三位一体在土木工程专业英语教学改革中的应用

三位一体化教师的典型工作任务三位一体化教师是指既具备学科教学能力，又具备学科教学研究与创新能力，同时还具备学科领域科研及实践能力的教师。

在教学、科研和实践方面都具有丰富经验和能力，是当今中国教育改革的需要和目标。

下面就三位一体化教师的典型工作任务进行具体叙述。

一、教学任务1.设计教学方案：三位一体化教师在教学任务中需要具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学科特点和学生的实际情况，设计出符合教学目标和教学内容的教学方案，包括教学活动设计、教学资源准备、教学手段选择等方面的内容。

2.课堂教学实施：三位一体化教师需要在教学任务中具有良好的教学实施能力，能够根据教学方案有针对性地开展教学活动，引导学生主动参与课堂互动，激发学生学习的兴趣和主动性，确保教学过程的高效性和有效性。

3.课堂评价与反思：三位一体化教师需要在教学任务中具备科学的评价能力，能够通过多种形式的评价方法对学生的学习情况进行评价，并对自己的教学过程进行及时的反思和调整，不断提高教学质量和效果。

二、科研任务1.学科研究：三位一体化教师在科研任务中需要具备较强的学科研究能力，能够结合自己的教学实践和学科特点，开展相关的学科研究工作，包括学科教学理论研究、学科教学方法研究、学科教学资源开发等方面的研究工作。

2.教学创新：三位一体化教师需要在科研任务中具备教学创新能力，能够结合学科前沿理论和教学实践，对教学内容、教学手段、教学方式等方面进行创新和改进，不断提高教学效果和教学质量。

3.实践教学：三位一体化教师在科研任务中需要具备实践教学能力，能够将科研成果转化为教学实践，通过教学实践不断验证和完善科研成果，促进学科教学工作的不断发展和进步。

三、实践任务1.社会服务：三位一体化教师需要在实践任务中具备一定的社会服务意识，能够积极参与学校和社会的各项教育实践活动，为学生提供更多的实践机会和社会资源，促进学生身心健康的全面发展。

2.专业发展：三位一体化教师需要在实践任务中具备良好的专业发展意识，能够不断提高自己的教学水平和科研能力，积极参与学科教学团队、学科教研组等专业团体，为学科的发展和教学改革做出积极的贡献。

基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践土木工程专业是工程类专业中的重要一支，其教学质量的提高对于培养高素质工程技术人才具有重要意义。

传统的土木工程专业教学模式存在着一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学方法单一等，已经不能满足行业对于人才的需要。

基于OBE （Outcome-based education）教学理念的土木工程专业教学改革迫在眉睫。

本文将从OBE 教学理念出发，探讨土木工程专业教学改革的必要性、目标、策略和实践，以期推动土木工程专业教学质量的提高。

一、OBE教学理念的基本原理OBE教学理念是一种以学生为中心的教学理念，其核心在于确定教育目标、衡量学生发展、评估学习成果，并根据评估结果进行教学调整。

OBE教学理念强调学生的学习成果，即学生应该掌握什么知识和技能，而不是单纯地强调教学过程。

通过OBE教学理念，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生的终身学习能力和创新能力。

在应用OBE教学理念的过程中，首先需要制定明确的教育目标。

这些目标需要具体、可测量，同时要和职业要求、社会需求以及学生的发展需求相适应。

需要设计科学合理的课程，包括教学内容、教学方法、教学评价等。

需要通过科学的评价手段，对学生的学习成果进行评价，反馈给学生和教师，以期不断改进教学。

OBE教学理念的核心思想是：以学生为中心，促进学生的全面发展。

这和工程教育培养高素质人才的要求是一致的。

在土木工程专业教学中，应用OBE教学理念是非常必要的。

二、土木工程专业教学改革的必要性传统的土木工程专业教学存在着一些问题。

教学目标不够明确，内容教学滞后，无法适应快速发展的行业要求。

教学方法单一，重视传授知识，缺乏培养学生的动手能力和解决问题能力。

评价体系不够完善，无法客观评价学生的学习成果。

面对这些问题，需要进行土木工程专业教学改革，并基于OBE教学理念进行实践。

一方面，土木工程专业的教学目标需要重新确定。

2012.No191摘 要 为培养学生的隧道工程课程应用能力、创新意识和创新能力，树立理论联系实际的观点，为培养高技能人才打下必要的基础。

作者结合近几年的隧道工程教学实践，就隧道工程课程教学中存在的问题，提出了理论、实践、效果相结合的“三位一体”式教学模式，极大地丰富了教学方法和手段、激发了学生学习的兴趣和热情，取得了良好的效果。

关键词 教学改革 隧道工程 应用能力 创新能力 三位一体中图分类号：TU42；G642 文献标识码：A《隧道工程》是我校土木工程专业的重要专业课之一，在本科教学培养计划体系中占有重要地位，是岩土工程、地质工程、隧道及轨道工程专业学生毕业之前必须掌握的一门课程，开设目的在于培养学生运用所学专业知识，分析和解决隧道工程建设工程中的基本问题的能力。

为此作者结合近几年的隧道工程教学实践，就如何提高隧道工程教学质量，丰富教学方法和手段、激发学生学习的兴趣和热情，培养学生的实践能力和创新能力进行探讨[1]，提出了理论、实践、效果“三位一体”的教学模式。

1 隧道工程课程特点隧道工程是指用作地下通道的建筑物，开设隧道工程课程的目的是要求掌握有关公路隧道的勘查、设计、构造原理和有关计算方法；理解公路隧道围岩稳定性的影响因素及其与施工方法的关系；了解公路隧道工程施工组织管理。

作为土木工程专业课之一，主要是培养学生分析、解决实际工程问题的能力，为就业打下良好的专业基础。

隧道工程课程具有以下特点：（1）隧道工程涉及多个学科，涵盖的知识面非常广，要学好隧道工程，要求掌握工程地质学、结构设计理论、岩石力学、测量学、建筑材料、岩土力学等方面的专业知识[2]。

2 隧道工程课程教学中出现的问题隧道工程课程主要面向高年级土木工程专业学生开设，由于学时压缩、学生素质整体下滑、学生基础知识不完备等原因，该课程的教学任务面临新的挑战。

近几年隧道工程课程教学反映出的问题主要有：（1）学生专业基础课程较差，掌握隧道工程设计施工理论较难提高。

土木工程专业英语课程教学大纲课程名称：土木工程专业英语课程类型：专业选修课总学时数：32学分：2先修课程：《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《建筑材料》开课单位：土木工程学院适用专业：土木工程一、课程性质、目的与任务目前，我国土木工程行业与国外同行交流日益频繁，国内越来越多的土木工程企业和机构开始融入国际市场竞争的浪潮。

学习本课程，是为了让学生掌握一定量的专业或与专业有关的常用单词和词组,培养学生专业英语的基本技能，便学生毕业后能够更快、更有效地运用英语这一语言工具，获取国外与本专业有关的科技信息，并进行专业技术交流。

本课程的主要任务是:1。

掌握专业英语的特点和常用专业词汇的词根和词缀。

2. 掌握常见的土木专业术语的英语表达方式。

3。

基本学会借助工具阅读土木工程专业文章的方法，在一定程度上掌握专业英语的翻译技巧，能够顺利地阅读和翻译英文的专业刊物，为更好地从事本专业打下较扎实的基础。

4.提高学生的写作能力，介绍土木论文摘要写作的知识，使学生初步具有写作英文摘要的能力.二、教学内容及教学基本要求通过课堂讲授科技英语的语法特点和文体结构，以及科技英语文献的翻译方法和技巧，使学生在完成本课程学习后能掌握一定数量的土木土程专业英语常用词汇、专业木语，能够正确地阅读本专业英语书籍和文献,掌握专业英语写作的基本技巧。

第一章Civil Engineering教学内容：1.年级grade, 专业\主修major，学校Shangqiu Institute of Technology。

2。

三大力学(Mechanics）3。

三个专业(civil engineering,engineering management，architecture environment and equipmentengineering）4。

Civil engineering is one of the oldest engineering specialties。

三位一体、五维联动，工学一体化教学模式研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:在当今社会的快速发展和多变的需求下，教育也要与时俱进，不断探索适应时代需求的教学模式。

传统的教学方式已经难以满足学生发展的需要，因此我们需要寻求新的教学模式来提高学生的学习效果和能力培养。

本文将探讨的教学模式是三位一体和五维联动教学模式。

这两种教学模式已经在多个领域得到了应用和验证，并取得了一定的效果。

通过综合分析两种模式的特点和应用案例，我们希望能够对工学一体化教学模式进行深入研究和探索。

三位一体教学模式是指教师、学生和教材三者作为一个整体进行教学活动。

教师作为学生的引导者，通过对教材的解读和讲解，帮助学生理解和掌握知识。

学生则是学习的主体，通过积极参与课堂活动和与教师的互动交流，提高自己的学习能力和思维能力。

而教材则是教学的基础和依托，提供知识和技能的内容和结构，起到指导学习的作用。

五维联动教学模式是指知识维、技能维、情感维、学习维和创新维五个维度之间的相互联动。

在这种模式下，教学不再是简单地传递知识，而是以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重学生的全面发展。

通过在不同维度间的交互和融合，培养学生的学科知识能力、实践操作能力、情感态度能力、学习方法能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。

本文将通过对三位一体和五维联动教学模式的定义和特点的详细阐述，以及对两种模式在实际应用中的案例分析，评估其优缺点和适用性。

最后，将对两种模式进行对比分析和综合评价，为工学一体化教学模式的研究提供参考和借鉴，以期进一步推动教育教学的改革和发展。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。

引言部分将对本文所研究的主题进行概述，介绍三位一体、五维联动工学一体化教学模式的背景和重要性。

同时，还将说明文章的结构和目的，以便读者了解本文的整体安排和所要达到的目标。

正文部分是本文的主要内容，主要包括了对三位一体教学模式和五维联动教学模式的详细介绍。

江西广播电视大学“理工英语3”课程一体化实施方案一、教学对象国家开放大学土木建筑、机械、水利工程、汽车、电子及计算机等专业的学生。

二、教学安排“理工英语3”是为国家开放大学理工类专业（本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设1学期，建议本科段第一学期开设。

本课程将英语学习与土木建筑、水利水电、机械、汽车、电子信息、计算机等专业的职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。

三、教学目的通过“理工英语3”课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、说、写能力；同时亦能了解理工类日常基本活动中所涉及到的常用英语词汇及表达方式，能在涉及土木建筑、机械、水利工程、汽车、电子、及计算机等专业职场活动中进行自如交流；并为今后职场英语应用能力的提高奠定基础。

四、教学资源1、设计思路“理工英语3”课程教学设计坚持“以未来职业为导向，以英语应用能力为本位”的理念，力争实现“6大融合”，即：基础英语与职场英语相融合，学习语言与运用知识相融合，面授教学与自主学习相融合，小组活动和论坛交互相融合，微资源与移动学习相融合，多元化形成性评价与终结性发展性考核评价相融合。

通过课程的学习，将职业技能的培养有效地融入英语学习活动之中，让学生在学习情境中学一点，会一点，用一点以达到熟悉并掌握未来职业中所涉及的英语知识和技能，培养学生熟练地以英语为工具处理本专业领域相关技术的各项业务的能力，促进学生职业素养的养成，增强学生自主学习和适应社会的能力。

2.文字教材本课程使用的主文字教材为“理工英语3”，由中央广播电视大学出版社出版。

3.录音教材录音教材为“理工英语3”文字教材中的对话及课文内容的全文录音。

4.视频课件本课程的视频课件为辅导讲解型,主要讲授各个单元中的语言重点与难点、与人文活动相关的知识与技能，帮助学生深化学习内容、理解与掌握学习内容。

“土木工程施工”课程教学改革探讨摘要：新课程的改革，深刻了解课程思政内涵、工科专业课程思政要素及其实施路径的基础上，结合土木工程专业特点和培养目标，提出土木工程施工课程５个思政教学目标。

根据教学内容设计了各类课程思政元素融入点及其对应的知识或能力目标，将价值引领、知识传授、能力培养三个目标融为一体，从教学团队建设、课程思政元素发掘、教学方式创新和课程学习评价体系改进四个方面为课程思政教学目标的落实提出了保障措施。

关键词：“土木工程施工”；教学改革；实践教学引言土木工程施工课程属于土木工程专业的重要基础课，通过相关的教学工作，可以实现学生专业知识与实践技能的提升，促使在实际生产施工活动中遇到的相关问题可以得到解决。

随着社会和经济的发展与进步，我国建筑行业也取得了突飞猛进的发展，其中土木工程专业人才为其作出了重要贡献。

与此同时，教育界也正在大力开展土木专业技术发展的教学改革工作，取得了令人满意的成果。

然而，课程教材改革不够多元化，很难满足专业人才培养改革的要求。

因此，在新工科背景下，为了能够更好地开展土木工程施工课程教学工作，广大教师应当努力将其中的不足之处找出来，并针对性地制定教学改革方案，不断提升方案的科学性与合理性。

1“土木工程施工”课程特点“土木工程施工”课程主要研究施工中的工艺原理、施工方法与技术要求，以及施工组织计划、方法与一般规律。

课程内容庞杂，涉及土方工程、基础工程、混凝土工程、砌体工程、模板和脚手架工程等施工技术，还包括流水施工、网络计划技术等施工组织内容，概念多、图表繁杂、实践性强、技术发展迅速，且与土力学、混凝土设计原理、土木工程材料等基础知识密切联系，理论面宽、综合性强。

通过本课程的学习，旨在培养学生两个方面的知识和技能。

使学生了解土木工程施工领域国内外发展历程及最新动态，树立专业自信，激发爱国情怀。

强调依法施工、按图施工的工程思维，培养学生的职业素养和工匠精神，结合国家重大战略方策适当延伸教学，倡导绿色建造，低碳建筑。

基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学改革与实践——以湖北工业大学工程技术学院土木工程专业为例摘要：在课程思政背景下，大学英语教师应当深入思考如何将思政元素融入课堂教学，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现立德树人的根本任务。

该研究以湖北工业大学工程技术学院为例，通过课堂教学实践，探讨了大学英语课程思政的内涵，提出基于产出导向法的大学英语教学设计，将课程思政元素融入在驱动、促成和评价等课堂教学的全过程，从而实现育人和育才的有机结合。

关键词：产出导向法、大学英语、课程思政一、引言《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要在教学全过程融入课程思政，实现“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的人才培养目标。

语言是文化和价值观的载体，外语课程在实现育人目标上具有天然的优势，应该担负起重要的育人责任。

《大学英语教学指南》明确大学英语课程应主动融入学校课程思政教学体系，借助其量大面广公共基础课的特点，潜移默化地影响广大的学生群体，提高学生综合素质，从而在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，助力于培养社会主义事业接班人，在课程思政背景下，摸索出产出导向法融入课程思政适用的实践路径。

二、“产出导向法”教学理论体系“产出导向法”是在中国外语教学土壤里发展起来的具有中国本土特色的外语教学理论体系。

该体系由3个部分组成:1.教学理念;2.教学假设;3.以教师为中介的教学流程。

本文着重探讨教学流程部分:“驱动”“促成”和“评价”。

(1)驱动“产出导向法”不同于传统教学流程以热身或导入开始，而将产出的“驱动”置于新单元的开头，激发产出的欲望。

首先，教师呈现交际场景和讨论的话题，场景具有交际性，话题具有认知挑战性。

接下来，学生尝试完成交际活动，就是教师有意为学生制造的“饥饿状态”。

最后，教师说明教学目标和产出任务。

(2)促成“产出导向法”将传统的“输入”环节后置，目的就是让学生在产生学习“饥饿”后，更清楚自己需要哪些知识和材料。

The Science Education Article Collects No.36,2020 Sum No.5162020年第36期总第516期摘要地方高校应依托“协同创新中心”平台建设，根据工科专业本科专业目录要求、学校办学定位和发展目标，因校制宜，探索产教深度融合方式，形成具有长远发展机制的、学科优势突出的、学生综合素质协调发展的专业应用型人才培养体系；构建一个以产教融合和协同创新为主导、适应地方高校工科专业应用型人才培养的动态机制，为国内地方院校工科专业应用型人才培养模式优化提供借鉴。

关键词产教融合；协同创新；人才培养机制"Collaborative Innovation","Integration of Production and Education":To Promote the Construction of Talent Training Mechanism//LIU Changrong,WANG Zhiyong, WANG TaoAbstract Based on the construction of the"Collaborative Inno-vation Center"platform and according to the requirements of the undergraduate professional catalogue of engineering majors,the school's school positioning and development goals,as well as the school conditions,the deep integration of production and educa-tion is explored to form a professional application-oriented talent training system with a long-term development mechanism,out-standing subject advantages and coordinated development of stu-dents'comprehensive quality.Meanwhile,the dynamic mecha-nism based on the integration of production and education and collaborative innovation is constructed to adapt to the training of application-oriented talents of engineering specialties in local colleges and universities,which can be used for reference for op-timizing the training model of application-oriented talents of en-gineering specialties in local colleges and universities.Key words integration of production and education;collaborative innovation;talent training深化产教融合、打造协同创新的人才培养机制，是高校提升应用型人才创新培养质量、应对动态竞争压力的重要途径，也是地方高校在转型背景下、提升自身办学实力所面临的重要课题。

交叉学科背景下土木工程材料课程的教学改革探讨刘珏1，2，王亦龙3，袁健1，2，尹健1，2，田冬梅1，2，邓涵文1，2（1.中南林业科技大学土木工程学院，湖南长沙410004；2.中南林业科技大学工程流变学湖南省重点实验室，湖南长沙410004；3.湖南麓谷建设工程有限公司，湖南长沙410000）一、引言伴随着土木工程与材料科学领域的发展，两学科之间的交叉与融合逐渐增多，一门新型交叉学科———土木工程材料学科应运而生。

土木工程材料学科的兴起可使对土木工程的认知从工程实际应用角度发展为对材料的基本组成与性质的研究，从建筑物或构筑物这一宏观角度跨越到探索材料微观结构和性能的关系，有利于推动土木工程向更宽领域、更深层次、更高水平发展。

近年来，以新型与环保建筑材料、建筑垃圾及固体废弃物的资源化利用、生物质复合材料等为代表的新材料、新技术不断突破传统材料的技术瓶颈，逐渐渗透人类的日常生活，不断刷新人们对于材料世界的认识。

土木工程材料的应用在新材料的开发与应用方面具有重要作用，有利于解决事关国家经济社会发展全局的重大科技问题。

因此，在土木工程或材料科学的本科专业开设土木工程材料课程意义深远。

一、土木工程本科专业开设土木工程材料课程的目的中南林业科技大学的土木工程材料课程是土木工程学院土木工程、城市地下空间和工程管理专业开设的一门学科基础必修课，目的主要在于使学生具备土木工程材料的基础知识，为将来在工程实践中正确选择和合理使用建筑材料打下基础，为后续专业课程提供土木工程材料的有关知识，学会利用材料学的方法研究土木工程材料的制备方法、结构性能和性质应用；培养学生材料科学实验的能力，了解和关注土木工程材料科学发展的前沿动态，为以后从事科学研究或工程实践提供坚实的理论基础。

该课程开设的对象为相关专业的大二学生，在此之前学生已经学习完大学物理、普通化学和土木工程概论等前序学科基础课程，以及理论力学、材料力学、结构力学、水力学、土力学等专业基础课程，了解了土木工程专业的特点和发展方向，具备了一定的理论基础和专门知识。