答司马谏议书教案

《答司马谏议书》教案

（一）赏析本文的说理艺术，体会作者的语言风格。

主问题：王安石如何针对司马光针对变法的指责作出辩驳？你认为辩驳是否有力？

学习助手：论辩是否针对现实，辩驳理由是否充分，论证思路是否严密，论据选取是否精要……

任务一：阅读司马光《与王介甫书》，找出与“侵官”“生事”“征利”“拒谏”有关的原文阐释，完成下表，并与同学交流。

作业反馈：

罪名 《与王介甫书》原文阐释

侵官 “财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司”“又置提举常平、广惠仓使者四十余人，使行新法于四方”“夫侵官，乱政也”

生事 “尽变更祖宗旧法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毁之，弃者取之，矻矻焉穷日力，继之以夜而不得息”

征利 “首建制置条例司，大讲财利之事。又命薛向行均输法于江、淮，欲尽夺商贾之利；又分遣使者散青苗钱于天下而收其息”

拒谏 “或所见小异，微言新令之不便者，介甫辄艴然加怒，或诟骂以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。明主宽容此，而介甫拒谏乃尔，无乃不足于恕乎？”

任务二：梳理文章脉络，为本文设计思维导图，理清文章的论证思路和论证方法。

明确：本文与其说是一篇书信，不如说是一篇雄辩的驳论文。

任务三：如何理解清代吴汝纶对本文的评价：“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”？

“固由兀傲性成，究亦理足气盛，故劲悍廉厉无枝叶如此”

——［清］《古文辞类纂点勘记》

王安石的笔力那么精锐，文字那么经济，虽说与他傲岸倔强的个性密不可分，但根本原因都立足于一个“理”字。他的论述不涉及私人意气，也不屈从于反对意见，论辩针对现实，辩驳理由充分，论证思路严密，选取的论据精要，因而显得理足而气盛。高度的自信、深刻的认识、简练的语言等因素构成了中间两段峭拔劲厉的语言风格，充分显示了作者的个性特点。王安石此信，没有感情用事，没有讽刺嘲笑，没有出言不恭，没有自我炫耀。这样的措辞，一方面照顾多年交往的友谊，一方面坚持原则，寸步不让，全力维护变法的正义立场。

《答司马谏议书》教案

《答司马谏议书》教案

王安石

第一课时

【学习目标】

1.借助工具书，能顺畅朗读课文。

2.能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

3.能够把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。

【重点难点】

1.重点：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。

2.难点：把握文章的主要观点，探究文章中包含的信息。

【课文提示】

1.“书”是古代的一种文体，即书信。古人写信多有题目，说明写给谁。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等。《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。

2.王安石，宋朝文学家、政治家。王安石当政时，推行变法。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。

【正音正字】怨谤(bàng) 难壬人(nàn) 胥怨(xū) 盘庚(gēng) 会晤(wù)

【阅读课文】

1.从文中看，王安石为什么要进行这场变法?

人“习于苟且”;士“不恤国事”、“同俗自媚于众”;上“欲变此”。

2.实施变法时，出现了什么情形?司马光认为出现这种情形的`原因是什么?

实施变法时，天下“怨谤”;众人“汹汹然”。 司马光认为，这是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。

3.“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事?

“侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”; “举先王之政，以兴利除弊”;

“为天下理财”; “辟邪说，难壬人

【课文简析】

王安石任宰相时，为了抑制豪强势力的膨胀，增强国力，在宋神宗的支持下，推行一系列变法的措施，遭到保守势力的强烈反对。司马光是其代表，三次写信给王安石，攻击变法，要求恢复旧制。本文就是王安石给司马光及其同党的答复。

本文是以书信形式写成的驳论。文章列举司马光的种种责难，然后针对司马光“侵官，生事，征利，拒谏，以致天下怨谤也”的责难，作者先逐点驳斥“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官;举先王之政，以兴利除弊，不为生事;为天下理财，不为征利;辟邪说，难壬人，不为拒谏”。这样，有理有据有节，而“侵官，生事，征利，拒谏”，成为无中生有，司马光的论点失去了成立的基础。王安石进一步批驳，他没有否认“天下怨谤”。他认为“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事，同俗自媚于众为善”，顺水推舟地指出“上乃欲变此”;再列举“盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。这样，王安石从现实和历史两个方面说明“怨诽之多，则固前知其如此也。”因此，“天下怨谤”不足为奇。本文不仅严正表明自己的所作所为是“受命于人主”，还借此机会重申自己“助上大有为，以膏泽斯民”的决心，矢志不悔。

答司马谏议书

某启．【我的陈述。 某：作者在信稿上用来代替自己的名字】：昨日蒙教．．【承蒙赐教。指接到司马光的来信】，窃．【古今异义：古义——谦词，私下，代“我”； 今义——偷窃】以为与君实游处相好．．．．【交往共事相互友好】之日久，而议事每．【常常】不合，所操．【持】之术．【见解，文中具体指“治国之道，政治主张”】多异．【不同】故．【原因，缘故】也。虽．【古今异义：古义——即使，表假设；今义——表转折的连词】欲强聒．．【强作解说。 聒：喧扰，嘈杂，这里指多话】，终必不蒙．【受】见察．．【谅解。 见．：用在动词前表被动】，故．略上报．．．【所以想简略地写此回信。 略：简略，简单。 上报：回信】，不复．【又，再】一一自辨．【“辨”同“辩”，辩解】。重．【又，再】念．【古今异义：古义——想到；今义——想念，思念】蒙君实视遇．．【对待】厚【优厚】，于．【在】反复．．【古今异义： 古义——书信往来；今义——重复】不宜卤莽．．【粗疏草率，冒失无礼。 卤：同“鲁”，鲁莽】，故今具．道所以．．．【详细地说明（我这样做）的原因。 具：通“俱”，详尽或全面。 道：说明。 所以：„„的原因】，冀．【希望】君实或．【或许】见恕．．【原谅我。 见：相当于“我”“自己”。放在动词前，表示对自己怎么样，有称代作用】也。

▲译文：我的陈述：昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您交往共事时间已经很久了，可是讨论起事情常常意见不合，是因为（我们）所持的见解（治国之道，政治主张）有很大的不同的缘故。即使想强作解说，（可想到）终究一定不会得到（你的）谅解，所以想简略地写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率无礼。所以现在详细说明（我这样做）的原因，希望您或许会原谅我。

（二）第二段。

盖．【原来，原本】儒者．．【读书人】所争，尤．【尤其，特别，这里是“主要”的意思】在于名实．．【名义和实际】。名实已明．【明了，澄清】，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官．．【侵犯职权】、生事．．【滋生事端】、征利．．【搜刮钱财】、拒谏．．【拒绝进谏】，以．【因而】致．【致使，造成】天下怨谤．．【怨恨非议，怨恨咒骂】也。某则．【表转折，却】以为：受．【接受】命．【命令，旨意】于．【从】人主．．【指皇帝】，议法度而修之．．．．．．【讨论法令制度来修订它】于朝廷，以．【把】授之于有司．．【有关部门的主管官员】，不为．【算是】侵官；举．先王之政．．．．【推行古代贤明君主的政令。 举：推行】，以．【来】兴．【振兴】利．【形容词作名词；有利的事业】除．【铲除，消除】弊．【形容词作名词；弊端，有害的事情】，不为生事；为天下理．【治理，整理】财，不为．【算是】征利；辟邪说，难壬人．．．．．．．【驳斥谬论，批驳奸邪谄媚的人。 辟：排除，驳斥。 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人】，不为拒谏。至于怨诽之．【这么】多，则．【这，那】固．【本来】前．【预先】知其如此也。

答司马谏议书优秀教案一等奖

教案名称：《司马谏议书》

教学目标：

1.理解《司马谏议书》中司马光的观点，了解其对宋代政治和社会的影响。

2.感受并理解意见和批评的重要性，在学习过程中思考如何在现实生活中表达个人意见和批评。

3.通过分析历史文献和文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。

教学内容：

1.背景介绍：宋代政治和社会的情况。

3.文本解读：选择几个重要段落进行阅读和解释。

4.课堂讨论：学生就司马光的观点和文章中涉及到的问题进行讨论。

5.写作练习：让学生结合自己的观察和思考，撰写一篇有意见和批评性质的文章。

教学方法：

1.导入：通过展示相关图片或文物等，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。

2.问答式：在阅读和解释文章中出现的生词或生概念时，采用问答式教学，引导学生主动思考和回答。 3.小组讨论式：通过小组讨论和展示，引导学生主动和积极地表达个人观点和看法。

4.自由写作式：通过让学生自由写作的方式，让学生发表自己的意见和批评。

评价标准：

1.理解能力：学生能否理解《司马谏议书》中司马光的观点，以及这些观点对宋代政治和社会的影响。

2.表达能力：学生能否通过讨论和写作，以清晰、准确、有条理的方式表达自己的想法。

3.文化素养：学生能否通过分析历史文献和文学作品，培养自己的文化素养和人文精神。

教学过程：

一、导入

讲授宋代政治和社会的情况，引发学生对宋代政治和社会的关注，并提出“领导者是否应该听取下属的批评意见？”

二、概述

2.简要介绍司马光的观点和态度。

三、文本解读

1.组织学生阅读句子段落，分析其文本结构和思想内涵。

2.解释文本中的生词和生概念，让学生理解其中的深刻意义。 四、课堂讨论

1.将学生分成小组，讨论文本中的重要问题，如领导者是否应该听取下属的批评意见。

2.在小组讨论后，进行班级讨论，以扩大学生的思维和视野。

五、写作练习

要求学生就班级或者学校中存在的问题，撰写一篇有意见和批评性质的文章。