《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿

三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》评课稿

今天听了李老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：

好的地方：

1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。

2、注重了算理的直观呈现。

3、练习设计有层次。

探讨的地方：

（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。

教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。

在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。

（2）处理好算法多样化与优化的关系。

在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。

建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于

提出。

利用活泼的形式进行练习。简单、重复、机械的计算训练会让低年级学生感到枯燥无味，为此，教师可以将练习题组织成生动有趣的练习活动。比如，判断纠错之后，可以设计这样的提问，你想提醒大家在计算两位数乘两位数笔算时要注意什么？既可加深对知识的理解、梳理，也让学生有了积极健康的体验。

《两位数乘两位数》评课

今天听了X老师的《两位数乘两位数》这节课，收获很多。下面是我的一些感受：

首先，X老师的导入很自然。通过生活实际中经常遇到的问题入手，快速调动起学生的学习兴趣。学生发现问题并提出问题，然后老师引出两位数乘法的计算，这种引入方式使学生从发现问题，到通过合作探索来解决问题，从而使得学生真正感受到学习数学知识的实用性和趣味性。

其次，X老师在整堂课中注重了知识的连贯性和系统性。从复习到新授，从基本练习到综合练习，再到拓展练习，每一步都紧凑而有序。特别是在讲解两位数乘法的计算方法时，老师从用点子图表示，到转化成口算过程，再到完整的笔算过程，每一个环节都细致入微，使学生能够逐步理解并掌握两位数乘法的计算方法。

第三，X老师在课堂中注重了学生的主体地位。整堂课中，老师通过引导学生自己思考、小组合作、全班交流等方式，让学生积极参与到了学习过程中。特别是在探究两位数乘法的计算方法时，老师让学生自己尝试解决，然后通过交流、讨论等方式，使得学生在互动中提高了思维能力和表达能力。

最后，X老师在练习环节的设计也很到位。从基础练习到综合练习，再到拓展练习，每一种题型都有其特定的目的和作用。特别是在综合练习和拓展练习中，老师设计的题目具有一定的难度和挑战性，使得学生在练习中得到了思维能力的提升和拓展。

当然，这节课也有一些不足之处。比如在讲解两位数乘法的计算方法时，有些学生可能对点子图的理解不够深入，导致在后面的练习中出现了错误。因此，在以后的教学中，老师应该加强对点子图的讲解和引导，使学生能够更好地理解和掌握。

总的来说，X老师的这节课注重了知识的前后连贯和系统性，注重了学生的主体地位和思维能力的培养，练习环节的设计也很到位。当然也有一些不足之处需要改进。希望X老师在以后的教学中能够继续发挥自己的优势，不断改进自己的教学方法和策略，提高自己的教学水平和能力。

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王玉妹老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索、尝试、交流、实践多种活动，全课教学活动中有以下特点：

1、复习导入中创造良好的认知准备状态。

一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。两位数乘两位数的笔算与两位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，王老师设计安排了丰富的复习活动，激活学生已经掌握的口算、笔算的知识和经验。这里特别突出了笔算，既指定学生报演，又要求每个学生在练习本上算一算。使每个学生都经历了写、说两位数乘一位数的计算过程，既与学生共同检查竖式中每一步的结果，又请学生回忆交流“怎样笔算两位数乘一位数的认知，创造了良好的认知状态。

2、探究新知中让学生在自主探索中实现“迁移”。

围绕两位数乘两位数笔算方法的教学，王老师精心设计组织解决实际问题，展示交流，尝试经历，比较归纳等一系列数学活动。首先放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法。学生自己生成了口算、笔算等多处解决问题的方法，展示了学生的聪明才智，让学生在比较中，经历和发现总结两位数乘两位数笔算的过程，学生始终处于主体地位。这一系列的活动，让学生切实经历了知识迁移的过程，提升学生笔算乘法的认识。

3、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。

两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。如何正确处理好“算理”和“算法”的关系。如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。本课中，教师正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。首先讲算理，让学生独立分步口算14×12，然后请5名学生板演，3名算理相同，接着老师只选出2个代表性的说说理（第三种和其中一种方法一样：12分成3和9，12分成10和2）。问学生你求出来的每一步表示什么，用14×4=56,56《两位数乘两位数笔算乘法》(不进位)评课稿k8--huangjin

《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》评课稿

上周，观摩了王老师执教的《两位数乘两位数的不进位笔算乘法》

下面就这节课谈谈我的观后感：

感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。 兴趣是最好的老师，数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发， 给 学生提供充足的时间和空间，促进他们自主探究、相互合作。所以在 教学14x12=？时，先让学生试着用点子图表示出来，再由学生进行

“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，

口算方法灵活，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指 导用竖式计算时，王老师采用：一让学生自己先体会计算过程，二说 是怎样算的，三为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲” 逐层深入。在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和 时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立 思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓 励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收 获，并促进学生的个性发展。

感触二：准确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师的主导作用。 学

生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，

灵活的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也 得到了体现。通过比较与讲解，及时帮助学生排除了学习障碍。

感触三：练习是计算教学中重要的一个环节， 学生对计算技能和

算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能 促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，教师 要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生 都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时注意“以趣引导”， 使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。 作为教师，对知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结 果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。看似简单的计算，实际 对初次学习的孩子来说是挺困难的事情。 作为老师应多观察、多思考 学生出错的原因，帮助其对症下药，同时，加强对算理的理解是学生 熟练掌握计算方法的关键。