口腔医学课程的探索和实践

Ｖ０１．３２　２０１４　Ｎｏ．３　

摘要：口腔实训教学是口腔医学教学的重要组成部分，是口腔医学理论知识与临床实践－￣－ｉ￣Ｉ的桥梁纽带。重视口腔实训　

教学并进行不断改革。使口腔实训课既有利于学生对口腔医学基础理论知识的复习巩固，又能使学生掌握规范的操作技　

能。为ｉ屯入临床实习打下坚实的基础。　关键词：口腔实训课；教学质量；有效提问　

中图分类号：Ｇ４２４．４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７　１—１２４６｛２０１４）０３－－０１００－０２　

口腔实训教学是培养学生操作技能的重要环节。因此，在　口腔医学教学过程中，除了要加强理论知识的教学外，还应重　

视口腔实训教学。我们在口腔实训带教中发现，许多学生对已　

学的理论知识不能很好地掌握，有的虽已记住理论知识，但不　能有效运用，或前后理论知识不能有效连接形成系统知识。为　了使口腔实训课真正达到预期的教学目的，我们对口腔实训课　

进行了一些教学改革，收到了较好的效果。　

１认识实训课的重要性．启发学生自觉学习　

让学生认识实训课的重要性。牙体牙髓病是口腔临床最常　

见的疾病，发病率和就诊率较高。牙体牙髓病的治疗主要体现　

的重要性，逐渐进发出继续学习专业知识的热情，促进了对课　

堂教学内容的理解和掌握。　

４．４．‘养了学生的创新ｔ识和团队协作精神　

学生创新意识和团队协作精神的培养可通过小组上交的　

实验报告体现出来。自主创新性实验通过模拟真实的科研环　

境，以主动学习为主，不仅培养了学生的综合分析能力，更重要　

的是培养了他们的创新能力。在实验过程中不是按照教材上的　

步骤死板地进行操作，而是自己通过查找资料来分析和解决问　

题。这不仅培养了学生观察问题、分析问题、解决问题、动手操　

作及撰写报告等方面的能力。而且还使学生间的团结与协作精　

神、交流与沟通能力得到了提高。　

５开放性实验教学存在的问题　

Ｓ．１袄器．设奎损耗　

由于参与开放性实验的学生的实验能力参差不齐，加上实　

验操作能力本身有一个从生疏到熟练的过程，以及开放的实验　

中国卫生统计２０１７年２月第３４卷第１期　

医学统计学课程的探索与实践　

南京医科大学公共卫生学［￣（２１１１６６）赵丽萍赵杨　陈　峰　

医学统计学是医学生建立统计分析思维的课程，　

是一门既有复杂理论知识，又有丰富应用技巧的医学　专业课程¨Ｊ。医学统计学主要针对临床医学专业，还　

包括基础和药效等非预防医学专业的研究生，是医学　研究中关于数据收集、表达和分析的现代科学方法，侧　

重的是方法及其应用，在培养医学研究生的科研思维　方式和顺利开展科研工作等方面起着重要作用。目　

前，在大多数国内医学院校，医学统计学都被作为研究　

生的公共必修课，较之其他医学专业课程，医学统计学　这门课程中所涉及的概念相对抽象，逻辑性较强，计算　

公式稍显繁琐，运算量稍大，因此，医学统计学被认为　是最为头疼的学科之一ｌ２　Ｊ。目前，国内医学统计学的　教学存在以下问题。　

学生基础普遍薄弱　

近年来，我国研究生招生规模不断扩大，医学研究　

生的生源存在较大的差异，学生本科专业背景的差异　造成其统计学水平参差不齐，大多数研究生没有概率　

论及统计学课程的基础；即使部分研究生在本科期间　

学习过医用高等数学、医学统计学或卫生统计学等相　关课程，但是知识点的理解不够深入，对于医学统计指　

标的含义没有搞清楚，因此掌握不牢固而遗忘，大多数　学生也不知道如何应用。学生缺乏统计观念，统计意　

识不强，这些对于医学统计学的教学造成了极大的冲　击。　

学生对课程重要性的认识远远不足　

研究生普遍认为，医学统计学是一门研究数学理　论，属于理学范畴的课程，对于医学研究生来说无关紧　

要。医学统计学的分析结果仅仅是对论文主要结果的　修饰，正确与否或结果好坏，基本不影响论文发表或学　

位获得。这些负面情绪，反映在平时学习上，则表现为　学习兴趣低下、积极性不高，考试能达到及格拿到学分　

即可，并不深究知识点的来龙去脉，学完之后就将其束　之高阁。　

基金项目：“公共卫生与预防医学”江苏高校优势学科建设工程二期　项目；预防医学江苏高校品牌专业建设工程一期项目　（ＰＰＺＹ２０１５Ａ０６７）；江苏省研究生培养创新工程（ＪＧＫＴ１１－０１６）　△通信作者：陈峰，Ｅｍａｉｌ：ｆｅｎｇｃｈｅｎ＠ｎｊｒｎｕ．ｅｄｕ．ｃｒｌ　统计知识点繁多复杂，研究方法多，学生不易掌握　

口腔医学课程的探索和实践

口腔医学是现代医学的一部分,是一门很重视实践操作能力的学科,但以往我们的实践课时不足,而理论课基本采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,这种教学方法枯燥乏味,无法调动学生的学习积极性,也不利于学生实践能力、分析解决问题能力和创新能力的培养。我们针对口腔医学专业实践性较强的特点,积极探索和开展“教、学、做”一体化的教学方法,教师一边教,学生一边学、一边实践,将教学与实践紧密结合起来,贯穿于整个教学过程中,取得了良好的效果。

一、以问题为中心的任务驱动教学

我们积极探索和推行以项目为导向,以任务为驱动的教学模式,把课程内容划分为一个个与临床工作相似的任务,知识点隐含在每个任务中,教师引导学生边学边做,解决问题,完成相应的任务。如对部分专业理论知识实行“以问题为中心教学”,老师根据教学大纲的要求,布置一系列问题或任务,让学生在一定的时间内(一般为几天)通过自己查询翻阅教学资料、思考、分析、归纳、总结来解答问题,最后教师课堂提问、同学分组讨论,由教师循序渐进地一步步推论,最后讲解答案。对于部分实践操作项目,如牙体雕刻、石膏牙洞型制备、活动或全口义齿制作、社区口腔疾病调查统计等实行“任务驱动教学”,学生在教师指导下利用实验课和课余时间完成实验任务,一段时间后上交实验作业,教师最后公开评价和讲解。这样的教学方法完全突破课时的限制,有利于学生利用课余时间进行学习,学生在解决“问题”、完成“任务”的同时,通过自己的主动学习、分析思考和动手实践,充分发挥个人能力,对知识点的掌握就会更加深刻和透彻。

二、接触真实病例的引导式教学

旧的医学教育方法多是教师在教室里根据教科书来讲述疾病,课堂上学生被动接受,基本无自主思考和发言空间,且医学内容抽象,难以理解和记忆。因此我们对讲述疾病为主的教学内容(如牙体牙髓病、牙周病、口腔粘膜病、牙列畸形、口腔颌面外科疾病)及临床医患问题等实行 “医院床边教学”和“病例讨论教学”。具体方法是:把理论课设在附属医院或合作教学医院,先让学生在医院由教师带领下去接触真实病人病例,然后在示教课室里,教师以教科书为基础结合典型病例进行相关疾病的讲授,接着引导学生站在医生的角度去分析病例、分组讨论和提出各自诊治方案,解决实际医学问题,最后教师进行评价、讲解和总结。这种真实病例引导式的教学方法使学生对疾病有一个生动真实的形象记忆,给每个学生自主

彦　秀　

２０１３年１１月　

提高口腔医学技术实践教学质量的探索与实施　

唐岳鹏胡洁　

（永州职业技术学院，湖南永州Ｉ　４２５００６）　

［摘要］实践教学是口腔医学技术教学的重要组成部分，只有从师资队伍建设、教学方法、教学管理、考评体系等多方面着手，　才能提高学生的操作技能，达到岗位要求。　［关键词］口腔医学技术　实践教学教学改革　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］２０９５—３４３７（２０１３）２２—０１１４—０２　

口腔医学技术专业肩负培养我国牙科行业紧缺的　

高技能人才的重任。培养高质量的口腔技术人才不但能　

够满足义齿加工企业对高级技能型人才的需求，还能推　

动我国牙科技工行业和口腔医学的发展。实践教学作为　

口腔医学技术教育的重要组成部分，是培养学生职业能　

力和综合职业素质的最主要的途径。Ｉｌｌ高职口腔医学技　

术专业开设已有十余年，但实践教学中还存在一些问题　

亟待研究和完善。　

一、口腔医学技术实践性教学存在的问题　

（一）学生的学习自主性和创造性明显不足　

尽管我们大力提倡素质教育、反对应试教育，大多　

数学生仍然习惯通过老师和习题来获取知识。高职院校　

的学生，相对而言在学习态度和学习能力上稍有欠缺。　

不能在老师的指导下有针对性地吸取外界有益的知识　

经验；局限于课本、教师的教学内容，不能应用所学知识　

去分析问题、解决问题。在实践教学中，表现尤为突出。　

大多数学生在实践课中只满足按照老师的示教进行模　

仿，缺乏创新精神。　

（二）教师的专业实践能力不足　

目前担任口腔医学技术专业教学的教师中，绝大多　

数是口腔医学专业毕业，具备了相关学科的专业理论知　

识与教学能力，直接接触口腔工艺技术生产、管理和服　

务第一线的经历较少，对义齿加工的新技术、企业管理　

理念等方面的知识较少，这些教师能够胜任口腔医学相　

关知识的理论与实验实训一体化教学，但对口腔工艺技　

术的理论与实验实训教学力不从心。外聘企业技术能手　

虽然具备较强的实践操作技能，但教学基本能力还有待