在历史教学中培养学生的能力
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在历史教学中培养学生的能力 ３６３２００福建省漳浦县绥安中学福建漳浦柯惠凤 “万丈高楼平地起”，对于初中学生而言， 各种历史知识和能力都是空白的，但是，它 又是为高中的历史学习奠定知识和能力基础 的重要阶段，所以在初中的历史教学过程中， 要重视学生良好学习习惯的养成和各种能力 的培养重视历史思维习惯的养成。现在的初 中历史教材里有丰富的插图及历史地图册， 所以在历史教学过程中可以充分这些资源， 进行教学。注重比较分析能力、阅读和应用 地图、读图能力、正确分析评价历史人物和 历史事件的能力等能力的培养。 １培养学生比较分析能力 比较分析能力即通过比较发现两者的异 同，从而进行分析产生异同的原因和结果， 以七年级中国历史下册《唐代长安城平面图》 和《北宋东京城平面图》为例，让学生观察， 回答问题： 两座城市的地位如何？引导学生从经济 和政治考虑。 两座城市各有什么特点？ 东京城和长安城相比有何不同？为何会 产生不同？有什么影响？ 通过引导学生看书，然后让学生回答第 一问：都是当时的经济和政治中心、文化中 心。也是开放性的国际大都会。第二问：长 安城城市规划严整，布局整齐划一，市容壮 观，功能完备。市是商店和作坊集中的地方， 有严格的时间和空间限制。坊是封闭式的住 宅区；东京城是人口百万的城市，其繁华程 度超过了唐代长安。从图上也可以看出东京 城已经没有的市和坊的区分，街道排列也没 有长安的错落有致，因此可以引导学生看书 归纳东京的特点：突破了以往的封闭格式， 市和坊不再截然分离隔绝，商店的营业时间 不再受到限制，“夜禁”制度被取消。从课 本中的知识“商家沿街设铺，既有闹市，又 都市家教２７６ 有许多分数的商业点．商店的营业时间大大 延长”可以归纳出商业活跃，又引导学生得 出经济发展的结论，所以东京变化的原因就 是经济迅速发展和活跃的商业。而这个结论 又可以引申出“经济重心的南移”这一课题。 经济的发展和城市的繁荣必然引起市民生活 方式的改变，所以下面的内容衣食住行（物 质文明）和文化生活（精神文明）跟学生的 实际生活比较贴近，也就比较简单了。 ２培养学生阅读和应用地图、读图能力 这是七年级历史下册的两幅地图，在上 课前我让学生先观察这两幅地图，不限制内 容，学生看到什么就说什么，然后在把学生 所牟进行分析，最后进行归纳，提出几个问题 从左边（右边）图中，你找出几个主要 政权？ 这些政权是怎样建立的？（建立时间、 建立者、都城、实施什么政策，最后以表格 形式归纳。） 他们之间的关系如何？结果怎样？ 这两幅地图告诉了我们当时的政治格局 是什么？产生的原因的是什么？对当时的经 济发展趋势、民族关系、对外关系等又将产 生怎样影响？最后是如何结束这种局面的？ 通过这几个问题，既可以完成本课的教 学任务，又可以激发学生的学习举，同时又 可以使知识简单化、形象化。如通过《辽、 北宋、西夏形势图》可以看出三者之间的关 系是三角鼎立，时战时和的复杂政治格局。 而通过把两图进行对比，通过观察《宋、金 对峙形势图》可能发现两图的不同：辽已经 为金所代替，而且疆域也已经往南移而形成 宋金对峙的局面，边界是以大散关和淮水为 界。这时又可以对学生提出问题：这种对峙 的局面是如何形成的，因而又引导学生看书， 又引出岳飞抗金的事件以及双方签订《绍兴 和议》的历史事件。而且通过评价《绍兴和议》 实际上就涉及到第三个问题如何评价历史人 物或事件，又为第八课《经济重心的南移》 奠定了基础。通过图的直观反映和问题的层 层设置，既可以培养学生的好奇心而增加兴 趣，又可以培养学生教材图相结合的学习习 惯。而且通过引导学生读图，从地图中或插 图去获取课本中所没有的知识。地图除了可 以用来教学，而且通过引导学生读图，从地 图中或插图中去获取课本中所没有的知识， 地图除了可以用来教学，实际也可以教会学 生利用地图进行复习，以达到事半功倍的效 果。通过这两幅图而设置的第四问，是为后 面章节的教学奠定了基础。 ３培养学生正确分析评价历史人物和历 史事件的能力 对于每件事或每个人，人们都习惯于用 对或错、好与不好简单加以评判，事实上我 们也都知道，对于某件事或某个人的看法， 绝大部分带有很多的个人主观意识成分，这 也许就是对于同一件事或同一个人出现不同 看法的原因吧，绝大部分带有很多的个人主 观意识成分，这也许就是对于同一件事或同 一个人出现不同看法的原因吧。因此，可以 利用历史教学指导学生如何正确去评判一个 人或一件事，即用历史发展的观点和辩证唯 物主义观点来评价，也就是在什么情况下做 了什么事，对谁产生了什么影响，对历史发 展起到什么作用。如：“元统一的进步性是 什么？既然肯定元朝统一全国的历史功绩， 那么是否意味着文天祥等坚持抗元是不识时 务，逆历史潮流呢？回答此问题就必须应用 辩证唯物主义观点即一分为二的观点加以分 析了。首先，元的统一结束了唐末以来中国 长期分立的局面，重建幅员辽阔的统一的多 民族国家，有利于历史进步和发展，有利于 我国各民族的联系，促进了民族的融合，奠 定了元明清三朝长期提的基础。其次，蒙古 贵族发动战争的主观动机是掠夺人口、土地。 文天祥的抗元斗争正是对这种虐杀政策的反 抗，因此是正义的，而且文天祥作为正直的 南宋大臣，在国难当头之际，挺身而出，英 勇斗争，乃至以身殉国，应当充分肯定。”（引 自中国历史七年级下《教师用书》），通过 这种分析，学生就很清楚了。 “良好的开端是成功的一半”，在历史 学习中也要注意培养学生良好的学习习惯， 不管是上课或者是平常复习时间都要做到左 图右书，因为图可以作为书的辅助教材，从 图中可以获得教材中所没有的素材，是对课 本的必要补充。同时也要注意引导学生利用 课本的目录，构建建知识体系，尤其是对于 高中的历史学习尤为重要，对于学生在学习 过程中形成的知识应用能力的形成具有重大 的意义。当然，学生学习历史的能力远不止 这些，它们之间是互相联系的，不是单独存 在的。只有在平常的教学注意学生的能力培 养，给学生一把学习历史的钥匙，这是我们 进行教学的最终目的。
