高三教学质量检测考试试卷分析报告

高三第二次教学质量检测测验试卷阐发〔理综生物〕

一、底子概况

四月二十五日进行的高三第二次模拟测验，我县有1810名应届毕业生参加了此次测验，理科综合试卷由物理、化学、生物三门学科组成，生物在试卷中的定位和比例如下：

卷Ⅰ：选择题126分，此中生物5题，30分

卷Ⅱ：非选择题174分，此中生物2题，42分

二、试卷数据统计阐发

从我市的客不雅题机器阅卷所提供的我县2006年高三第二次调研测验理科综合(生物)选择题答题情况和总体难度系数如下：

附表1：2006年县高三第一次调研测验理科综合(生物)客不雅题统计表

题号 类型 总人数 正答率(%) 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%)

1 单项选择题 1810 93.37 93.37 2.04 3.98 0.61

2 单项选择题 1810 93.31 2.60 93.31 3.04 1.05

3 单项选择题 1810 34.25 13.76 36.46 34.25 15.36

4 单项选择题 1810 87.46 0.77 1.33 10.33 87.46

5 单项选择题 1810 71.16 7.07 71.16

16.24 5.41

整体难度

附表2：2006年长兴、湖州市高三第一、二次调研测验理科综合(生物)客不雅题比较统计表

题号 类型 湖州 长兴

一模 二模 一模 二模

1 单项选择题 92.12 93.37

2 单项选择题 89.48 93.31

3 单项选择题 33.52 34.25

4 单项选择题 82.65 87.46

5 单项选择题 68.13 71.16

总体难度值

附表3：2006年长兴各中学、湖州市高三第一、二次调研测验理科综合(生物)客不雅题比较统计表

题号 湖州 长兴 长中 华盛 金高 长广

一模 二模 一模 二模 一模 二模 一模 二模 一模 二模 一模 二模

1 44.48 92.12 51.05 93.37 66.71 97.70 52.63 87.05 37.56 92.04 28.67 93.96

2 54.93 89.48 58.14 93.31 80.00 94.68 45.43 92.29 44.32 91.21 42.67 97.99 3 82.13 33.52 85.09 34.25 89.14 36.98 79.22 36.91 85.67 32.34 78.00 22.82

4 50.15 82.65 47.25 87.46 50.14

91.22 50.69 86.50 41.52 84.41 48.67 84.56

5 58.17 68.13 53.74 71.16 58.86 81.15 58.73 76.03 45.80 62.02 50.00 49.66

从全县67个试场中，对于每个试场的第五个考生和倒数第五个〔共134人〕作为统计对象，进行抽样阐发，2006年高三第一次调研测验理科综合(生物)非选择题难度系数具体数据如下：

题号 30 31

平均得分

难度值

总体难度值

三、答题情况及阐发

现将本次理科综合的测验按试卷抽样、数据统计、试卷中学生的主要答题错误及原因进行阐发和陈述如下：

选择题第1题：

此题考查的常识点为物质循环，能量流动，环境庇护，植物轮作的意义等。

此题考查的层次为常识的应用。主要是要求学生把以上常识点具体应用在生态学中。如A、对农作物秸秆的处置〔如当地域的油菜秆〕直接燃烧在地步对环境的影响。B、作物轮作的长处。C、可结合选项A研究能量流动的意义。D、物质循环在农业中的具体应用。此题从学生考后的反映情况来看，可能得分率较高，属于较容易的题，放在试卷的第1题较为适宜。

主要错误阐发：可能教师在教学过程中较为强调不同年份轮流种植不同的作物的长处是对土壤中矿质离子的充实操纵；施用农家肥的作用是增加CO2浓度、提高土壤温度等，从而促进光合作用。个别学生就对常识的掌握较为死板，认为学了这样的作用就只有这一个作用，不会具体情景具体阐发，如C项中食用菌与能量操纵的常识不克不及结合起来，对标题问题的阐发能力和常识的应用能力较差。对众多的从不同层面上的生态学问题的考察，出格在具体的情景中的阐发发生了苍茫。

选择题第2题：

此题考查的常识点为细胞内环境中物质的交换机理及常识。

主要错误：主要是学生对于内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系不清，细胞内液与外液概念不清。同时不克不及操纵这些常识去解释或对某些生物学现象进行阐发与推理、判断。

选择题第3题：

此题较全面地考查了兴奋在神经纤维上的传导过程,在神经元之间的传递过程；传递特点及突触，突触小体等底子概念。

本次测验中,此题的得分率最低,初步估计大要为0.55,错选的底子为A或B选项,错选的原因是止痛药作用的机理书本没涉及,学生不清楚,神经元间传递为单向,原因书本也未涉及,学生也不清楚,突触小体和突触的概念区别又忘了,所以乱猜A或B选项.

此内容复习的启示;底子根底上阐发与之相适应的功能,最后联系实际(吸毒,麻醉)等实际问题深化.把常见的题型也整理一下。

选择题第4题：

主要考查的常识点有：内分泌腺分泌的激素与外分泌腺分泌物的去路——是否进入血液；体细胞的全能性——不同体细胞具与受精卵不异的全套基因；效应B细胞与效应T细胞的分泌物；生物膜；分泌蛋白的合成、加工、运输。教材中相关内容涉及处：第一册第四章第二节体液调节、选修本第四章第二节中的细胞全能性、选修本第一章第二节中的体液免疫和细胞免疫、第一册第二章第一节细胞的布局和功能、选修本第四章第一节生物膜系统。

常见错误：

1.学生的识图能力：识图能力不强，认为表达不出膜功能上的联系，排除D的；

2.学生的审题习惯：对于每道题是否城市当真去审，标题问题没有看全，觉得ABD都错，所以选C的；

3．常识掌握程度：常识点记错的；对抗体参与的免疫方式不清楚，C不克不及排除；

选择题第5题：

主要考查的常识点有：对种群增长曲线图所包含的生物学意义的正确理解；增长率、增长速率、代谢产品等概念。

掉分的原因：

1：根底的常识不扎实，青霉素属于次级代谢产品的概念不清，故不清楚在稳按期发生大量的次级代谢产品

2：增长率、增长倍数和增长速率的概念模糊不清，影响了正确的答案的选择

3：k/2的含义不清，它有什么实际的意义，在出产、害虫的作用不清楚。

4：图像识此外能力较差，没有把S型和J型这两者区别发生的原因作定性的阐发

第30题

A、第〔1〕小题错答“低浓度CO2 〞的考生占了绝大局部。主要原因是审题不缜密，只是凭记忆做题，并未用到题干中“C4植物能操纵叶片内细胞间隙中含量很低的CO2进行光合作用，C3植物那么不克不及〞以及“按照 生物的形态、布局、生理与环境相适应的道理〞信息来“猜测〞。从这个角度考虑，似乎本小题放在第二小题更适宜一些。

猜测过程应该是：

按照 C4植物能操纵叶片内细胞间隙中含量

要使C4光合作用效率＞C3光合作用效率

很低的CO2进行光合作用，C3植物那么不克不及

按照 生物的形态、布局、生理

叶片气孔关闭 需要强光照、高温、干旱环境

与环境相适应 〔可联想到夏季晴天中午气孔关闭〕

B、第二小题①错答“花环型维管束鞘细胞〔或叶肉细胞〕〞等。未理解“花环型〞的具体含义，即“围绕着维管束的是呈‘花环型’的两圈细胞：里面一圈是维管束鞘细胞，外面一圈是一局部叶肉细胞。〞

另有错答“维管束鞘细胞中含有没有基粒的叶绿体〞，而有无基粒在光镜下上无法不雅察的。

②错写13C4、12C4、14C5等的较多。这是由于解题草率及没掌握生理过程造成的。

C、第〔3〕小题②b点移动错答“向前移〞等的。文字表述不严密。

③a时叶肉细胞中发生ATP的细胞器只答“叶绿体〞或“线粒体〞或多写了“细胞质基质〞，

未理解出题动机，即考查a时生物学含义，光合作用强度等于呼吸作用强度。

D、第〔4〕小题获取信息的思维不缜密，文字表述不全，可进行必然的定势训练。

第31题

A、〔1〕①基因a与a是一对姐妹染色单体上的基因，分开应发生在减数第二次分裂的后期，即图中③的过程。此题既考查了学生等位基因的别离及姐妹染色单体上不异基因的别离时期，同时考察了减数分裂的过程及识图能力。有些学生对基因a和a的关系不清楚，或是对减数分裂的图示不睬解，导致答错。有答成①、②或答成②。得分率为0.55。

②考察遗传概率的计算，涉及二对等位基因的自由组合规律。有的学生错答成3/16或7/16。得分率为0.65 。

③考查伴性遗传的内容，父亲基因型为AaXBY，母亲基因型为AaXBX B

④考查学生减数分裂的识图能力及画图能力，这题得分率低，为0.3。反映出学生对减数分裂过程的理解存在漏洞及画图能力的缺陷。

⑤运用减数分裂的有关常识说明唐氏综合症的可能原因，学生表露出的问题很多，如错写成“卵细胞．．．在分裂过程中……〞、“卵原细胞．．．．在减数第二次分裂中……〞、“……发生了含有3．条．染色体的卵细胞〞、“……发生了含有2个X．染色体的卵细胞〞反映出局部学生概念模糊，表达能力欠缺，得分率为0.6 B、〔2〕涉及育种的两种方法：单倍体育种和常规杂交育种。学生在表达常规杂交育种方法时情况尚可。但在单倍体育种的表达过程中问题很大，主要集中在这几个方面，一是：二亲本杂交得到F1， F1 取．AB．．的花粉．．．离体培养……。二是：整个表达过程有头无尾。如让AAbb和aaBB杂交 〔后面漏写得．F1．．〕，再花药离体培养〔后面漏写得到单倍体幼苗．．．．．．．〕，再秋水仙素处置。三是取F1的花粉离体培养，获得单倍体种子，．．．．．．对单倍体种子．．．．．用秋水仙素处置……四是：局部同学用图解暗示，错误答出P、F1 、F2等符号没有标出。杂交符号写错等等。该题得分率为0.5

三、对二模后高三生物复习教学建议

〔一〕回归课本，梳理打包

按照 对近五年的高考理科综合能力测试中的生物学试题的阐发，可以发现，生物学试题所涉及的常识内容是依据〈生物学教学大纲〉和教材慎重选择的。试题所考查的能力也是依托于学生已有的常识布景，设计有关问题情景，通过学生运用常识去解决问题来实现的。但为什么有相当一局部学生面对高考新题一筹莫展、惊慌掉措？关键是对课本常识把握不敷到位，以至于不克不及灵活运用所学的常识去阐发问题和解决问题。

此刻已临近高考，教师在指导学生复习时，还是要重视课本，并且比前二轮更要重视，用四个字来概括就是“回归课本〞。在留下的20多天时间里，我认为“回归课本〞的策略有以下三个方面。

1、 疑处生疑，使课本变厚

教师要变换课本中学习材料的呈现方式，使原本较为熟悉的文字材料通过巧妙的变式

转变为图象信息，或将图象信息变式为语言文字信息，使其富有情景性、综合性和探索性，并具有必然的思考价值，这样能克服学生在复习中的“高原现象〞。

2、 重对课本中隐性常识的挖掘

教材作为常识的载体，具有高度的概括性、提炼性和经典性，但限于篇幅，很多常识

的形成过程很难全部呈现给学生，而这些隐性常识往往成为高考命题的切入点。许多高测验题是将课本中现存的结论演绎为一个探究式的命题，并赋于新的情景和材料。因此在复习时，要长于将课本中已有的结论进行拓展和延伸，引导学生如何通过设计尝试来获得已有的结论。