四位一体创新人才培养模式研究

基于工程型人才培养构建四位一体教学模式的研究与实践

[摘 要]为适应工程化人才的培养，必须改变传统的教学模式，将工程化的思想渗透到教学内容涉及的知识点，并对“课堂讲授、情境演练、项目实训、企业实践”四位一体的教学模式进行研究与实践。

[关键词]工程型 四位一体 教学模式 人才培养

[中图分类号] g40—03 [文献标识码] a [文章编号] 2095—3437（2012）09—0114—02

培养工程型人才必须从改革教学形式着手。基于问题、基于项目、基于案例、基于企业实践的层层递进的教学形式，是培养本科应用型工程人才最好的一种教学形式。这种基于问题、基于项目、基于案例层层递进的“课堂讲授、情境演练”与“项目实训、企业实践”四位一体的统一，不仅让学生具备了工程实践能力、设计能力和创新能力，同时还让学生具备企业所需要的职业素养，真正实现与企业的“零距离对接”。

一、教学模式

适应工程化人才的培养，必须改变传统的教学模式，将工程化的思想渗透到教学内容涉及的知识点，采用合适的教学模式，将这样的知识点及工程化思想重点落在实践上。这种教学模式是基于工作过程的，由真实的项目贯穿始终。

开展这样的教学模式需要全面解决课程体系、教学材料、师资力

量和实践环境四个方面的限制。任何一个方面解决不到位，出现短板，教学的效果都很难得到保证。同时，教学的实施过程应该是规范化的，符合教学组织、教学设计、项目管理和开发流程各方面的标准。

二、教学环境

工程化教学的实现，还需要相应教学环境的支持。普通机房、专业实训实验室和实践教学设计工作室是进行工程化人才培养必须具备的教学环境。

普通机房承担c语言、java语言等相关课程的授课和课程实践活动， 专业实训实验室包括自动控制系统实训室、嵌入式系统实训室、硬件技能实训室、传感网应用开发实验室、无线传感器网络实验室。

安徽农学通报，Ａｎｈｕｉ　Ａ　．Ｓｅｉ．Ｂｕｌ１．２００９，１５（２１）　ｌ８１　农业创新人才培养模式探讨　任士忠　（宿州职业技术学院，安徽宿州２３４１０１）　摘要：培养农业创新人才，传统的教育模式难以胜任。经过研究、实践和探索，形成了以学生为中心“四位一体”的　农业创新人才培养模式，有利于培养师生的创新意识、创新思维和创业能力，有利于创新人才培养体系的形成。　关键词：农业创新人才；培养模式；探讨　中图分类号Ｇ６４２　文献标识码Ａ　文章编号１００７—７７３１（２００９）２１—１８１—０２　农业创新人才必须具备创新意识、创新思维、创新能　力三大素质，以学生为中心的“四位一体”农业创新人才　培养的新型模式，打破了传统教学框架，有利于农业创新　人才的培养，创新了农业职业教育人才培养的模式。　１农业创新人才培养目标和规格　新农村建设中，要求农业创新人才应具备的基本特征　是：基本技能扎实、操作技能多样；技术知识面宽，具有较　强的组织能力。在农业由传统农业向现代农业、知识农业　转轨的过程中，人才的结构、规格与产业的实际需求存在　脱节，迫切需要对人才培养目标、规格和质量标准有一个　新的认识和界定。　１．１培养目标培养目标受到社会对人才类型、规格的　要求与学生基础条件及全面发展要求的共同制约，它是培　养模式中的决定性因素，是人才培养的总原则和总方向，　是开展教育教学的基本依据；笔者认为，农业创新人才培　养目标定位应体现：现场性、操作性、创新性、衔接性和地　方性。　１．２人才规格人才规格是培养目标的具体化，是组织　教学的客观依据，主要包括知识、能力、素质三个要素。具　体表现为：具有以专业知识为核心，以工具知识和相关知　识为两翼，形成完整的、均衡发展的、高度开放的知识结构　体系；具有较强的创新、接受新技术、开发新技术和应用技　术的能力，真正体现农业创新人才的鲜明特色。同时还要　求具有合作、交流、创业、信息处理与加工能力等。　２农业创新人才培养模式　创新能力培养，根据培养平台的不同，可以将创新能　力培养的具体做法划分为四种模式：教学实践结合型、产　学研结合型、依托科研项目型、“分层递进式”培养模式。　根据以上模式的特点与不足，我们开展了以学生为中心　“四位一体”的农业创新人才培养模式研究。　２．１创新实践教学。提高学生分析问题与解决问题能力　实践教学是创新人才培养的重要环节，是实现人才知　识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。构建科学合　理的实践教学体系。围绕人才培养目标，将知识传授、能　力培养和素质提高融为一体，构建了包括基础实践、专业　实践、综合实践、创新活动、社会实践五方面内容的实践教　学体系，在人才培养计划中设置了军训、实验、上机操作、　认识实习、技术实习、课程设计、综合实训、毕业实习、生产　实习、社会调查、科研训练、课外科技活动、学科竞赛等主　要环节，各类实践教学环节累计约占总学时的５０％。　

高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究

——以沈阳工业大学经济学院为例

梁朋a，郭玲b，付博文a，李秋雨a

（沈阳工业大学a.经济学院；b.党委组织部，辽宁沈阳110870）

摘要：党的二十大报告提出教育科技人才要“三位一体”统筹推进，同时指出要全方位提

升人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。沈阳工业大学经济学院构建了学分课程、

学科竞赛、学术会议和学习实践相结合的“四位一体”创新创业人才综合性培养模式，为新

时代大学生创新创业教育提供有益的参考思路，进而推动创新创业人才培养模式的不断完

善和发展。关键词：创新创业；人才培养；四位一体中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1672-9617（2024）02-0104-06

收稿日期：2023-12-18基金项目：辽宁省普通高等教学本科教学改革研究项目（辽教通〔2022〕166号）作者简介：梁朋（1983-），男，辽宁盘锦人，副教授，

硕士。第20卷第2期2024年4月Vol.20No.2Apr.2024沈阳工程学院学报（社会科学版）JournalofShenyangInstituteofEngineering（SocialSciences）

DOI：10.13888/ki.jsie（ss）.2024.02.016

在经济社会快速发展的今天，具有良好创新

精神和创业能力的新型人才是推动社会和经济

发展的一种重要力量，而高等院校是人才培养的

主要阵地，应将培养具有创新精神、创新意识、创

业能力的人才作为主要目标。2015年5月，国务

院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教

育改革的实施意见》，指出要把创新创业教育放

到更加重要的位置，要深化改革，突破重点，破解

难点，建成有中国特色的创新创业教育新模式。

2021年，国务院办公厅发布了《关于进一步支持

大学生创新创业的指导意见》，明确指出要将创

新创业教育贯穿人才培养全过程，培养大学生创

新创业能力。因此，应深化高等教育教学改革，

基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践

摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育 “四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。

关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校

当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。

一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义

工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。

四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。 四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。