群文阅读理论基础(2014)..

第四章群文阅读的理论第一节群文阅读的哲学基础一、填空题1、解释学循环大致分为传统的解释循环与现代的解释循环2、认知融贯论主要的特征在于打通真理逻辑空间和理由逻辑空间之间的疆域3、群文阅读的实质就是通过多次循环所产生的多重视域融合4、典型的融贯理论包括故事模型理论、锚定叙事理论、相对合理性理论、麦考密克的叙事融贯理论、杰克逊的关于事实建构的符号学模式和阿玛娅所提出的最佳融贯理论，此外还有苏珊.哈克的基础融贯理论和佩策尼克的实践理性融贯论5、一个故事的“好”或者“合理”取决于两个方面，一个容易辨认的中心行为和一个能够对该中心行动提供令人信服的说明的情境6、故事的合理性是有融贯性、完整性、唯一性、经济性、和概率所决定的7、解释学循环涉及的两个重要命题：要理解部分，必先理解整体；要理解整体，必须理解部分8、从哲学的角度来看，群文阅读必须探讨其解释学和认识学的根源，前者以新解释学所提倡的解释学循环为重点，后者以认知融贯论为重点二、含义1、解释学循环被解释为：整体的理解来自个别，而个别的理解只能来自整体，整体不能脱离成为其成分的个别，个别也不能离开作为其生存领域的整体2、认知融贯的含义：就是强调对世界的理解或者解释，必须保持与世界所提供的信息的一致性，换句话说，任何理解和解释必须最大化的涵盖其作为理解和解释的信息，从而达成一种解释上的无矛盾性三、简答题（一）解释学循环对群文阅读的意义（1）解释学循环揭示了群文阅读思维运作的实质。

（2）解释学循环为群文阅读提供了合法性的依据。

（3）解释学循环揭示了群文阅读理解过程的开放时空。

（4）解释学循环提供了群文阅读的本体论意义（二）锚定结构需要达到的三个要求一是叙事的所有相关部分都必须得到锚定二是只有那些被安全接受的常识性规则才能作为锚。

三是锚定结构作为一个整体，证明有罪必须达到“超越合理怀疑”（三）认知融贯论对群文阅读启发的意义。

1.认知融贯论揭示了群文阅读的内在实质认知融贯。

第六章群文阅读教学概论第一节群文阅读教学的理念1、群文阅读教学最为核心的的理念：在阅读中学会阅读和集体建构。

一、在阅读中学会阅读2、在阅读中学会阅读的理论基础是：“全语言教学”理论、“通过阅读来学习”理论。

3、“全语言教学之父”古德曼。

全语言的“全”是指完整、整体，其意义覆盖学习者、学习、教学、课程、教师等方面，也就是把学习者视为一个整体，在整体的情境中，以语言学习所需要学习的事物，同时学习语言的全部。

4、“全语言教学”提倡重视语言学习的完整性、真实性和融合性。

5、“通过阅读来学习”是指：学习者能够拥有与其年龄和学习领域相符合的、旨在促进学习的阅读。

6、“通过阅读来学习”实现了对传统“阅读教学”的三大突破：一是实现了“阅读”教学学科的延展，从单一的语文学科延展到其他学科；二是实现了“阅读”功能的拓展；三是实现了“阅读”内容的延伸。

7、要将“通过阅读来学习”这一理论落到实处，需做到：一是将传统的“语文阅读教学”转向“内容领域的阅读教学”，开展跨学科阅读教学，把阅读教学嵌入每个学科内容领域；二是转变我国传统阅读教学中重文学作品、轻实用类文本的倾向；三是深化阅读专项教学，应将阅读教学引入以促进学生更好地实现高质量的深度学习的境界。

8、在阅读中学会阅读的基本内涵：强调学生必须在经历阅读的过程中，逐步形成内在的有关如何阅读的心智模式，掌握能够流畅、自然阅读与思考的能力。

这一理念包括两个关键之处：在阅读中和学会阅读。

9（1）在阅读中学会阅读视野下的群文阅读；（2）群文阅读教学对于在阅读中学会阅读的支持。

首先，群文阅读教学通过多个文本为学生提供了一个复杂的阅读情境，为学生的参与提供了有效空间；其次，群文是一个以议题为线索的多文本整体，议题的存在为学生的阅读提供了一个思维焦点；再次，群文阅读教学强调大量的文本信息，让学生更多地参与到阅读中；最后，群文阅读教学，提倡应用文本、非连续性文本、学科文本的阅读。

二、集体建构1、集体建构的内涵：就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。

群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。

在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。

本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。

群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。

可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。

可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。

2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。

可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。

还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。

3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。

可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。

4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。

可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。

5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。

可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。

群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。

可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。

2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。

通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。

每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。

3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。

可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。

读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。

中学语文群文阅读理论与实践语文群文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它既是学生文学素养培养的重要途径，也是学生语文能力提升的有效手段。

中学语文群文阅读理论和实践是对群文阅读进行科学研究和探索的结果，它不仅有助于学生全面发展，而且对促进学生语文素养的培养有着重要意义。

一、语文群文阅读理论1. 群体性阅读理论群体性阅读理论认为，阅读是一种群体性的活动，每个人都处于一个特定的社会群体之中，而这个群体又会对其进行一定程度的阅读，所以阅读实际上是一种社会化的行为。

在中学语文教学中，语文教师应该积极地引导学生进行群体性阅读，通过群体性阅读来培养学生的文学素养和文学情趣。

2. 多元文本阅读理论多元文本阅读理论认为，文学作品有多种形式和载体，如诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，学生应该进行不同形式和载体的文本阅读，从而拓展自己的文学视野，提高自己的文学素养。

在中学语文教学中，要根据学生的兴趣和需求，引导学生进行多元文本阅读，促进学生的综合素养的提高。

文学性阅读理论认为，文学作品具有其特有的文学性，包括艺术性、思想性、历史性、人文性等方面，学生应该通过阅读文学作品来感受其独特的文学魅力，培养自己的文学情操。

在中学语文教学中，要引导学生在阅读文学作品时，注重对作品的文学性进行感悟和体会，提高自己的审美能力和文学素养。

1. 优化文学作品选材在中学语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，优化文学作品的选材，选取既具有一定难度，又符合学生阅读能力的文学作品，从而激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的阅读信心。

在中学语文教学中，要注重对文学作品的解读，不仅要让学生对作品的情节、人物、语言、文学特点进行理解和分析，还要让学生学会从作品中感悟生活、体会情感、提炼思想，从而使学生在阅读文学作品中得到全面的发展。

3. 拓展文学作品应用在中学语文教学中，要引导学生将文学作品应用到生活实践中，让学生通过文学作品去反思生活、指导实践，从而提高学生在生活实践中的语文素养和综合能力。

群文阅读教学理论基础牛瑛实际上，群文阅读并不是凭空降临的，大陆早有专家进行了类似的实验和研究。

例如，北京师范大学何克抗教授的“基础教育“跨越式教学”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”，都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革。

“群文阅读”概念的提出，并不是无源之水，它有着深厚的理论基础和实践前提。

这些理论基础既有来自国外的教育哲学的提炼，也有国内小学语文界的改革和探索。

Kintsch的建构一统整模式Kintsch(1988)提出建构一统整模式，描述读者如何回应目前阅读的文本( Kintsch称之为microstructure，即局部结构或微观结构)，以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来( Kintsch称之为 macrostructure，即总体结构或宏观结构)。

根据他的模式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容。

在不只是单一文本的更深层次，即宏观层次，读者能够提供文本当中未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知联结起来。

更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。

最后，读者所产生的心理表征，让他对新旧文本有更深入的理解，而读者获得的新知识也能够应用在新环境下，解决意料之外的问题。

Kintsch的阅读理论是从心理学出发的。

Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论Rosenblatt(1938,1978)的 Literature as Exploration于1938年出版，是一本革命性的著作，因为当时是“新批评主义”盛行的年代，人们非常尊崇专业文学评论者，认为他们在文学诠释上有最终发言权，但 Rosenblatt却大胆地提倡每位读者都有权利诠释文本。

核心概念的界定一、群文阅读1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的;“群文”就是聚集在一起的一组文章;“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出;在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流;树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系;2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建;狭义的群文阅读是指一种教学方式;指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读; 教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高;本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读;那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原;意义二：对真实阅读情状的模拟;意义三：努力改变阅读教学的痼疾;作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学;“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学：即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学;教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章;群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义;在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动;她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新;本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程;所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学;群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效;“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口;重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型改进课堂；课文延伸课型改进课堂；课外同质课型拓展阅读；课外异质课型拓展阅读;这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读;“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径;且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性;从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构;二、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累 ,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上;三、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力;积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩;四、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节;也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离;其实,叶圣陶说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明;语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程;前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的;这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜;读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练;新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合;”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”;这更告诉我们：阅读是习作的基础;语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范;因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力;在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界;要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计;一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言;长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤;因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则;要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”;因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导;。

浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略随着教育教学环境的不断变化，如今小学语文群文阅读教学已成为小学语文教学重要组成部分之一。

然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何提高小学语文群文阅读教学效果的问题。

为了解决这个问题，本文探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略。

一、理论基础小学语文群文阅读教学是指通过以一定话题为中心，选择一批质量优良、形式多样、内容丰富、适合小学学生阅读的材料（包括文学作品、报刊杂志、图片、音频、视频等）进行阅读，获取知识和信息的一种教学模式。

该模式为小学生提供了广泛、丰富的阅读材料，激发了学生的阅读兴趣和阅读能力，从而通过阅读理解、综合分析、归纳总结等各种认知能力培养学生的阅读素养。

二、有效策略1. 设置合适的话题语文群文阅读教学的话题应该是紧贴学生日常生活的，能使学生感到兴趣的，与其社会实践有关的，需要解决的问题的话题。

而且话题不应该过于抽象，过于晦涩难懂，否则会使学生感到枯燥乏味，在阅读材料时无法理解和理解文本。

2. 精选材料作为教师应找到一些质量好的、适合小学生的、趣味性强的、有一定深度和广度的阅读材料，保证教学效果；同时要根据不同的阅读群体和阅读层次设计不同水平的阅读材料，满足学生的不同需求。

在材料的选择上，应该结合政治、社会、文化、科技和大众文化等领域，结合学生关心的话题、热门事件等进行选择，确保材料分为多个层次，学生可以逐渐在阅读过程中不断升级。

3. 采用多种教学策略在语文群文阅读教学中，最好使用多种教学策略，包括个人独立阅读、小组合作研究、听取学生听取报告、座谈讨论、举行比赛、作品分享和报告等形式。

采用不同的教学策略，可以增加趣味性，满足学生的个性化需求，提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的“阅读自由”信心。

4. 教学分层次、逐步深入在教学过程中，教师应该根据学生的阅读能力制定阅读计划，逐步提高学生的阅读难度和深度。

例如，应该从简单的内容开始，逐步向复杂的阅读材料转移，以提高学生对材料的阅读和理解能力；重要的是，应该让学生用自己的语言来表达感受和思考，以增加对阅读的兴趣和理解程度。

例谈群文阅读教学群文阅读教学是中小学语文教学中一种重要的教学方法，它是指通过采用群体性、竞赛性和互动性的教学方式，使学生感受到阅读的乐趣和收获，从而提高他们的阅读兴趣和能力。

在群文阅读教学过程中，教师的主要任务是引导学生自觉地阅读，理解和欣赏较高难度的文学经典作品，并通过集中、讲解、讨论、演绎、表演等多种形式，从多个层面来实现课程目标。

一、群文阅读教学的理论基础在教学过程中，教师应该根据学生的认知特点和心理需求，采用具体的教学方法。

对于群文阅读教学，其理论基础主要包括以下几个方面：1.情感理论。

通过情感、态度和价值观对学生阅读过程进行引导和组织，让学生在阅读过程中获得积极的心理体验和情感升华，从而提高他们的阅读兴趣和意愿。

2.认知理论。

通过阅读加深学生的阅读理解和阅读技能，提高学生的阅读能力，从而使学生能够在日常生活中更好地应用阅读进行知识获取。

3.文化理论。

通过让学生了解和接受文化经典，加强学生的人文素养，从而让学生在种文化背景下享受阅读过程。

4.教学方法理论。

通过巧妙地设计教学方式和活动形式，让学生更主动地参与群文阅读活动，提高其学习兴趣和认知效果。

二、群文阅读教学的策略和方法为了达到群文阅读教学的目标，教师需要采用各种策略和方法来促进学生的阅读理解和阅读技能的提高。

具体内容如下：1.讲解和讨论。

在课堂上，教师应该注重讲解和讨论，通过引导学生问题式思考，帮助学生明确文本内容的主旨、结构和特点，鼓励学生探索作品的内核。

2.活动和互动。

教师可以采用多种小组活动形式，比如小组讨论、角色扮演、文艺展演、演讲比赛等，让学生更好地参与到阅读中，加深对文本内容的理解和体验。

3.阅读和写作。

通过让学生写作文、小说、乐曲和画作等形式，让学生在阅读中提高阅读技能和文化素养，从而培养他们的创意和想象力。

4.赏析和欣赏。

在群文阅读教学中，教师应该引导学生逐步形成“独立发现、自由探索、理性审美”的良好阅读习惯，让学生在阅读过程中感受文学作品的美感。