物故事两则》以寓言的形式揭示了梦想需要的精神品质;《论梦想》是林语堂先生的一篇议论性散文，在这篇文章中林语堂以散文的笔调叙述了梦想的诸多方面，如梦想的本质、梦想的特征等。
25、《为中华之崛起而读书》1+x群文阅读教学设计瑞安市瑞祥实验学校陈连云教材简析：《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。
文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。
”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
因此，链接阅读“旧中国的屈辱史”，使学生深入体会周恩来立志的原因，链接阅读“周恩来小时候的故事和生平资料”，对伟人产生敬佩之情，并思考自己成长中的问题，学习如何立志。
学习目标：1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会少年周恩来博大胸怀和远大志向。
3．链接阅读“旧中国的屈辱史”，深入体会周恩来立志的原因，链接阅读“周恩来小时候的故事和生平资料”，产生敬佩之情，并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学时间：2课时教学准备：课件教学过程：第一课时课时目标：1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
3．链接阅读“旧中国的屈辱史”，体会周恩来立志的原因。
1+x群文阅读教学设计一等奖一、引言在现代教育理念中，阅读教学越来越受到重视。
通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以培养思维能力、审美能力和创造力。
本文将介绍一种有效的阅读教学设计——1 x群文阅读教学设计，并分享一次获得一等奖的教学实践经历。
二、1 x群文阅读教学设计概述1 x群文阅读教学设计是一种将一组相关文章整合在一起的教学方法。
通过这种方式，学生可以在同一主题下阅读多篇文章，从多个角度了解同一个话题，从而更全面地理解文章内涵。
这种教学方法不仅可以提高学生的阅读速度，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、教学实例及反思在一次语文竞赛中，我采用了1 x群文阅读教学设计方法。
本次教学内容是关于中国传统文化的主题，我选择了四篇文章：《故宫的记忆》、《中国结》、《茶道》和《京剧脸谱》。
在课堂教学过程中，我首先引导学生对这四篇文章进行整体阅读，让他们了解这些文章之间的联系和区别。
然后，我引导学生对每篇文章进行深入阅读，理解其中的重点段落和词汇。
最后，我组织学生进行小组讨论，分享自己对这些文章的看法和理解。
通过这次教学实践，我深刻地感受到了1 x群文阅读教学设计方法的优点。
首先，这种教学方法激发了学生的学习兴趣和积极性，他们更愿意主动参与到阅读和讨论中来。
其次，学生通过阅读多篇文章，可以更全面地了解同一个话题，从而拓宽了他们的知识面。
最后，这种教学方法提高了学生的阅读速度和理解能力，为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。
四、获奖经历及意义经过激烈的角逐，我的这次1 x群文阅读教学设计获得了语文教学设计一等奖。
这个奖项不仅是对我教学水平的肯定，更是对我教学方法的认可。
这次获奖经历让我更加坚信，1 x群文阅读教学设计是一种行之有效的教学方法，值得在更多的教学领域中推广和应用。
总结：通过本次教学实践和获奖经历，我深刻认识到了1 x群文阅读教学设计的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习效果和阅读水平，还可以培养他们的学习兴趣和积极性。
群文阅读读写结合撰写读后感群文阅读读写结合，这可真是个超级有趣又超级有意义的事儿呢。
一、群文阅读的初体验。
这种阅读方式和以前一篇一篇单独读可太不一样了。
以前读单篇文章，就像是只和一个朋友聊天，而群文阅读就像是参加一场盛大的聚会，能和好多朋友同时交流呢。
而且，在这个过程中，我发现自己的视野一下子就开阔了好多。
我不再局限于一种类型的文章或者一种思想，就像一只在小笼子里的鸟突然飞到了广阔的天空，什么都想看看，什么都想了解。
二、读写结合的奇妙之处。
群文阅读之后再进行读写结合，那简直是打开了一个全新的大门。
我开始发现，读和写之间的联系就像是两座山之间的桥梁，稳稳地搭在那儿，只要我愿意，就能轻松地在两者之间来回穿梭。
读的时候，我会不自觉地去学习那些作者的写作技巧。
比如有的作者特别擅长描写人物的外貌，几句话就能让一个人物栩栩如生地站在我面前。
我就想啊，我要是写作文的时候也能这样就好了。
于是，我就开始模仿。
在写我自己的故事的时候，我也学着去仔细观察身边的人，然后把他们的特点用生动的文字写出来。
这时候我才真正体会到，原来读书真的可以像一位无声的老师，默默地教我好多东西。
写的时候呢，又会反过来加深我对读过文章的理解。
有时候我想表达一个想法，但是发现自己的词汇量不够，或者不知道该用什么样的结构来组织语言。
这时候我就会再回头去看那些读过的文章，看看人家是怎么处理类似情况的。
这种读写之间的互动，就像是一场有趣的游戏，我在里面不断地探索、发现、成长。
三、关于读后感的那些事儿。
写读后感呢，就像是和这些文章进行一场深度的对话之后，把自己内心的想法和感受一股脑儿地倒出来。
这可不能是那种干巴巴的总结，得充满自己的真情实感。
我记得有一次读完一组关于友情的文章后写读后感。
我就想到了我自己的好朋友，那些一起笑、一起哭、一起闯祸的日子。
我把这些回忆和文章里的情节结合起来，写着写着自己都感动得不行。
我会在读后感里说，文章里的友情就像一面镜子，让我看到了自己友情的美好和珍贵，也让我更加珍惜身边的朋友。
读写结合，以读促写——群文阅读四种关键能力培养探索途径发布时间：2021-09-15T15:43:04.160Z 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：陈晓燕[导读] 笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。
四川省乐山市五通桥区东辰外国语学校陈晓燕 614800摘要：笔者从群文阅读的理解概念出发，尝试将群文阅读和随课微写打通，将读和写贯穿于教学的整体，并在读写结合和以读促写中实现寻找群文阅读四项关键能力培养探索的新的途径。
关键词：群文阅读随课微写读写结合关键能力群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式①。
群文阅读虽与海量阅读、主题阅读、单元阅读有异曲同工之妙，都有扩大阅读量、开阔视野等作用，但其精髓在于整合，形成结构化理解，在于更有效提升学生的高阶思维品质。
群文阅读的四种关键能力是指在多文本学习中确定议题通过“比对读议”这一特定行为形成“辨识与提取”“比较与整合” “评价与反思” “应用与创新”这四种能力②。
四种能力是由表及里，由浅入深，层层递进，以这样的能力流程最终培养学生获得阅读群文的能力。
随课微写是指在阅读教学过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。
我们试图将两者结合，探索群文阅读四种关键能力培养的探索途径，尤其对群文阅读中的第四种关键能力“应用与创新”是一种很好的实践行为。
语文学科素养所提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升“审美鉴赏与创造””文化传承与理解”是所有教学行为的基础和出发点③，是对语文学习基本能力听说读写思的内核反映。
能找到第四关键能力培养和随课微写的有效契合点，就能找到培养学生综合语文学习能力的一把灵巧有用的钥匙。
理论支撑。
群文阅读中的第四种能力是“应用与创新”，是对群文议题的解读，建构，整合基础上，将所学到的东西从“举三反一“到“举一反三”的过程，“举一反三”指的是将群文议题所解决的问题，运用到其他文本中去证实，去衍化。
有一篇带一本、有读带写的群文阅读实践一、一篇课文《生命生命》四年级上册这篇课文，通过动物、植物及人的事例，引出了作者对生命的思考，向我们展示了生命的意义：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
二、感悟心语一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹！”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。
是啊，生命是宝贵的；当飞蛾的生命受到威胁时，它极力鼓动双持，跃动的是求生的欲望；砖缝中不屈向上的小瓜苗，展现的是生命的顽强；听诊器里传来的心跳声，奏响的是生命最美的乐章......让我们走进杏林子的这篇《生命生命》，从中感受作者积极的人生态度。
三、走进作者杏林子杏林子，本名刘侠。
她在12岁起，患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，最终成为台湾文坛上的著名作家。
残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本。
杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。
她有一句名言：“除了爱，我一无所有。
”在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
主要作品《行到水穷处》《杏林小记》《生之歌》等。
三、师生共读、亲子共读、阅读交流课课堂上开设阅读课，交流分享课。
孩子们个个兴趣浓厚。
四、书写读后感征文。
做坚强的人--《假如给我三天光明》读后感雪宫小学四年一班朴冠铭假期里，老师让我们读《假如给我三天光明》这本书，刚开始，我觉得这本书没啥意思，可是，读到一半的时候，我完全被主人公海伦.凯勒的故事吸引了，她是一位坚强的人，令人敬佩。
海伦.凯勒在19个月的时候，因为生了一场病，生活发生了翻天覆地的变化，一下子变成了折了翼的天使。
此后，她几乎每天都生活在没有颜色、没有声音、没有光明的世界里。
直到六岁那年，莎莉文老师来到海伦的家中，教她认字说话开始，她的内心才涌动起新的生命的力量。
书中这样说，莎莉文老师把海伦.凯勒的手放在她的嘴唇上，让她感受嘴唇发音的震动和形状。
她夜以继日地苦练，反反复复地练习每一个字的发音，有时一练就是几个小时，直到发音准确为止。
在她不断地努力下，克服了种种困难，学会了法语、德语、拉丁语等多种语言，她还以优异的成绩考进了哈佛大学。
在她的坚持下，最后成为一位著名的作家、教育家、社会活动家和慈善家。
灾难不是财富，战胜了灾难的人，才把灾难变成了财富。
我从海伦.凯勒创造的生命奇迹中，读懂了什么是坚强。
中国也有一位“海伦.凯勒”，她就是张海迪，五岁时患有脊髓血管瘤导致高位截瘫。
她用自己的零花钱，买了医学书、体温计和常用药物，在自己身上反复练习针灸，还自学了小学、初中、大学的所有课程。
虽然她是一位残疾人，可并没有停止学习，通过自己的努力自学四种语言，最终也获得了成功。
想想海伦.凯勒，想想张海迪阿姨，再想想我自己，真的很惭愧。
记得有一次妈妈让我写生字，我嫌天气太热不愿意写，还告诉她我都会写，可是在考试的时候就有一个生字不会写。
当卷子发到我手上的时候，我真后悔呀，就错了一个字，还是刚刚学过的。
如果我当时听妈妈的话，克服天气热，把生字写好，不就写对了吗？回到家，妈妈没有怪我，告诉我，有些事情自己经历才会懂得。
读完这本书，我更深深地体会到：我们是多么幸福，生活学习条件那么好，而海伦.凯勒每天只能生活在黑暗中，而我连天气热的困难都不想克服。
她学习时只能靠盲文书籍来阅读，而我有那么多书籍却不认真阅读。
她的生活条件那么艰难，还那么刻苦地学习，而我们条件这么好，还不努力地学习，真的是太不应该了。
真是身在福中不知福哇！无论生活给予我们多大的挫折和不幸；不论遇到什么困难，只要坚强，勇敢地去面对，总有一天，会成功的。
我们要从小立志做像海伦.凯勒那样坚强、乐观的人，做生命的强者。
笑对人生--《假如给我三天光明》读后感四年级一班于博超这学期，我们班师生共读了《假如给我三天光明》这本书。
书的内容一直深深地吸引着我。
看完后，我被海伦.凯勒勇敢面对生活、笑对人生的生活态度所震撼。
《假如给我三天光明》是海伦.凯勒的一本自传体回忆录。
这本书讲述了海伦.凯勒坎坷而又伟大的一生。
在她十九个月大时，因一场疾病夺走了她的视力和听力，甚至使她失去了语言表达能力。
病魔把她赶到了一个无声、无色、无光的世界里。
她也曾自曝自弃过。
直到她六岁时，充满爱心的安妮.莎莉文老师来到了她的身边，她的生活从此发生了巨大的改变。
安妮.莎莉文老师像温暖的春风，用爱心和足够的耐心唤醒了在黑暗中挣扎的孩子。
海伦.凯勒仿佛点燃了自己的心灯，燃烧起了对生活的热爱和强烈的求知欲望。
她凭着自己惊人的毅力和对生活充满乐观的态度，不仅学会了读书、写字，还有说话，并且还掌握了法语、德语、拉丁语等多种语言。
最终从世界最顶级的学府-哈佛大学毕业，成为了一个学识渊博的著名作家和教育家。
而她并没有停止前进的步伐，继续为残疾人的工作和生活条件的改善四处奔波，把自己的一生都献给了慈善事业和教育事业。
读着读着，我情不自禁地想起了咱们中国的海伦.凯勒张海迪阿姨，还有前几天老师刚与我们一起分享的顽强地面对生活，最终取得优异成绩的蔡振国哥哥。
他在三岁时被一场意外的大火几乎烧成了肉球，但他并没有对生活失去信心，反而给自己立下了远大的志向。
他用了5年的时间才学会了走路；用了一个月的时间只学会了写“一”这个最最简单的字；用了一下午的时间仅洗了一件小衣服。
他用乐观的生活态度和超乎常人的付出，取得了自己人生的一个又一个辉煌。
他的人生格言就是“笑对人生”。
想起我自己作为一个有手有脚的身体健康的人，还常常因为生活中的一些小事，动不动就哭。
有一次，妈妈让我写书法，一共就三行字，我只用了五分钟就匆匆写完了。
晚上，妈妈检查时，发现我并没有用心去写，于是就让我起床重新书写。
我觉得时间已经很晚了，不想重新写。
当时妈妈很生气，而我也觉得自己很委屈，于是就不停地啜泣。
虽然最后我还是重新用心写完了每一个字，但比起海伦.凯勒他们，我觉得自己很惭愧。
现在的我，每天坚持练习书法。
看着自己写的字一天比一天美观，我很开心，妈妈也笑容满面！英国著名作家萨克雷曾说过：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。
”既然如此，那我们为何不笑对人生，让自己的人生更精彩？活出自己的精彩——《假如给我三天光明》读后感雪宫小学四年级一班李梓玉今年的读书节期间，我被《假如给我三天光明》这本书迷住了。
作者是海伦.凯勒，这是一本自传体回忆录。
海伦.凯勒的人生虽然只拥有十九个月的光明，但她却成为了美国著名的女作家、教育家、慈善家和社会活动家。
海伦.凯勒活出了自己的精彩！在她生下来十九个月时，因患急性脑充血，夺走了她的视觉和听力，把她赶到了一个无声无光的世界里。
双目失明，双耳失聪，不会说话，无法交流等困难给她带来的痛苦和烦恼一幕幕展现在我的眼前，我一边读书，一边为她着急：命运为什么如此不公平？为什么？在她六岁时，安妮.莎莉文老师来到她的身边，使她的生活大有改变。
她不仅学会了读书、写字，还有说话，并且还掌握了法语、德语、拉丁语等多种语言。
我不住地感叹，连正常人都难以企及的事情，她是怎么做到的呢？在这本书中，海伦学习说话的故事最让我感动。
因为身体的残疾，家里人怕海伦受到伤害，总是想尽各种办法阻止海伦用嘴说话。
但海伦毫不灰心，靠手指来感觉莎莉文小姐的嘴唇，通过触摸来感觉她喉咙的抖动、嘴的运动和面部表情，反复练习那些发不好音的词和句子，一练就是几个小时，直到自己满意为止。
海伦学习发音的过程是痛并快乐着的，“妹妹马上就能听懂我的话了”，这成了海伦不断克服困难的动力之源。
海伦成功了，作为一个盲聋人，能够获得学习说话的机会非常不易，虽然经历了痛苦的付出，但她终有收获，活出了自己的精彩，创造了奇迹。
在中国也有一位海伦.凯勒。
在2004年的雅典残奥会上,由邰丽华领舞的《千手观音》把中国的“美”展现给大家。
同时，这个舞蹈在残奥会上震撼世界。
要知道，邰丽华两岁失聪，她和她的舞伴们都是聋哑人。
但她们依然活出了精彩，以独特的方式创造了艺术。
邰丽华曾经说过：“越是残疾，才越要美丽”。
她做到了，她感动了所有人。
花开无声，但依然灿烂，她的勇敢，给予了她更美好的生活和未来。
她就是中国的海伦.凯勒。
海伦的一生中虽然只有十九个月的光明，邰丽华在跳舞时虽然听不到音乐的旋律，但她们依然活得很精彩，很有意义。
她们并没有放弃自己对生命、对生活的希望。
记得，在我学毛笔字的时候。
一开始，老师教我画圈，画圈需要走中锋，运笔用力都要均匀。
因为我刚开始学，总是写的一边粗、一边细，像个弯弯曲曲的毛毛虫，非常难看。
我感觉练毛笔字太麻烦了，一点都不情愿写。
自从我读了海伦的故事，深有感触。
我是一个有手有脚、看得见、听得见的正常人，怎么能因为一丁点儿困难，就当逃兵呢？爸爸、妈妈都鼓舞我说：“不要气馁，坚持就是胜利！”后来，我每个星期天都坚持去上书法课，毛笔字写得比原来好多了。
我的书法老师跟我说过：“写毛笔字需要长年累月地练习，五年一小步，十年一大步。
”我一定要坚持下去，克服内心的畏难情绪，不向困难低头。
我要做个出彩的中国人！让自己活出精彩，为世界带来光明；让自己变得勇敢，为世界带来勇气；让自己热爱生命，为世界带来美好；让世界因我而美丽！。
