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高中生物-孟德尔豌豆杂交实验(一)

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孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）教学设计

一、教材分析

人教版普通高中课程标准实验教科书必修2《遗传与进化》第一章第一节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，本节内容分为两个课时进行。第一课时完成“一对相对性状的杂交实验”以及“对分离现象的解释”；第二课时完成“对分离现象解释的验证”以及“分离定律”。本节课是进行第一课时的教学。

本节是在学生学习了遗传的细胞学基础之后，进一步探讨遗传规律的开篇，是本单元学习的基础。通过本节的学习，可以使学生对遗传的分离规律有一个初步的认识，同时也为下一步学习伴性遗传和自由组合定律打下了基础。

本节内容以假说--演绎的科学方法为线索，逐步介绍了豌豆杂交试验过程、孟德尔的遗传假设、测交实验的验证，最终得出分离规律的实质

二、学情分析

高二年级多数学生已经掌握了一定的生物学基础知识，具备了独立思考和判断的能力，合作性学习能力也比较强，但是个体之间还存在着较大的差异。

三、设计理念

1．以学生的学习为主，以教师的组织和辅导为辅。

2．自主思考与协作学习成为学生学习和探究的手段

3．加强教材与生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的心理变化，培养学生对事物有正确的情感态度。

四、教学目标

1．知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验

理解孟德尔对分离现象的解释

2．能力目标:运用分离定律解释一些遗传现象

3．情感态度与价值观:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维

五、教学重点和教学难点

教学重点

1．对分离现象的解释

2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育

3．运用孟德尔对分离现象的解释来解释一些遗传现象

教学难点

1.对分离现象的解释 2.假说—演绎法

六、教学手段

多媒体教学、讨论教学

七、教学方法和学习方法

教学方法：1、情景教学法（多媒体辅助教学）2、引导发现法3、讨论法4、习题巩固法 。新课程改革最明显的变化就是学生在课堂上的地位发生了改变——由被动的接受者，变为主动的探究者；不再是“老师告诉了我什么”，而是“我发现了什么”。因此在教学设计中，应尽量体现学生的主体地位，给学生更多的自主活动空间，所以对学生的学习方法作如下指导。

学法指导1、阅读法 2、探究讨论 3、归纳法 4、习题训练

八、教学过程

1．利用俗语和问题探讨，导入新课

俗语：种瓜得瓜种豆得豆；龙生龙凤生凤老鼠的儿子会打洞。引入本章课题 2 问题探讨：先分析现象：白人和黑人结合，后代是混血儿；马和驴产生骡？

再进行演示：一瓶红墨水和一瓶蓝墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色

提出假说：融合遗传

学生自由发言：是否支持融合遗传的观点并说明理由

在此基础上引出本节课题：孟德尔的豌豆杂交实验（一）

2.用豌豆做遗传实验的原因

（1）电脑提供资料和豌豆花的图片，学习豌豆的结构特点：豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；

（2）电脑提供图片：豌豆的7对相对性状，学习豌豆具有稳定遗传的、易于区分的相对性状。

举例--人的性状和豌豆的性状、学生活动--双手手指嵌合学习“性状”这一名词

通过图片--豌豆的7对相对性状性状学习“相对性状”这一名词。

3.一对相对性状的杂交实验

（1）人工杂交实验

学生讨论：杂交实验的操作过程。然后看视频郁金香的人工杂交实验。最后多媒体展示图片豌豆的异花传粉示意图。明确人工杂交实验的过程及名词亲本、父本、母本、杂交、自交和相关符号。

（2）实验过程

利用幻灯片展示孟德尔实验过程，通过问题串层层深入的引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。

明确名词：显性性状、隐性性状、性状分离

4．对分离现象的解释

学生自学教材，然后由学生试着对孟德尔实验进行解释，老师适当补充。

（1）利用幻灯片展示孟德尔假设：生物的性状由遗传因子决定。学生回答老师提问，老师适当补充。明确一种遗传因子决定一种特定的性状、显性遗传因子和隐性遗传因子及表示方法。

（2）体细胞中的遗传因子是成对的。学生分析纯种高茎遗传因子组成和纯种矮茎遗传因子组成，根据分离实验现象推倒F1的遗传因子组成。明确名词纯合子、杂合子。

（3）学生讨论：生物体形成后代时如果父本母本的体细胞两两结合形成后代会有什么结果？为了保证前后代遗传物质数量的稳定应该怎样？由此得出结论：生物体形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子的一个。进而分析出受精时雌雄配子的结合是随机的。

学生分析F1：Dd形成的配子类型，同时否定融合遗传理论。进而分析F2遗传因子的结合方式，种类及比例，最后分析出F2性状的种类和比例。

课堂小结：

1.科学研究的一般过程

2.知识框架：用豌豆做遗传实验的原因、一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释

3.解题方法：运用孟德尔对分离现象的解释来正向、逆向推倒遗传因子组成、性状及比例。

3 巩固练习：结合实际创新，利用本节课知识解决实际问题

板书设计：

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

背景：用豌豆做遗传实验的原因

一、一对相对性状的杂交实验

1.人工杂交实验

2.实验过程

二、对分离现象的解释

九、教学反思

1.充分体现了新课程理念

本节内容与学生生活联系的比较多，因此教师采用了多媒体演示和学生活动相结合的手段，使大部分学生了解并掌握了本节知识，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣和求知欲，培养了学生分析问题、解决问题的能力，进一步体现了学生学习的主体地位和教师的引导作用。

2．教学中存在的问题

（1）基础好的学生思维活跃，但基础差的学生在协作学习过程中参与的比较少

（2）课堂教学的方法还有些单一

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高中生物必修教案-孟德尔的豌豆杂交实验(一)

高中生物必修教案-孟德尔的豌豆杂交实验(一)

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （第一课时）

[教学目标]：

知识目标：

1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；

2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；

3. 运用分离定律解释一些遗传现象。

能力目标：

1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；

2. 尝试设计杂交实验的设计。

情感目标：

认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

[教学重点]：

1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；

2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；

3. 运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学难点]：

1. 对分离现象的解释；

2. 假说——演绎法。

[教学过程]：

遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！

让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。

融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。

讨论：

按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？

_______________________________________________________________________________

一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）

1. 豌豆 传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生 ；

自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。

杂交：基因型不同的个体之间的交配。

豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；

父本：供应花粉的植株叫父本（♂）

高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”解读

高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”解读

高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读

1 / 12 高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读

01．问题探讨：

教材创设情境将学生带回19世纪，按照当时流行的融合遗传，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。也有部分研究者坚持颗粒遗传，颗粒遗传认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质在子代体内没有发生混合，而是相对独立的。

新教材此处换用了白花豌豆和紫花豌豆的例子，这可以和后文中孟德尔研究的七对相对性状对应起来。

02．豌豆用作遗传实验材料的优点

2.1纯种

有人认为纯种是遗传学实验材料必备的特点。其实在遗传学中，纯种的意义在于其本身的遗传组成一致，进行遗传分析时简单又可靠。豌豆因为是自花授粉，所以自然条件下都是纯种。

对于非纯种材料，比如玉米，通常是异花授粉，不是纯种。如果将其果穗（雌花）套袋，花期授以自身花粉，这样连续做几代，也可以得到纯种玉米。新教材提到孟德尔用到了豌豆、山柳菊和玉米等多种植物做杂交实验，特别突出了豌豆，在教学中有些老师可能会觉得玉米并不是合适的遗传学材料，这种认识其实是错误的。 高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读

2 / 12 2.2容易做杂交

这一点是我每年都跟学生讲，教材并没有提及，这可能源于我的专业是小麦遗传育种，研究生那会每年都做小麦杂交，讲句实在话，那真是让人绝望的工作。小麦是两性花，但小麦的花实在太小了，去雄特别考验眼神、细致和耐心。而豌豆花就不同了，虽然也是两性花，但是比较大，去雄操作相对容易进行。

这里同时可以看到单性花做杂交的优势，像玉米进行杂交试验时，由于雌雄花是分开的，因此就可以省去去雄操作，做杂交要比两性花简单得多。

2.3相对性状

豌豆具有易于区分的相对性状。这个内容处理时结合比孟德尔稍晚的高尔顿的研究会更有意思一些。高尔顿也对“高度”遗传感兴趣，而且他比孟高中生物新教材“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”解读

高中生物孟德尔豌豆杂交实验(一)

高中生物孟德尔豌豆杂交实验(一)

课题 孟德尔豌豆杂交实验（一）

主备授课 上课时间 2.19 编号 01

教学重点 (1)对分离现象的解释。

(2)基因分离定律的实质。

(3)基因分离定律在实践中的应用。

教学难点 (1)对分离现象的解释。

教

学

目

标 知识

目标 (1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法

(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。

(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。

(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。

(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。

能力

目标 (1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。

(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

情感

目标 体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神

教学媒体 一对相对性状的杂交实验遗传图

课时安排 2课时

教学内容 教师的组织和引导 个人札记

一、基因的分离定律

(一)孟德尔的豌豆杂交试验

第一课时

导言

“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

大家请看章引言，有何感想？

〖引入〗以“问题探讨”引入。

〖提示〗1.粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色

2.此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。

(一)孟德尔的豌豆杂交试验

联系日常生活激发生兴趣。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

(二)一对相对性状的遗传试验

孟德尔豌豆杂交实验一

孟德尔豌豆杂交实验一

孟德尔豌豆杂交实验一（人教版）

(45分钟 100分)

一、选择题(共9小题，每小题5分，共45分)

1.孟德尔利用豌豆作为实验材料进行植物杂交实验，成功地发现了生物的遗传规律。下列各项中不属于豌豆作为遗传实验材料优点的是( )

A.豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物

B.豌豆在自然状态下一般是纯合的

C.豌豆具有许多明显的相对性状

D.杂种豌豆自交后代容易发生性状分离

2.家兔的毛色黑(A)对褐(a)为显性。判断一只黑毛兔遗传因子组成的方法及结论正确的是( )

A.用一只纯合子黑毛兔与之交配，若子代全为黑毛兔，则其为AA

B.用一只杂合子黑毛兔与之交配，若子代全为黑毛兔，则其为Aa

C.用一只褐毛兔与之交配，若子代全为黑毛兔，则其为AA

D.用肉眼观察为黑色，是显性性状，受遗传因子A控制，则其为AA

3.(2012·淮南模拟)用基因型未知的灰鼠和白鼠进行杂交育种实验，得到的实验结果如下表：

亲 本 后 代 杂交 母本 父本 灰色 白色

Ⅰ 灰色 白色 82 78

Ⅱ 灰色 灰色 118 39

Ⅲ 白色 白色 0 50

Ⅳ 灰色 白色 74 0

如果来自杂交组合Ⅳ的灰色雌鼠与来自杂交组合Ⅱ的灰色雄鼠交配，那么下列情况最可能的是( )

A.所有后代都是灰色的

B.所有后代都是白色的

C.后代中的一半是灰色的

D.后代中的1/4是灰色，或者后代中的1/4是白色

4.(易错题)基因型为AA和aa的个体杂交产生F1，通过连续自交直到Fn，则在此过程中( )

A.AA和aa的亲本不含等位基因，杂交结果不符合分离定律

B.此过程共发生了n次等位基因的分离

C.杂交后代基因型比例保持不变

D.A和a的基因频率保持不变

5.(2012·合肥模拟)图中能正确表示基因分离定律实质的是( )

6.甲和乙为一对相对性状，进行杂交实验可以得到下列四组实验结果。若甲性状为显性，用来说明实验中甲性状个体为杂合子的实验组合是( )