叶仁敏的成就动机量表
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大学生主观幸福感与成就动机的相关研究摘要:关于主观幸福感的影响因素方面的研究比较多,其中研究的影响因素大部分是外部因素,关于影响主观幸福感的内部因素还比较少,所以有必要对此进行较为深入的研究。
为了研究当代大学生的主观幸福感与成就动机的关系,采用心理测量的方法,使用生活满意度量表、情感平衡量表和叶仁敏成就动机量表对南阳师范学院在校大学生226名进行测量,结果表明:大学生的主观幸福感与成就动机之间存在着显著的负相关。
关键词:大学生;主观幸福感;成就动机中图分类号:g641 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2013)14-0269-02一、文献回顾大学生作为社会生活中的重要团体,他们的生活质量受到了越来越多人的关注。
在人们的印象中,大学生在实现自己的大学梦后,应该是无忧无虑的。
但是,当我们深入了解大学生的生活时,却发现大学生认为自己的生活经常处在一种无聊的状态,常常有莫名郁闷的感觉,生活中经常不知道做什么。
简单地说,主观幸福感(subjective well-being,简称swb)主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
从某种意义上说,人们能不能感受到幸福源于自己对生活中所发生事情做出的评价,而不是源于该事件本身。
从此不难看出swb是带有个人主观色彩的,能够对整体的事件做出比较稳定的评鉴,它能够反映人们在相当长一段时期的情感反应和生活满意度。
主观幸福感由两个部分构成:情感平衡和生活满意度。
情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度,是独立的变量。
生活满意度是个体对生活的综合评价,同时它是衡量主观幸福感的重要指标。
如果一个人对自己的生活比较满意,那么他在生活中对积极情感的感受就比较多,而对消极情感感受较少的人主观幸福感也较强。
默里(h.a.murry,1938)首次提出的“成就需要”,拥有成就动机的人在生活中勇于追求高目标,不惧怕完成较为困难的任务,同时希望自己的表现可以超越他人。
大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中,一直受到极大关注。
自主学习(self-regulated learnlng)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程(Zimmerman,1989:Zimmerman&Schuk,2012),其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。
在教育领域,研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标,重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域,研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素,以及自主学习发生、发展的内在机制,以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。
从20世纪50年代开始,自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题,90年代后,国外对自主学习的研究越发深入。
目前,国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表,如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”,Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定:教师用量表”等。
而国内对于大学生自主学习的测评,主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青(2005)编制的“大学生自主学习量表”,由动机分量表和策略分量表两个部分组成,包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑,以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。
另外还有庞维国(2001)编制的“中小学生学习自主性量表”,单志艳和孟庆茂(2006)编制的“中学生自主学习问卷”,董奇和周勇(1995)编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。
但是,研究自主学习动机的量表较为缺乏,仅有针对普遍学习的动机量表,如Printrich(1990等人编制的“学习动机和策略问卷”,问卷由8个项目组成,共分两个维度:动机和策略,以及池丽萍和辛自强(2006)编制的“大学生学习动机量表”。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)量表简介:叶仁敏的成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
【指导语】请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
1 2 3 4 52、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
1 2 3 4 53、我在完成有困难的任务时,感到快乐。
1 2 3 4 54、在结果不明的情况下,我担心失败。
1 2 3 4 55、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
1 2 3 4 56、在完成我认为是困难的任务时,我担心失败。
1 2 3 4 57、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较摘要:探讨学习不良初中生和学习优良初中生在学业归因方式、期望变化、情感反应、成就动机等方面的差异,为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。
采用中小学生学业成败归因量表、中小学生成就动机量表对两组初二学生各30 名进行调查。
结论:与学习优良初中生相比,学习不良初中生的成败归因方式、结果期望、情感反应和成就动机不够合理或明显不足,有待于进一步教育和转化。
关键词:学习不良;学习优良;学业归因;成就动机学习不良生亦称学习差生,主要是指那些身心健康、智力正常,但在学业中存在严重困难或学习屡遭失败,学习成绩低于教学大纲最低标准者。
归因方式是个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释,具有个性的特点,通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。
本研究通过将学习不良和学习优良初中生进行比较,探讨他们在考试归因、结果期待、情感反应和成就动机等方面的差异,并为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。
一、对象与方法本研究的研究对象为济南市历城双语实验学校初二的学生。
选择学习不良学生的方法为:从各班挑选期中考试成绩位于班级后10%的学生。
对筛选出的被试及其教师、父母、同伴等进行有针对性的观察和访谈。
除以上标准外,还要满足两排除性标准:一是排除智力落后( IQ <70) 和智力超常( IQ > 130) 者;二是没有明显的躯体或精神疾病。
选择学习优良学生的方法为:总体智商在85 分以上; 上学期期末各科平均名次处于全班前10%之内;考试各科全部及格。
最终挑选出的被试,学习不良生共30 人,其中男19 人,女11 人;学习优良生共30 人,其中男14 人,女16 人。
1.中小学生学业成败归因量表。
该量表系国家教委重点科研项目“中小学生学习动机的形成与发展”的研究成果,由孙煜明教授主持制定,分为成功问卷和失败问卷。
量表再测信度为0.62(P<0.01),校标效度为0.46(P<0.01)。
成就动机量表(AMS)一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。
另有研究报道,量表的分半信度为0.77(p<0.01),效度为0.58(p<0.01)。
此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。
大学生成就动机、人格特质与网络消费风险认知的相关研究作者:郭昕刘涛玮张伟娴陈锶欣岑延远来源:《教育教学论坛》2020年第23期[摘要] 该文旨在探讨大学生成就动机、人格特质与网络消费风险认知的关系,该研究采用“成就动机量表”“16PF量表”“网络消费风险问卷”形式,对珠三角地区高等院校的348名在校大学生进行施测。
得出以下结论:(1)在网络风险认知差异中存在性别差异,其中女性消费者在感知风险的程度上显著高于男性,不同户籍、接触网络购物时间、退换货经验对风险认知均有影响。
(2)获得成功和避免失败两种成就动机与财务风险、心理与社会风险均显著相关。
(3)大学生消费者人格的创新性倾向与身体与时间风险呈显著负相关,其余各维度均无显著相关。
[关键词] 大学生;网络消费;成就动机;人格特质[作者简介] 郭昕,肇庆学院教育科学学院;岑延远,肇庆学院教育科学学院(通信作者)。
[中图分类号] G642.0; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324(2020)23-0072-04; ; [收稿日期] 2019-11-22一、引言从心理学的角度来说,网络消费行为是人们在网络的虚拟空间中搜集、购买、使用、评判和处理希望满足其需要的服务、产品、资源和思想时所体现出来的行为[1]。
根据中国互联网网络信息中心(CNNIC)在北京发布的第42次《中国互联网网络发展状况统计报告》[2],截至2018年6月底,我国网民规模达8.02亿,普及率为57.7%。
其中,手机网民规模已达7.88亿,网上银行和网上支付用户分别为4.17亿和5.68亿,10~39岁群体占总体网民的70.8%,20~29岁的网民占比最高。
大学生作为网络消费的主力军,其不明确的消费动机、淡薄的信息安全意识以及对商品质量辨别能力的不成熟,使得大学生在网络消费中所承担的风险加重。
风险是决策中可能的重要结果和(或)不想要的结果有不确定性的存在[3],本文要探究的是心理学领域更为关注的风险认知的概念,其定义可以理解为人们对风险的态度和直觉判断[4]。
大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的相关研究摘要本文采用《学业自我效能感量表》、《成就动机量表》和《大学生学业情绪问卷》,对338名大学生被试进行问卷调查,研究大学生学业自我效能感、成就动机和学业情绪的现状,并对三者之间的关系进行探讨。
研究结论如下:(1)大学生学业自我效能感水平中等偏上;大学生学业自我效能感在性别、年级上存在显著差异;(2)大学生成就动机水平中等偏上;大学生成就动机在性别、年级、生源地上存在显著差异;(3)大学生学业情绪水平中等偏下;大学生学业情绪总分及各因子得分在年级、独生子女上存在显著差异;(4)大学生学业自我效能感、成就动机与积极学业情绪呈显著正相关,与消极学业情绪呈显著负相关。
【关键词】大学生;学业自我效能感;成就动机;学业情绪The Study of Self-efficacy, AchievementMotivation and Academic EmotionAbstractThis article USES the academic self-efficacy scale, achievement motivation scale and the questionnaire of college students' academic emotions, to yancheng yancheng teachers college, the questionnaire survey to 338 college students were test research college students academic self-efficacy and achievement motivation and the current situation of academic emotions, and discusses the three relations.The conclusions were as follows:(1) The level of self-efficacy of college students is moderate; The college students' self-efficacy was significantly different in gender and grade.(2) The level of achievement motivation of university students is moderate; There were significant differences in gender, grade, and origin.(3) The level of academic sentiment in college students is moderate; There was a significant difference between the overall scores of college students and their scores in grades and only children.(4) College students' self-efficacy, achievement motivation and positive academic mood were positively correlated with negative academic mood.[Key words] university students,academic self-efficacy,achievement motivation,academic emotion目录1 问题的提出 (1)1.1研究背景 (1)1.2 概念界定 (1)1.2.1 学业自我效能感 (1)1.2.2 成就动机 (2)1.2.3 学业情绪 (2)1.3 研究现状 (2)1.3.1 学业自我效能感的研究 (2)1.3.2 成就动机的研究 (2)1.3.3 学业情绪的研究 (3)1.3.4 学业自我效能感、成就动机与学业情绪的关系研究 (3)2 研究设计 (4)2.1 研究目的 (4)2.2 研究方法 (4)2.2.1 研究对象 (4)2.2.2 测量工具 (4)2.3施测步骤及数据处理 (5)3 结果 (5)3.1 大学生学业自我效能感的结果 (5)3.1.1 大学生学业自我效能感的总体状况 (5)3.1.2 大学生学业自我效能感的差异检验 (5)3.2 大学生成就动机的结果 (7)3.2.1 大学生成就动机的总体状况 (7)3.2.2 大学生成就动机的差异检验 (7)3.3 大学生学业情绪的结果 (9)3.3.1 大学生学业情绪的总体状况 (9)3.3.2 大学生学业情绪的差异检验 (10)3.4 大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的相关分析 (11)3.4.1 大学生学业自我效能感与学业情绪的相关分析 (11)3.4.2大学生成就动机与学业情绪的相关分析 (12)4 讨论 (12)4.1 大学生学业自我效能感的讨论 (12)4.2 大学生成就动机的讨论 (13)4.3 大学生学业情绪的讨论 (14)4.4 大学生学业自我效能感、成就动机与学业情绪的相关讨论 (15)4.4.1 大学生学业自我效能感与学业情绪的相关讨论 (15)4.4.2大学生成就动机与学业情绪的相关讨论 (16)5 结论 (16)5.1大学生学业自我效能感的结论........................ 错误!未定义书签。
应用型本科院校大学生成就动机量表的编制作者:王文君来源:《科技经济市场》2014年第10期摘要:大学生成就动机越来越受到应用型本科院校的教育研究者的关注。
本文通过使用自编的大学生成就动机问卷,对江西省10所高校的787名大学生进行调查,经探索性因素分析发现这类院校大学生的成就动机主要因素包括社会取向焦虑、社会取向避免失败、自我取向挑战困难、自我取向追求成功、自我取向机会五个因子;验证性因子分析结果显示五因素模型拟合良好,问卷具有良好的信度与效度。
关键词:大学生;成就动机;探索性因素分析;验证性因素分析1 研究背景自20世纪80年代以来,应用型本科教育对于满足中国经济社会发展,对高层次应用型人才需要及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。
2014年2月国务院召开常务会议,部署加快发展现代职业教育,其中特别提到"引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型"。
学校在学生培养方面,尤其注重"应用"二字。
近年来,在教育教学与师生关系方面虽然做出一定的成绩,但如何激发学生主动学习,并自发进取获得优异成绩方面,仍处于实践探索阶段。
从心理学角度分析,学生学习努力进取的行为,必然是由获得优异成绩的需要产生取得成就的动机推动,进而发生进取行为,这一系列心理过程是成就动机研究的重要内容。
从目前知网文献来看,自2000年起至今围绕大学生成就动机展开的国家级基金项目有10项,论文共有445篇且主要集中在2011年到2014年间。
但是,在这些成果中高等教育方面的论文却仅有69篇,只占到了14.6%,且发表数量由高到低依次分布在教师与学生关系研究、学校管理、教学理论教法研究和思政德育四个方面。
学者Hubert Hermans(1967)致力于成就动机心理测量的研究,并分别编制出成就动机成人问卷(1968)、儿童问卷的英文版(1971)和俄文版(1976),这两份问卷在荷兰的心理测评中经常会被使用到。
调查报告卫生职业教育1问题的提出成就动机(M otivation of achievement ,M a )是在人的成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作、并力求获得成功的一种内在驱动力[1]。
动机心理学家阿特金森(J.W.Atkinson )将成就动机分为两类,一是追求成功的动机(M otive to Success ,M s ),二是避免失败的动机(M otive to avoid failure ,M f )。
力求成功者的目标是获取成就,因此会选择有些难度的任务。
避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务以减少失败感。
2研究工具与研究对象2.1研究工具采用挪威奥斯陆大学T.jesme 和N.ygard 编制、上海师范大学叶仁敏1988年修订的成就动机量表(Achievement M otive Scale ,AM S )。
量表共30题,共两个因子,前15题为被试追求成功的倾向(M s ),后15题为被试避免成功的倾向(M f )。
成就动机(M a ,又称合成动机)为追求成功的得分减去避免失败的得分,即成就动机M a=M s-M f ,得分越高,成就动机越高。
量表采用4点记分,自己认为这句话“完全正确”记4分,“基本正确”记3分,“有点正确”记2分,“完全不对”记1分。
量表的分半信度为0.77(P <0.00),效度为0.58(P <0.01)[2]。
在本研究中,AM S 的实测Cronbach α信度系数为0.801,效度为0.50,符合心理测量学的要求。
2.2研究对象与方法此次调查于2011年11月进行,采用分层随机抽样、整班发放问卷的方式。
选取河西学院2008—2011级4个年级部分本科生作为研究对象。
学生涉及河西学院教师教育学院、历史文化与旅游学院、数学与统计学院。
共向学生发放问卷1516份问卷,回收1482份,剔除没完成者及选项有空缺的问卷后,有效问卷为1433份,问卷回收率为97.76%,有效率为96.69%,学生平均年龄21.15岁。
校园心语高职院校大学生成就动机与心理健康的关系研究殷译娜1,2【摘 要】本文主要对现今高职院校的大学生进行调查,对高职院校大学生的成就动机与心理健康之间的关系进行研究,试图为之提供行之有效的可行性建议。
【关键词】大学生 成就动机 心理健康 关系随着社会经济的快速发展,人才需求也越来越高,不仅要有足够的专业素质,还要具备健康的心理素质和健全的身体素质。
因此,现在高职院校逐步开始注重对大学生的心理健康培养,强调高职院校的大学生应具有健康的心理素质,为社会的进步和发展贡献自己的力量。
下文将针对高职院校大学生的成就动机与心理健康之间的关系展开研究。
一、成就动机与心理健康的基本概念成就动机是用来描述一个人以高标准要求自己取得某件事的成功为目标的动机,是个人用来追求自认为重要的有价值的工作,并使之做到完美。
麦克莱伦认为,每一个人的成就动机各不相同,每一个人都有一个相对稳定的成就动机水准,是一个人所具有的试图追求和达到目标的动力;阿特金森认为,人在竞争时会产生两种心理倾向,一种是追求成就的倾向,另一种是回避失败的倾向。
心理健康,是一种使人处于高效而满意、持续的心理状态,并且在人的基本心理活动内容完成时,能适应社会的发展,与社会保持同步。
二、研究对象及方法(一)研究对象本文为了研究高职院校的大学生的心理健康与成就动机之间的关系,对某省高职院校以班级为单位随机抽取300名大学生进行调查,其中:男生143人,女生157人;城镇生源大学生133人,农村生源大学生167人;独生子女大学生101人,非独生子女大学生199人。
根据数据得知,参加实验的大学生在各方面都符合条件,男女比例、城乡比例以及文理科比例都经过严格计算,对于整个高职院校的大学生整体而言,具有一定的代表性。
(二)研究工具本文主要针对上述大学生采用问卷调查的方式,在整个过程中选用的研究工具主要有以下几个:(1)成就动机量表;(2)心理健康自评量表;(3)学习成绩与社会成就的测量,下文对其进行阐述。
大学生成就动机与人格特征的相关研究摘要:用叶仁敏修订的成就动机量表(AMS)和张建新修订的大五人格量表对160名大学生的成就动机和人格特征之间的关系进行研究,以探讨大学生成就动机与其人格特征的相关关系。
结果表明:大学生的避免失败动机、宜人性存在显著的性别差异,均是女生高于男生;神经质与成就动机存在显著的负相关,且存在负向的预测作用;外倾性、宜人性、责任感与追求成功动机存在显著的正相关,宜人性存在着正向的预测作用;而神经质与追求成功动机存在显著的负相关,神经质存在着负向的预测作用;神经质与避免失败动机存在显著的正相关,且存在着正向的预测作用。
关键词:大学生;成就动机;人格特征成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动,在活动中能取得完满的优异结果和成绩,并能超过他人的动机。
成就动机是一种社会动机,并且受到个性和心理健康的影响。
所谓人格,是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式,这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。
曾有学者研究过大学生成就动机与学生学业成就的关系[1];人格特质与学业成就的关系[2];也有学者专门研究过大学生自信、气质类型、家庭教养方式和自尊等对成就动机的影响,席美云就曾对当代大学生成就动机的特点及原因进行分析,结果表明影响成就动机的因素很多,除了社会、家庭、学校还有自身的因素,是所有因素综合影响的结果[3]。
但是人格特质与成就动机的关系的研究并不多见, 成就动机与人格特征的相关研究:蒋京川以人格特征作为影响成就动机的中介变量来进行研究,结果表明成就动机与人格的关系可以概括为:教养方式、社会文化等因素通过人格这一中介变量影响成就动机的培养,而已经形成的成就动机又反过来会影响一个人的人格特征和行为方式, 两者在个体社会化过程中交织作用、相互影响[4];黎建斌和胡醒豪还探讨过不同性别和水平成就动机大学新生的人格特征差异,得到的结论是不同水平成就动机的人格特征存在差异,两性在各自不同水平成就动机的人格特征存在不同差异[5]。
河南省聋人大学生成就动机调查研究利用成就动机问卷对河南省某高校230名聋人大学生进行测查。
目的是对河南省某高校的聋人大学生的成就动机状况进行调查了解,为学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。
结果显示,聋人大学生的成就动机存在性别、地区来源、独生情况和父亲的文化水平的差异;家庭经济情况和母亲的文化水平影响不显著。
说明聋人大学生的成就动机存在多方面的差异,在日常教学工作中,应注意影响因素,有针对性地激发他们的成就动机水平。
河南省聋人大学生成就动机调查1引言成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的学习有很大的推动作用。
从个体角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
个体的成就动机受到来自内外部诸多因素的影响,虽然成就动机的研究在国外起步较早,并且在国内,从心理学的角度对大学生的成就动机的研究也很广泛,但我们可以发现,这些研究多是以身体健全的群体作为研究对象,而针对聋人大学生群体的研究尚属空白。
本研究通过对聋人大学生的成就动机进行测查,了解聋人大学生的成就动机现状,并分析其成因,为特殊教育学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。
2对象与方法2.1对象在河南省2所高校中随机抽取聋人大学生共230人,有效问卷206份,回收率89.5%其中男生109人,女生97人;城市88人,农村118人;独生的31人,非独生的175人;家庭经济好的19人,一般的145人,贫困的42人;父亲文化水平低的114人,中等的86人,高的6人;母亲文化水平低的143人,中等的57人,文化水平高的6人(具体情况见表1)。
2.2研究工具采用我国研究者上海师范大学叶仁敏和挪威hegtvet,k.a.于1988年合作译制的成就动机量表(achievement motivation scale,简称ams)。
叶仁敏成就动机量表及计分方法叶仁敏成就动机量表指导语:请你仔细阅读每一个题目,根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合,请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合,请写2;如果非常不符合,请写1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”,如果很喜欢独自工作,但又害怕一个人做事,换句话说你对独自工作有矛盾心理,这不奇怪。
但你要记住,这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作,而不是问你是否害怕,因此,选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会,我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时,感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动,即使没有什么意义,我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作,我会被吸引 4 3 2 115.对我来说,重要的是有困难的事情,即使无人知道也无关紧要4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下,我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时,我担心失败,即使别人不知道也一样 4 3 2 1 19一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事,即使别人不知道也一样4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中,我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时,我会害怕失败4 3 2 125.那些看起来相当困难的事,我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作,即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时,我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale,简称AMs),由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制,经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。
962021年31期总第575期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文以济南市5所高中的120位高中英语教师为调查对象,运用教师职业倦怠量表(MBIES)、成就动机量表(AMS)和教师教学效能感量表(TES)对其职业倦怠、教师教学效能感和成就动机三个变量之间的关系进行了问卷调查与分析。
研究发现,高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机两两之间存在显著关系,而教学效能感在成就动机和职业倦怠之间起部分中介作用。
据此,本文就如何促进高中英语教师专业发展提出了相关建议。
【关键词】高中英语教师;教学效能感;成就动机;职业倦怠;中介作用【作者简介】杨金蕊(1971-),女,汉族,山东菏泽人,山东师范大学外国语学院教授,硕士研究生导师,研究方向:课程与教学论(英语);赵永翔(1988-),男,回族,山东济南人,山东省济南第十一中学教师,研究生,研究方向:课程与教学论(英语)。
高中英语教师职业倦怠、成就动机与教学效能感的关系研究文/杨金蕊 赵永翔一、引言近几年来,多数针对职业倦怠、教学效能感和成就动机三变量关系的研究均以高校或中职英语教师为研究对象,少有针对中小学英语教师,更鲜有研究聚焦高中英语教师群体。
如林艳艳、曹光海和马江涛分别对高职教师和中小学英语教师进行的研究。
就研究内容而言,多数研究围绕三个变量的相关性进行探讨,但探讨教师教学效能感在教师成就动机和职业倦怠之间中介作用仍属罕见。
鉴于此,本文以新形势下的高中英语教师为关注对象,调查分析其职业倦怠、成就动机和教学效能感之间的关系,并进一步探究其教学效能感在成就动机和职业倦怠之间的中介作用,期望为高中英语教师专业发展及师资建设提供合理化的参考性建议。
二、研究设计1.研究问题。
(1)当前高中英语教师的职业倦怠、教学效能感和成就动机之间的关系如何?(2)高中英语教师的教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用如何?2.研究对象。
被试来自济南市5所不同普通高中的英语教师120人。
成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析成就动机(AchievementMotivation)是一种社会动机,并且受到个性和心理健康的影响。
有关研究报告指出,成就动机取向与人格各维度间存在不同程度的关系;同时研究发现心理健康与成就动机和自我效能感存在较强的相关关系。
根据上述研究可以假设,成就动机水平越高,情绪稳定性越高,心理健康和自我效能感程度越高;但张积家等人采用TAT测验对大中学生成就动机与恐惧的研究发现,由于社会性别角色的影响,大中学生的确对成就存在恐惧情绪。
随着社会的进步,现代社会的竞争压力越来越大,致使人们处于心理亚健康状态,很多高学历,高成就的人尤为明显。
这提示着成就动机水平心理健康可能并不总是呈正相关的关系。
人格能够影响个体的成就动机水平,但是国内现有关于成就动机与人格的研究大多是围绕总体动机水平以及取向而进行的,并没有更深一步发掘不同动机水平之间的人格特征是如何的,性别间不同成就动机水平的人格特征又是如何的?国内对于这些问题鲜有研究,为此笔者对此进行初步的探讨。
1、对象与方法1.1对象在广州某重点大学抽取2006年入学的大一新生400名学生进行问卷调查。
回收问卷393份,剔除无效问卷后共有382份有效问卷,其中男188人,女194人。
1.2研究工具1.2.1人格特征的测量艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J.Eysenck编制,中文版由我国龚耀先等人修订,共有88个题目,分为内-外向性、稳定性、精神质性以及掩饰性,有较好的信度和效度。
1.2.2成就动机的测量(AMS)采用成就动机量表。
由TGjesme&;RNygard(1970)编制的,由叶仁敏所翻译的成就动机量表,此量表分半信度为0.7,效度为0.58。
该量表分为两部分共有30题目,采用1~4级评分,分别测量趋向成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)。
1.3实测程序当场填写并回收,耗时大约25分钟。
把问卷数据输入SPSS11.5进行统计学处理。
调查报告卫生职业教育1问题的提出成就动机(M otivation of achievement ,M a )是在人的成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作、并力求获得成功的一种内在驱动力[1]。
动机心理学家阿特金森(J.W.Atkinson )将成就动机分为两类,一是追求成功的动机(M otive to Success ,M s ),二是避免失败的动机(M otive to avoid failure ,M f )。
力求成功者的目标是获取成就,因此会选择有些难度的任务。
避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务以减少失败感。
2研究工具与研究对象2.1研究工具采用挪威奥斯陆大学T.jesme 和N.ygard 编制、上海师范大学叶仁敏1988年修订的成就动机量表(Achievement M otive Scale ,AM S )。
量表共30题,共两个因子,前15题为被试追求成功的倾向(M s ),后15题为被试避免成功的倾向(M f )。
成就动机(M a ,又称合成动机)为追求成功的得分减去避免失败的得分,即成就动机M a=M s-M f ,得分越高,成就动机越高。
量表采用4点记分,自己认为这句话“完全正确”记4分,“基本正确”记3分,“有点正确”记2分,“完全不对”记1分。
量表的分半信度为0.77(P <0.00),效度为0.58(P <0.01)[2]。
在本研究中,AM S 的实测Cronbach α信度系数为0.801,效度为0.50,符合心理测量学的要求。
2.2研究对象与方法此次调查于2011年11月进行,采用分层随机抽样、整班发放问卷的方式。
选取河西学院2008—2011级4个年级部分本科生作为研究对象。
学生涉及河西学院教师教育学院、历史文化与旅游学院、数学与统计学院。
共向学生发放问卷1516份问卷,回收1482份,剔除没完成者及选项有空缺的问卷后,有效问卷为1433份,问卷回收率为97.76%,有效率为96.69%,学生平均年龄21.15岁。
成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说,量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比,其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点,因此测量结果可能具有一定偏差,尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
【参考文献】Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society. Princeton, New Jersey:Van Nostrand. 1958.McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.孙煜明主编(1993)动机心理学,南京大学出版社。
叶仁敏、Hagtvet,K. A.(1992)成就动机的测量与分析,心理发展与教育,3,14-16。
【指导语】请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合窗体顶端1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时,感到快乐。
4、在结果不明的情况下,我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时,我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事,即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中,我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作,最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事,我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事,我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作,即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
30、当我遇到我不能立即弄懂的问题,我会焦虑不安。
艾森克个性问卷(成人)EPQ(Adult)问卷方法:在这张问卷上印有1—88个共88个问题,另一张答卷上印有1—88共88对“是”和“不是”。
请你依次回答这些问题,问答不要写字,只将答卷上的“是”或“不是”圈一个圈。
这些问题要求你按自己的实际情况回答,不要去猜测怎样才是正确的回答。
因为这里不存在正确或错误的问答,也没有捉弄人的问题,将问题的意思看懂了就快点回答,不要花很多时间去想。
在开始回答前,先在答卷上写好你的性别(男或女),你的出生年月日,教育年限,以及现在的年月日。
一定写在答卷上,不要写在问卷上。
将答卷上第一行套在问卷第一版各题的后面,使两对黑三角形对齐,这时问卷上的题号恰好与答卷上的题号一一配好,注意!一定要将1题对好答卷上的1题,第2题对准第2题,其他都一样。
以后再回答。
回答时经常将两对黑三角形对好。
第一版答完,将答卷依折叠线折叠好,让答卷第2行上的黑三角形对齐。
第二版答完便答第三版,方法相同。
懂了吗?不懂可问。
好!现在开始填写性别,出生年月日等。
填写好后便回答,每一条都要回答。
问卷无时间限制,但不要拖延太长,也不要未看懂问题便回答。
1 你是否有许多不同的业余爱好?…………………………………………………2 你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考?………………………………3 你的心境是否常有起伏? (4)56 欠债会使你不安吗?………………………………………………………………7 你曾无缘无故觉得“真是难受”吗?………………………………………………8 你曾经贪图过份外之物吗?………………………………………………………9 你是否在晚上小心翼翼地关好门窗?……………………………………………10 你是否比较活跃?………………………………………………………………11 你在见到一小孩或一个动物受折磨时是否会感到非常难过?………………12 你是否常常为自己不该作而作了的事,不该说而说了的话而紧张吗?……………………………………………………………………………13 你喜欢跳降落伞吗?……………………………………………………………14 通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗?………………………………………15 你容易激动吗?…………………………………………………………………16 你曾经将自己的过错推给别人吗?……………………………………………17 你喜欢会见陌生人吗?…………………………………………………………18 你是否相信保险制度是一种好办法?…………………………………………19 你是一个容易伤感情的人吗?…………………………………………………20 你所有的习惯都是好的吗?……………………………………………………21 在社交场合你是否总不愿露头角?……………………………………………22 你会服用有奇异或危险作用的药物吗?………………………………………2324 你曾拿过别人的东西,25 你是否常爱外出?………………………………………………………………26 你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣?……………………………………27 你常为有罪恶之感所苦恼吗?…………………………………………………28 你在谈论中是否有时不懂装懂?………………………………………………29 你是否宁愿去看些书而不愿去多见人?............................................. 30 你有要伤害你的仇人吗?............................................................... 31 你觉得自己是一个神经过敏的人吗?................................................ 32 对人有所失礼时你是否经常要表示歉意? (33)34 35 你是一个多忧多虑的人吗?…………………………………………………… 36 你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么,毫无怨言?…………………… 37 你认为你是一个乐天派吗?…………………………………………………… 38 你很讲究礼貌和整洁吗?……………………………………………………… 39 你是否总在担心会发生可怕的事情?………………………………………… 40 你曾损坏和遗失过别人的东西吗?…………………………………………… 41 交新朋友时一般是你采取主动吗?…………………………………………… 42 当别人向你诉苦时,你是否容易理解他们的苦衷?………………………… 43 你认为自己很紧张,如同“拉紧的弦”一样吗?……………………………… 44 在没有废纸篓时,你是否将废纸扔在地板上?……………………………… 45 当你与别人在一起时,你是否言语很少?…………………………………… 46 你是否认为结婚制度是过时了,应该废止?…………………………………… 47 你是否有时感到自己可怜?…………………………………………………… 48 你是否有时有点自夸?………………………………………………………… 49 你是否很容易将一个沉寂的集会搞得活跃起来?…………………………… 50 你是否讨厌那种小心翼翼地开车的人?……………………………………… 51 你为你的健康担忧吗?………………………………………………………… 52 你曾讲过什么人的坏话吗?…………………………………………………… 53 你是否喜欢对朋友讲笑话和有趣的故事?…………………………………… 54 55 56 你如知道自己工作有错误,这会使你感到难过吗?………………………… 57 你患失眠吗?…………………………………………………………………… 58 你吃饭前必定洗手吗?………………………………………………………… 59 你常无缘无故感到无精打采和倦怠吗?……………………………………… 继续往下看60 和别人玩游戏时,你有过欺骗行为吗?…………………………………………61 你是否喜欢从事一些动作迅速的工作?............................................. 62 你的母亲是一位善良的妇人吗? (63)64 65你是否常常参加许多活动,超过你的时间所允许?………………………… 66是否有几个人总在躲避你?…………………………………………………… 67 你是否为你的容貌而非常烦恼?……………………………………………… 68 你是否觉得人们为了未来有保障而办理储蓄和保险所花的时间太多?…… 69 你曾有过不如死了为好的愿望吗?…………………………………………… 70 如果有把握永远不会被人发现,你会逃税吗?……………………………… 71 你能使一个集会顺利进行吗?………………………………………………… 72 你能克制自己不对人无礼吗?………………………………………………… 73 遇到一次难堪的经历后,你是否在一段长时间内还感到难受?……………… 74 你患有“神经过敏”吗?……………………………………………………… 75 你曾经故意说些什么来伤害别人的感情吗?………………………………… 76 你与别人的友谊是否容易破裂,虽然不是你的过错?………………………… 77 你常感到孤单吗?……………………………………………………………… 78 当人家寻你的差错,找你工作中的缺点时,你是否容易在精神上受挫伤?…………………………………………………………………………… 79 你赴约会或上班曾迟到过吗?………………………………………………… 80 你喜欢忙忙碌碌和热热闹闹地过日子吗?…………………………………… 81 你愿意别人怕你吗?…………………………………………………………… 82 你是否觉得有时浑身是劲,而有时又是懒洋洋的吗?………………………… 83 84 85 别人是否对你说了许多谎话?………………………………………………… 86 你是否对某些事物容易冒火?………………………………………………… 87 当你犯了错误时,你是否常常愿承认它?…………………………………… 88 你会为一动物落入圈套被捉拿而感到很难过吗?…………………………… 继续往下看请复查一次各题是否都答了EPQ答卷姓名性别出生年月日期民族文化送检者解释结果:报告人:……1是,不是……2是,不是……3是,不是……4是,不是……5是,不是……6是,不是……7是,不是……8是,不是……9是,不是……10是,不是……11是,不是……12是,不是……13是,不是……14是,不是……15是,不是……16是,不是……17是,不是……18是,不是……19是,不是……20是,不是……21是,不是……22是,不是……23是,不是……24是,不是……25是,不是……26是,不是……27是,不是……28是,不是……29是,不是……30是,不是……31是,不是……32是,不是……33是,不是……34是,不是……35是,不是……36是,不是……37是,不是……38是,不是……39是,不是……40是,不是……41是,不是……42是,不是……43是,不是……44是,不是……45是,不是……46是,不是……47是,不是……48是,不是……49是,不是……50是,不是……51是,不是……52是,不是……53是,不是……54是,不是……55是,不是……56是,不是……57是,不是……58是,不是……59是,不是……60是,不是……61是,不是……62是,不是……63是,不是……64是,不是……65是,不是……66是,不是……67是,不是……68是,不是……69是,不是……70是,不是……71是,不是……72是,不是……73是,不是……74是,不是……75是,不是……76是,不是……77是,不是……78是,不是……79是,不是……80是,不是……81是,不是……82是,不是……83是,不是……84是,不是……85是,不是……86是,不是……87是,不是……88是,不是。