对人本主义学习理论的认识

琼州学院物理学专业
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题目：浅谈教育技术中基础理论的
人本主义学习理论
姓名徐伟堂
学院理工学院
年级零九级
学号09213012
完成日期： 2012 年 12 月 29 日
浅谈教育技术学中基础理论的人本主义学习理论
徐伟堂
(琼州学院,理工学院,09物理学,海南三亚，572000) 摘要：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。

本文试图从什么是人本主义学习理论、人本主义学习理论兴起的原因和人本主义学习理论对学习观的影响三个方面的论述，来说明笔者对人本主义学习理论的认识。

关键词：人本主义;学习理论;认识
0引言：
人本主义形成于20世纪六十年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。

在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

1、什么是人本主义学习理论
人本主义心理学家罗杰斯认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。

在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。

如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。

当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。

换言之，人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。

罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。

他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。

它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。

这不仅增长知识而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

儿童对当前材料的学习程度，取决于这一材料对学习者当时的个人意义以及学习者是否能意识到这种意义。

罗杰斯强调的是学习时学
习者当时整个身心状态与学习材料的关系，整个人都参与并左右脑都共同发挥作用的学习才称为意义学习。

从中我们可以看出，在人本主义学习理论者眼中，人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。

人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能，只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。

教师应由衷地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。

2、人本主义学习理论对学习观的影响
1、人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。

人本主义学习理论对教育的一个主要认识就是：在教育、教学过程中，在学生的学习过程中，情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。

学习不能脱离儿童的情绪感受而孤立地进行。

在儿童的学习过程中，情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。

而在绝大多数的传统教学理论和学习理论当中，常把学习只看成是认知的活动，只是半边脑的活动。

或者，即使涉及到了情感与情绪，也只是作为激起或干扰的因素。

在教育领域中最流行的布卢姆的教育目标分类中，将教育目标分为三类：认知、情感和动作技能。

然而，在教学实践中，人们似乎只对第一领域中的知识、理解、应用、分析、综合和评价感兴趣，而对于三个领域的协同作用研究甚少。

如此，学习只是没有情感参与的学习，它只是一种信息的接收和加工的过程，学习是冷冰冰的没有生命意义的世界。

在人本主义学习理论中，这种排斥右脑情感参与的学习对学习者是无意义的，因而也就是无效的学习。

罗杰斯甚至因此而讥讽认知学习理论所描述的学习是一种“颈部以上的学习”，把身心劈开了，学生虽人在教室，心却在教室之外。

2、人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。

人本主义的最基本假设是每个人都有优异的自我实现的潜能。

那么，整个教育的过程、学习的过程就是自我的发展与实现的过程，这不仅是学习和教育的价值所在，罗杰斯本人曾颇有兴趣地宣告：“来自我们临床经验的最革命的概念之一便是人性的核心，个体在他们自身内部就有巨大资源，如果能提供一定的具有推
动作用的心理气氛，那么，这些资源就能被开发。

”从更广的意义上说也是生命的价值所在。

也就是说，只要有一个适当的学习环境，学习者可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。

这个观点无疑具有时代的进步性，其合理内核同现在普遍要求提倡的“学会学习”、“学会生存”和培养学生的独立性、创造性口号有着一致性。

以罗杰斯为代表的将人本主义学习理论运用于教学领域的教育家们所提倡的非指导性教学，也在未来教学发展领域投下了一束炫目的光芒，而这同其对于学习的认识之独特视角密不可分。

人本主义学习理论既然认为人具有非常优异的先天潜能，教学和学习过程中教师就根本没有必要向学生灌输材料，如这样做，只能适得其反，压抑潜能的自我实现。

教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能，拓展“个性核心资源”的环境。

就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。

从这种独特的对学习的理解出发，教学就从“教师中心”到了百分之一百的“学生中心”。

但在人本主义教育家看来，这并不意味着教师的作用降低了，相反，教师要成为一个促进者所具备的知识文化要求反而提高了。

3、人本主义在物理学专业的应用
可以看到，人本主义学习理论中的许多观点都是值得我们物理教师借鉴的。

比如：物理教师在做实验教学时，在实验理论指导下，过程可以是多样式的，实验结果是目的，要尊重学生创新思路；也要尊重实验的正确性；让学生感到实验学习的乐趣，自动自发地积极参与到实验教学中；物理教师要了解学习者的内在反应，了解学生的物理学习过程。

根据义务教育阶段的物理课程目标，要把学生的好奇心和兴趣还有积极的情感体验放在首位，由原来培养学习物理兴趣扩展到保持和发展学生对自然界和科学的好奇，兴趣，这是学生认识和探索物质世界从而学好物理的原动力，是物理学科素养发展的基础。

在物理学习和应用知识的过程中，发展物理学科探究能力形成科学的态度和正确的价值观。

参考文献：
1 赵树宇封昌权.《现代教育技术》[M].北京:科学出版社.2012.
2阎金择郭玉英.《中学物理教学概论》[M].北京：高等教育出版社.2009.。