《确定位置》评课稿

《确定位置》评课稿

东关二校

《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：

1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。 3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。

总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。

情境课堂，细节引领

——评x老师《确定位置（一）》一课

回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：

1. 精心创设学习情境

X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。

2. 注重基础知识衔接

X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。

3. 善于抓住教学矛盾

X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。

但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。

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1 / 21 / 2 北师大版小学数学七册《确定位置》评课稿

这节数学课«确定位置»给我的总体印象是：

一、这节课给我的觉得

1、杨教员的说话引入做得挺好，她首先是经过创设情形，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人散步太空的梦想，让全中国人为之自豪和自豪。迷信家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到前往的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。〝座位〞是一个先生感兴味且生活中经常遇到的效果，使先生感到确定位置在生活中无处不在，加深了先生对数学来源于生活，数学与生活毫不相关的印象。例如用数对写出小青的位置，依据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激起了先生的学习热情。回忆这节课，先生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极自动，兴趣盎然，在自动参与数学学习的进程中，体验到数学知识与生活的亲密联络。

2、引导先生观察、思索、充沛应用实物数学，让先生入手、动眼，应用小组任务，充沛的调动先生的学习积极性，使先生变学会为会学。整个课堂还是很生动的。

二、三个方面可以一定

1、目的定位准确，能很好的依据这一学段的教学目的。实在可行的定出本节课的教学目的。

2、教学设计合理，能充沛思索这一年龄段的先生的年龄特点，教员的引导和以先生为主体无机的结合起来，使得整节课充溢了生机和生机。

3、教学理念新颖，在课堂中能充沛的运用以学习者为中心的教学方法，充优秀教育文档

2 / 22 / 2 沛运用实物教学、小组讨论交流。教员能恰倒益处的停止引导，课堂气氛良好，师生关系融洽，教员充沛调动起了先生的热情。

4、先生知道细致、学法深化，经过整节课的教学表达了先生的学习方法变了。经过教员耐烦、细致的引导的先生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特征

1、能在教学当中注重先生的年龄特征，尊重先生的特性，尊重先生的集体差异，对先生停止特性教育。

2、构建合理。能充沛思索不同年龄段的不同特点。构建、营建出新颖，富有生命生机的课堂。

北师大四年级上册第六单元《确定位置》评课稿

——在方格纸上用数对确定位置

《确定位置》是北师大版《义务教育课程标准实验教科书 ·数学》四年级上册第六单元的内容。程老师在本课教学中，给学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以体现。具体说来，有以下几个方面值得学习。

1、找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程。

“数对”的概念离学生的生活比较远，学生不易理解。但“位置”在生活中运用广泛，老师充分关注学生已有的生活经验，以坐在新教室中介绍自己的座位引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂氛围，学生们在轻松愉快的介绍位置的谈话中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到准确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，将教材中的知识点与学生生活实际紧密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真切地感受到学习数学的实效性，充分体会到数学学习的价值。

2、给学生提供了大量的参与数学活动的机会 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程老师充分重视游戏、观察、比较、发现等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活跃的学习氛围中积极探索、发现并解决问题，使原本枯燥的知识变得有趣。“找座位”、“你说我猜”、“周边地图发现生活中的数对”、“猜字谜”等多种活动层层递进，让学生有机会参与，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增强了学生运用所学知识解决问题的能力。

3、充分让学生自主探究，做学习的主人。

本课教学中，老师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜欢的方式来确定小青的位置，在出现了多种不同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步地探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中获取有关的确定位置的知识，进而自然掌握表示位置的方法。知识的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发现。