幼儿的钢琴教学分析

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幼儿的钢琴教学分析　

要从分析幼儿学习钢琴的特点入手，阐述幼儿钢琴教学应设　琴的整体规划、激发幼儿学琴的兴趣。在此基础上，讨论培　

学的练琴方法，即学会弹琴的姿势和手型、学会多想为什么、　

、学会心理歌唱、学会分首与分句练习、学会聆听。　词幼儿；钢琴；教学　

瑞士心理学家皮亚杰的发生认　

识论理论，对学校和幼儿园教育活动　

产生了广泛影响　。依照发生认识论　

的原则，３～６岁幼儿学习钢　琴的特点，是由这个阶段幼　

儿心理特征和认知方式决定　

的。据调查分析，３～４岁幼　

儿已具备了相当的认知能　

力，语言理解和交流已逐渐　

形成，有相对的独立性，具　各基本的生存技能，４～５　和音乐史等知识，还有音乐形象、内　

容、意境和风格等音乐美学知识。钢　

琴复杂的声调，可以培养幼儿多层次　

钢琴教师辅　导幼儿学习钢琴的　主要目的首先是培　

养情趣，提高他们　

的艺术修养。　

岁的儿童则处在“初级运算阶段”和　

“具体运算阶段”的认知水平　。　笔者认为，从理论上推论，钢琴　

能力开发的最佳年龄一般在３～４岁，　

这个时期的幼儿具备起码的逻辑思维　

能力，包括判断、分类能力，声音感　觉异常精细，音乐神童往往在这个时　

期显露，年龄过大再开始学琴，就有　

可能延误早期教育的最佳时机。　

确立幼儿学琴目标，设计　

幼儿学琴的整体规划　

如今，钢琴成为幼儿主要学习的　

乐器之～。钢琴是和声乐器，让幼儿　弹奏钢琴，通过亲身接触可以享受音　

乐的愉悦，培养幼儿的审美情趣，净　化其纯真的心灵。随着钢琴弹奏的深　

入，幼儿对钢琴蕴涵的优美旋律加深　

感受和领悟，这对孩子追求美好人生　

起着积极的作用。其次是启迪思维，　

开发心智。钢琴本身如同一所音乐学　

校，这里有旋律、和声、复调、曲体　的逻辑思维能力，学习钢琴　

的幼儿往往能够养成比较客　

观的分析能力，看问题比较　

全面，也能提高幼儿对音乐　的感受力、理解力和思维　

力。再次是磨练意志，增强　

毅力。幼儿学好钢琴绝非一　朝～夕的，要克服畏难情　

绪，保持勤奋苦练、持之以　

恒的精神。　

钢琴教师不能只注重幼　儿钢琴的技能、技巧训练，　

要设计幼儿学习钢琴的整体　

规划，加强幼儿综合能力的　

训练，这正是新课改提倡的　素质教育所在。　●李文　

生活、幼儿熟悉的歌曲或幼儿易于理　

解的乐曲，以提起幼儿的兴趣。还可　

以带幼儿观看钢琴演奏会或同龄孩子　的演奏，观看电视里的音乐节目，以　

激发孩子的兴趣，增强孩子练琴的自　

觉性。还可以创造机会让幼儿参加音　

乐实践，如组织小小音乐会让孩子参　加表演，为幼儿园的小朋友表演，为　

家长及亲朋好友表演，组织学琴的孩　

子互相表演，为老师演奏或与老师一　

起弹奏等，多用赏识激励的话语，以　

鼓励幼儿学　

习也非常重要，在　

教学中，要常常用　

语言引导幼儿去　弹琴。　

适当鼓励幼儿，激发　

幼儿学琴的兴趣　

兴趣是孩子最好的老师。在幼儿　钢琴教学中，让孩子常常带着浓厚的　

兴趣去学习，时刻保持着学习音乐的　

积极心态，并由此产生愉悦的体验。　

兴趣是幼儿感受音乐、理解音乐、享　受音乐、感悟音乐魅力的重要条件。　

３～６岁的幼儿容易被丰富多彩、富有　

童趣的画面所吸弓Ｉ，容易对轻快、活　

泼、优美的旋律产生情感共鸣。因　

此，在教学中，教师可以选用带有图　

画的教材，选择的内容要接近幼儿的　增强幼儿的自信心，产生对　

学琴的兴趣。　例如，教师对幼儿说，　

“每个琴键下都藏着一个小　

精灵，当你弹一下键，它就　

会跳出来唱一声，如果你是　高兴地弹，它就会唱得很好　

听，如果你生气地弹，它就　

会唱得很难听”。　

培养幼儿科学的练琴方法　

练琴是幼儿钢琴学习过程的重要　环节，应把握以下几点练琴方法。　

～、学会弹琴的姿势和手型　

科学的弹琴姿势是两腿自然分　

开，两脚放在踏板的两侧，身体保持　端正，自然向前倾，力量放在双手　

上。手型应该是手指自然弯曲，手掌　

鼓起，如握鸡蛋状，手腕放松，用指　

尖弹琴，指关节不能塌陷。　

二、学会多想“为什么”　

上课时，要引导幼儿多动脑，要　

中国教育技术装备　—●■●ｌ　２０１　０年５月中第１４期总第２００期　羚－＿］　

岍　问幼儿这首曲子是什么调的，几几拍　

的，什么样的情绪、风格，对连线、　

休止符、各种强弱记号、表情记号等　应如何表现等。引导幼儿根据乐曲的　

曲名、表情记号等去分析和思考，使　

幼儿慢慢形成自我学习和自我判断的　

练琴习惯，学会如何表达情绪、表现　

音乐，避免出现对各种记号视若无睹　的现象。如表现激动、紧张的情绪，　

音值可能短些，音与音的连接紧凑　

些；而表现婉转的、抒情的、沉思的　

情绪时，音值就要长些，音与音之间　连接也松弛些；表现奔腾、跳跃的情　

绪时，音要弹奏得短促、跳跃、灵　

活；表现紧张激动的情绪一般旋律成　

上升线条等。让幼儿理解旋律具有表　

现性，是表达情意的主要手段，使幼　

儿的情绪、情感同音乐的情绪、情感　和谐地沟通与交流。幼儿就可以自然　

地表达作品的分句、速度、力度等标　

记，形成一些良好的、必要的技术习　

惯，使之准确地表现音乐，提高幼儿　从总体上把握作品的能力。　

幼儿的理解能力不同，对年龄较　

大的幼儿提出的问题较多，对年龄较　小的幼儿不宜提出较多的问题。　

参考文献　三、学会慢练　

把乐曲中的一些细节扩大，使　

孩子有时问注意老师的要求，注意指　

法、节奏、速度，注意正确地划分乐　句、基本动作的走向，加强困难片段　

的练习。　慢练能够促进弹奏动作的连贯、　

协调，使幼儿情操旋律线的走向，如　

旋律是上行还是下行，左右之间弧线　

有多大等，还可以使幼儿全身放松，　加强全身动作的配合与一致，如同进　

行深呼吸一样，使音乐的气息变得更　

为绵延漫长。慢练在各个阶段都是必　

要的，即使是弹很熟悉的乐曲，也需　

要用慢练检查错误、表现细节、巩固　指法、体会表情等。一首乐　

曲可以慢、中、快、慢的速　

度交替练习。　

四、学会心理歌唱　歌唱是使幼儿集中注意　

力，克服胆怯的最有效果的　

方法。它不但可以使幼儿加　

深对乐曲的记忆，把孩子带　圆

那种从头至尾一遍遍地弹奏，容　

易把细节忽略、带过，甚至还会养成　

许多不该有的错误习惯。练习的目的　

是克服难点，培养正确的弹奏习惯，　

寻找所需要的声音的触键方法，只有　通过慢练、细练，才能达到目的，练　

琴不等同演奏。　

六、学会聆听　

音乐是声音的艺术，是听觉的艺　

术。有的幼儿练琴很努力、很刻苦，曲　

子也弹得很熟练，手指跑得飞快，可弹　出的声乐却很粗糙。他们的主要问题　

在于没有去听自己的演奏，把注意力集　

中在避免弹错音上，但对弹琴的音色、　

音质、乐曲的表情、风格缺少应有的关　

弹琴的姿势　和手型是弹好钢琴　

的重要基础，幼儿　

的姿势和手型至　

关重要，这为将来　

学习奠定基础。　

入乐曲的意境，让幼儿忘掉紧张，从　而愉快地弹琴，感受音乐的美好。同　

时，对优美旋律的歌唱，有助于幼儿　

对乐曲的理解，体会和把握乐曲的分　

句、表情、风格等，使幼儿全身心地　

投入到乐曲的情境中，从而对弹奏产　

生浓厚的兴趣。还要引导孩子多唱几　遍曲子然后再练琴。　

五、学会分首、分句、分声部练习　

不问断地从头到尾弹奏一首乐　

曲，是幼儿练琴最常见的方法。这种　练习方法有百弊而无一利，极难使孩　

子从中获益或得到长进。科学的练琴　

方法是，把乐曲分解为几个乐句，逐　

句地练习，把乐曲的各个声部、各个　

层次区分练习。提出难点，慢练、细　练、多练，使每个隐伏的层次各自完　

美地连接起来。　注，这也是弹琴过程中常常出　

现的问题，教师应该要求幼儿　

学会“听”自己的琴声。“听”　

不是一般的听，毫无目的的　听，而是精神高度集中地用心　

去听，听时要充满对音乐的追　

求与想象，努力分辨自己弹奏　

的声音是否符合音乐内容的　

要求。应该有意识地培养幼儿“用耳朵　练琴”的习惯，要让他们的耳朵充分发　

挥作用，成为练琴时的“老师”。例如，　

孩子在弹音阶、琶音时，最常见的问题　是速度和音色上的不均匀，速度可以通　

过打拍子或拍子分音数来解决。可是，　

音色的不均匀，仅仅靠教师指出哪个音　

太重或哪个音太轻还不能解决问题，　

可以让幼儿用录音机录下自己的弹奏，　

运用自己的听觉，仔细辨别每个音的音　量，音色是否统一，进而通过调整自己　

的触键力度，反复检验、体会，最终达到　

音色、音质上的均匀一致。　

３～６岁幼儿注意力集中的时间较　短，所以，在时间和频率上应该“少　

吃多餐”，授课时间以２０￣３０分钟为　

宜，练琴时间以１５～３０分钟为好，练　

琴次数每天以２～３次为佳。■　

［１］玛格丽特，谢小庆译．皮亚杰［Ｍ］．北京：法律出版社，１９９２　

［２］杭州幼儿师范学院，广西幼儿师范学校．幼儿教师现状调查与分析［Ｃ］．全国幼儿教师教育委员会２００５年会论文集，２００５　

［３］但昭义．少ＪＬＮ琴教学与辅导［Ｍ］．北京：华乐出版社，１９９９　

［４］刘金花．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９７　（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）　

９３　２０１０年５月中第１４期总第２００期　中国教育技术装备　

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