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父母冲突、亲子关系与青少年抑郁的关系独生与非独生的调节作用一、本文概述本文旨在深入探讨父母冲突、亲子关系与青少年抑郁之间的关系，并特别关注独生子女与非独生子女在这一关系中的调节作用。
我们将首先概述父母冲突和亲子关系如何影响青少年的心理健康，特别是抑郁情绪的出现。
随后，我们将关注独生子女和非独生子女在这一过程中的不同角色和可能的影响。
通过文献综述和实证分析，我们将揭示父母冲突对青少年抑郁的直接影响，以及亲子关系在这一过程中的中介作用。
我们也将探讨独生子女和非独生子女在面对父母冲突和亲子关系时，如何因其独特的家庭地位和角色而表现出不同的心理反应和适应性。
我们将讨论这些发现对家庭教育、心理咨询和心理健康干预的启示。
通过理解独生子女和非独生子女在父母冲突和亲子关系中的不同作用，我们可以为家长和教育工作者提供有针对性的建议，帮助他们更好地理解和支持青少年的心理健康发展。
二、文献综述在心理学和社会学领域，父母冲突、亲子关系与青少年抑郁之间的关系一直是研究的热点。
众多研究表明，家庭环境，特别是父母之间的冲突，对青少年的心理健康具有显著影响。
父母冲突可能导致青少年产生不安全感、无助感和焦虑，这些情绪状态进一步可能发展为抑郁。
另一方面，良好的亲子关系则被视为青少年心理健康的保护因素，它能有效地缓冲父母冲突对青少年心理健康的负面影响。
对于独生与非独生子女的差异，许多研究指出，独生子女可能面临更高的父母期望，这可能导致更高的压力和冲突。
另一方面，非独生子女在家庭中的角色和责任可能更为分散，这可能对他们的心理健康产生不同的影响。
然而，这些差异如何调节父母冲突、亲子关系与青少年抑郁之间的关系，仍是一个值得深入研究的问题。
本研究旨在探讨父母冲突、亲子关系与青少年抑郁之间的关系，并特别关注独生与非独生子女的调节作用。
我们期望通过这一研究，能更深入地理解家庭因素对青少年心理健康的影响，并为预防和干预青少年抑郁提供有针对性的建议。
独⽣⼦⼥的优劣势及对策独⽣⼦⼥的优劣势及对策⼀．独⽣⼦⼥的最⼤优势研究表明，相对于⾮独⽣⼦⼥，独⽣⼦⼥智⼒较好、聪明伶俐、思维活跃、才思敏捷、记忆⼒好、精⼒旺盛、活泼开朗、兴趣⼴泛、情感丰富、更益于获得事业上的成功。
独⽣⼦⼥在智⼒和才能的发展⽅⾯有很⼤的优势。
⽽这些优势和特点正是由于其处在家庭中的特殊地位和环境所造成的，分析起来，主要有以下⼏点：1、独⽣⼦⼥有较好的⽣理条件。
由于⼀对夫妇只⽣⼀个孩⼦，每对夫妇都想⽅设法的使⾃⼰唯⼀的孩⼦健康，再加上优⽣优育的普及，可以说这些独⽣⼦⼥都是“集⽗母⽓⾎之精华”，从遗传素质⽅⾯来讲，保证了独⽣⼦⼥在脑⼒和智⼒上⾸先有了坚定的基础。
2、独⽣⼦⼥能获得较优越的经济物质条件。
现代家庭的经济条件⼀般都较好，⽽⼀个家庭⼜只有⼀个孩⼦，年轻的⽗母们舍得为孩⼦花钱，尽量满⾜独⽣⼦⼥⾝体、⼼理发展的需要。
所以独⽣⼦⼥们都能获得丰富的营养，⼤脑发达、⾝体健康；⽽家庭⾥还有各种各样的电器设备，有许多新颖的玩具，有各种报刊图书等等，他们能从中获取⼤量的信息，拓宽了知识⾯，使思维活跃，聪明伶俐。
3、独⽣⼦⼥享有充分的爱。
独⽣⼦⼥在家庭处于核⼼地位，往往是⼀个家庭⾥两位⽗母，四个⽼⼈共同疼爱⼀个⼩孩。
在这种充分的爱的条件下对独⽣⼦⼥的发展是⾮常有利的，孩⼦的智⼒、情感和个性都能得到顺利的发展。
4、独⽣⼦⼥拥有的教育条件较好。
家长对独⽣⼦⼥的教育都是⾮常的重视，再加之年轻的⽗母的⽂化程度都较⾼，对教育有很好的认识和把握。
现代家庭经济和精⼒都充⾜，家长们都愿意花较多的时间和精⼒对孩⼦进⾏早期教育的培养，家长们都“望⼦成龙，望⼥成风”，千⽅百计的为孩⼦创设各种学习机会和条件。
这对独⽣⼦⼥的发展也是相当有利的。
得天独厚的家庭教育环境及现代化的⾝⼼保健措施，使独⽣⼦⼥⽐⾮独⽣⼦⼥有更为优越的教育环境，在发展⽅⾯具有很⼤的优势。
⼆．独⽣⼦⼥的⼼理缺陷独⽣⼦⼥，由于⽣活环境的特点，尤其是6+1的家庭环境，使他们的⾝上不可避免地带有⼀些特殊性，也可称为是“弱点”，没有兄弟姐妹、⼩家庭⽣活模式，⽣活在这样家庭环境中的独⽣⼦⼥，成长的过程天然地有了缺陷。
家庭环境对小学生心理健康的影响吴诗章（小学教育一班0850920011）【摘要】以往的研究都指出家庭环境是影响小学生心理健康的重要因素之一。
本文随机抽取了武汉市鲁巷实验小学100位小学生进行调查研究，通过对家庭环境五个方面的对比分析，探讨不同家庭环境对小学生心理健康的影响。
研究表明，独生子女的心理健康水平高于非独生子女的心理健康水平，非单亲家庭子女的心理健康水平高于单亲家庭的心理健康水平，非外来务工家庭子女的心理健康水平高于外来务工家庭子女的心理健康水平，父母文化水平高的家庭子女的心理健康水平高于父母文化水平低的家庭子女的心理健康水平。
良好的家庭环境有利于孩子养成健康的心理，父母应着重创设一个良好的家庭环境，让孩子健康、快乐地成长。
【关键词】：小学生；心理健康；家庭环境Abstract: Previous studies have pointed out that family environment is an important factor, which affect the primary-school student’s psychological health. In this artic le we random selected 100 students from Wuhan Luxiang Experimental Primary School for research; to discussing how the different family environment affect students’ psychological health, by analyzing five aspects of family environment. According to the research shows: the single-child family students’ psychological healthy level higher than non-single-child family students; the non-single-parent family students’ psychological healthy level higher than single-parent family students; the local employee family students’ psychological healthy level higher than non-local employee family students; the higher education parents family students’ psychological healthy level higher than lower education parents family students. A good family environment conducive to the child develop a healthy psychology, parents should focus on the creation of a good family environment for children growing with health and happiness.Keywords: primary; psychological health; family environment.一.文献综述小学生作为一种特殊的社会群体，正处于世界观，价值观，人生观的初步形成阶段，生理和心理迅速发展。
独生子女家庭教育问题分析一、独生子女成长中的问题从我国实施计划生育政策至今，独生子女的数量越来越多，引起社会各界的关注。
独生子女受到的关注不仅因为数量增加，而且在他们成长过程中产生了许多的问题，这些问题主要来自心理和人格两个方面，比如，高傲自负、过分依赖家长、缺乏自信和勇气、不爱劳动等等。
1.依赖性强。
由于在一个家庭里只有一个孩子，于是父母帮孩子办好了所有的事，这样就使孩子养成了依赖父母的习惯。
不管孩子遇到什么事、碰到什么困难，心里总想着有家长的帮助不用愁、不用担心。
在平日里，父母从来不让孩子承担一丁点的家务，“衣来伸手，饭来张口”，长此以往，孩子的独立与自主意识逐渐被依赖和懒惰思想所代替。
2.以自我为中心。
由于受到父母长辈的过分关爱，独生子女生活在自己的小圈子里，很少与他人和社会接触，导致他们觉得自己永远都是正确的。
即使自己的行为伤害到了别人，他们也意识不到是自身的问题，还固执地认为这么做是应该的。
他们不关心别人的感受，不珍惜别人给予的关爱，缺乏同情心和宽容心，一切从“我”出发，只为自己着想。
3.缺乏社会责任感。
独生子女的生活和学习常常在父母的保护翼下进行，不论发生什么事，他们都只想自己能够得到什么好处，自己能获取什么利益，从不想怎样奉献社会和维护国家、集体的利益，只觉得自己拥有得到关爱的权利，而从不去履行帮助他人的义务。
二、独生子女家庭教育存在的问题及原因家庭教育的水平与家长的思想意识、道德水平、自身素质及人际关系有很大的关系，提高家庭教育水平的关键在于提高家长的个人修养。
独生子女的父母面对唯一的孩子和竞争激烈的社会，很难想象自己的孩子将来会做什么，可能扮演什么角色，是否能对他人、社会做出贡献，这些都日益困扰着家长。
（一）家长过分管制，孩子强烈反抗有些家长自身文化素质不高，平时不重视孩子全方面的教育，一旦孩子出现了问题，首先想到的教育方式就是打骂。
由于家长受教育程度不高，所以特别崇尚“棍棒下出孝子”的教育方式，而不重视自身的示范和表率作用。
独生子女心理特点及成因分析随着全球人口和城市人口的不断增长，中国独生子女人数也越来越多。
独生子女无疑是家庭中的“宝贝”，但随着父母和孩子之间关系的改变，独生子女的心理特点和行为方式也有所改变。
本文将分析独生子女的心理特点及其成因分析。
一、独生子女的心理特点1. 自我约束能力不强。
独生子女通常过度被父母保护，并缺乏跟同学和其他年龄段孩子交流的机会，因此他们更倾向于依赖父母，而不是自己做决定。
2. 表达能力比较弱。
独生子女对社交技巧了解不多，往往比较懒惰，不愿意与别人建立友谊关系。
虽然他们在学校里学习基本的交往技能，但缺乏实践机会，结果表达能力比较差。
3. 容易形成错误的价值观。
父母通常对独生子女的期望很高，因此他们有时会把太多的责任和压力推给孩子，让孩子带着这种想法成长下去。
如果孩子负担太重或者一直都是自己的“老板”，则容易形成不正确的价值观。
4. 自尊心较强。
独生子女通常习惯在家里得到宠爱和荣誉，而不是在学校里获得。
看似这种亲情氛围有助于提升自尊心，但也有可能让孩子无法适应人际交往。
5. 接受新观念的能力较弱。
由于没有同龄人来帮助他们认识世界和事物，所以独生子女很难对新观念做出反应和变化。
二、独生子女的成因分析1. 政策因素。
独生子女政策在 1979 年开始实施，旨在控制人口数量。
政策推出后，许多家庭通过弊端和优势决定婚前不要孩子或只生一个孩子。
这就导致了独生子女的数量急剧增加。
2. 家庭因素。
许多中国父母把传统观念带入家庭，例如男女平等、责任和尊重以及空间和独立性。
这就导致了父母不愿意生太多孩子，而独生子女通常就是他们的“心头肉”。
3. 社会因素。
中国正在经历人口老龄化的阶段，因此没有兄弟姐妹的独生子女往往会成为家庭的支柱。
此外，中国社会对教育的重视也让家长陷入挑选适合自己孩子的（高价）教育问题，又导致了家谱断代的局面。
4. 心理调节因素。
对于只有一个孩子的父母来说，他们更容易陷入“过度垂爱”的境地，对孩子的要求也很高。
单亲家庭孩子的心理健康问题单亲家庭在当今社会越来越常见，这其中有很多的家庭是由单亲父母抚养孩子。
单亲家庭对孩子的心理健康产生了一系列的影响和挑战。
本文将探讨单亲家庭孩子的心理健康问题，并探索如何帮助他们健康成长。
一、家庭结构对孩子心理健康的影响单亲家庭与传统两性家庭相比，缺乏一个完整的家庭结构，这对孩子的心理健康造成了一定的影响。
孩子在成长过程中，往往会对现有家庭结构产生一些情绪上的困惑和焦虑，可能感觉与其他同龄人有所区别。
此外，缺少一个父母的温暖和关爱，也可能导致孩子在情感上的不稳定和孤独感。
二、亲子关系的关键性亲子关系对孩子的心理健康起着至关重要的作用，无论是哪种家庭结构。
在单亲家庭里，单亲父母应注意加强与孩子的亲子关系。
这种关系的建立需要父母在孩子成长的过程中给予他们支持、鼓励和理解，建立起一种信任和亲近的关系。
同时，单亲父母也要确保给予孩子足够的关爱和时间，以减轻他们可能感受到的缺失感。
三、心理支持的重要性单亲家庭孩子常常面临来自学校、社交和自我认同等方面的心理压力。
给予孩子充分的心理支持，帮助他们处理这些情绪和压力是非常重要的。
单亲父母可以通过与孩子建立良好的沟通渠道，倾听他们的问题和困惑，并提供积极的建议和支持。
此外，寻求专业心理咨询的帮助也是一种解决办法，可以提供更专业、有效的支持。
四、社会支持网络的建立单亲家庭孩子需要一个良好的社会支持网络，来帮助他们更好地面对各种挑战。
单亲父母可以积极参与社区组织或家长群体，与其他单亲家庭进行交流和分享，互相支持和帮助。
同时，对于单亲家庭孩子而言，也需要注意培养他们的社交能力，促进他们与同龄人的交往，从而缓解他们可能感受到的孤立感。
五、树立积极的家庭氛围单亲家庭孩子的心理健康也与家庭氛围息息相关。
家庭应该是一个积极乐观的环境，父母应该给予孩子充分的鼓励和支持，让他们在成长过程中感到被重视和珍爱。
同时，家庭也应该为孩子提供一个稳定的生活环境，确保他们的基本需求得到满足，以减轻他们可能感受到的不安全感。
1.独生子女与非独生子女人格特征比较对独生子女与非独生子女人格特征比较(见表1)发现,独生子女与非独生子女在16种人格根源特质中,12种人格因素均未呈现出差异,仅敏感性、世故性、实验性、忧虑性四个因素上呈现出独生子女较非独生子女更低的特点。
从适应与焦虑型、内向与外向型、感情用事与安祥机警型、怯懦与果断型,以及心理健康因素、专业成就者的个性因素、创造能力个性因素、新环境成长能力的个性因素八项次元人格得分比较发现,独生子女与非独生子女各项均未达到显著性差异水平2.独生子与独生女人格的性别差异比较对总体进行男女性别的均数差异检验发现,在16种人格特质上,男生与女生在乐群性、恃强性、有恒性、敢为性、怀疑性、世故性、忧虑性、独立性八个因素上存在显著性差异,就次元人格比较还发现,女生适应与焦虑型因素低于男生,女生较男生更感生活顺应,焦虑少:男生在内向与外向型因素、专业成就人格因素项的得分均低于女生。
男女生共有11项人格因素呈现显著性差异。
是否独生子与独生女人格差异也与总体一致呢?对独生子与独生女人格特征的比较发现:独生子较独生女怀疑性、忧虑性高,而独生女较独生子乐群性、恃强性、幻想性、世故性高。
同时,对次元人格比较还发现,在内外倾性因素上独生女较独生子更外倾。
将独生子与独生女的差异与总体性别差异比较发现,在幻想性上独生子女出现了显著性差异;在有恒性、敢为性、独立性,以及次元人格的适应与焦虑型因素、专业成就的人格因素上的独生子女性别差异均不显著。
可以认为,随着家庭只有一个子女的模式的出现,独生子女的性别差异在某些因素上有逐渐减小的趋势。
二、结果讨论1独生子女敏感性高。
他们更敏感,感情用事,易感动,富于幻想,这与独生子女在的家庭中所处的核心地位有关,他们从小得到父母、爷爷奶奶的过多的爱,这些爱还表现出不甚一致的养育方式,有时甚至出现要求严重不一致的争论。
长辈对独生子女保护过多,使他们情感变得比较敏感和脆弱。
2独生子女世故性高。
独生子女心理特征及教育策略研究一、引言随着中国计划生育政策的实施，独生子女在中国家庭中占据了相当大的比例。
由于独生子女的特殊成长环境，他们与非独生子女在心理特征上存在一定的差异。
因此，对独生子女的心理特征进行深入研究，并提出相应的教育策略，对于提高独生子女的心理素质，促进其健康成长具有重要意义。
二、独生子女的心理特征1. 自我中心化：由于家中只有一个孩子，独生子女容易形成自我中心化的倾向，表现为自我意识强烈，缺乏合作和分享意识。
2. 依赖性强：独生子女在成长过程中得到父母全方位的照顾，容易形成较强的依赖心理。
3. 焦虑和孤独感：由于没有兄弟姐妹陪伴成长，独生子女容易产生孤独感和焦虑情绪。
4. 社交能力较弱：由于家庭环境单一，独生子女在社交能力方面相对较弱。
三、独生子女的教育策略1. 培养孩子的独立性：家长应适当放手，让孩子独立完成力所能及的事情，培养其独立解决问题的能力。
2. 鼓励孩子与人交往：家长应鼓励孩子与同龄人交往，培养其合作和分享意识，提高社交能力。
3. 培养孩子的自理能力：家长应引导孩子养成良好的生活习惯，提高其自理能力，减少对父母的依赖。
4. 关注孩子的心理健康：家长应注意孩子的情绪变化，及时发现并解决其心理问题，防止焦虑和孤独感的产生。
四、结论通过对独生子女心理特征的深入研究，我们可以发现他们在自我中心化、依赖性、焦虑和孤独感以及社交能力方面存在的问题。
针对这些问题，提出相应的教育策略，如培养孩子的独立性、鼓励孩子与人交往、培养孩子的自理能力以及关注孩子的心理健康等，有助于提高独生子女的心理素质，促进其健康成长。
在未来的研究中，我们应进一步探讨如何根据独生子女的心理特征制定更为有效的教育策略，以满足他们全面发展的需要。
同时，我们也应该意识到，每个孩子都是独特的个体，教育策略的应用应根据孩子的具体情况进行调整。
大学生心理健康状况的调查报告•相关推荐二、非独生子女心理状况更好：非独生子女从小与年龄相仿的人相处较多，独立处理问题的能力较强；三、城市学生心理状况较好：城市生长的学生竞争意识强，承受压力的能力也较强，非城市的学生遇到压力容易产生反抗意识；四、性格开朗的学生心理素质好于内向学生：性格开朗的学生人生观、价值观和世界观都较为积极，面对困难能够自我调节；二、影响大学生心理健康因素的分析一、交际困难因素：通过调查显示，交际问题是大学生心理问题的首要因素。
大学比高中的人际范围更广，大学校需要交往的范围也更广，有些想试着跟别人交往，却交往失败，导致性格孤僻少言少语，有些是因为从小的教育导致其自私，在集体环境中充分暴露，导致自闭偏执等心理状况；二、依赖网络：部分大学生沉迷网络，现实中交际出现问题于是在网络中寻找，久而久之更加不愿意跟人交往，产生自我封闭，影响人正常的认知，还有可能导致人格分裂；三、角色转换适应不来：有些学生从高中进入大学，身边的同学换了，学习的环境换了，学习的模式也换了，无法去适应，进而导致成绩与预期的差距太大，心理造成落差和恐惧感，如果不能及时调整，只会变得更加自卑抑郁；四、学习和生活的压力：大学学习没有高中的高强度，但是自我学习能力要很强，有的学生学习方法不当，或者各类考证带来的压力，使之精神一直处于高度紧张，久而久之易出现焦虑甚至精神分裂；五、情感因素：很多大学生不能正视恋爱问题，一旦失败就易导致其心理变异，走向极端；六、就业压力因素：社会竞争的加剧及就业市场的不景气，导致合适的工作越来越难找，这也造成了大学生精神负担加重；三、解决建议一、学习并掌握心理学知识：可通过自学、讲座等途径，学习并掌握好心理知识，有益于大学生从理论上正确理解和认识自身所出现的心理问题；二、丰富业余生活：加入感兴趣的校园业余社团，丰富生活和身心健康发展，也可以利用课余时间勤工助学等社会实践活动，不但可以正确认识自我，加强人际交往能力，也可以锻炼社会适应能力和增强挫折的心理承受能力，提高心理健康水平；三、学会自我调节：合理使用自我调节的各种方法，合理宣泄、目标取代等办法，调节和改善自己的心理状态，保持和维护自身的心理健康；四、正确认识困难和挫折：人生总是会有大小不同的坎坷，没有人的人生是顺风顺水的，一个健康的人就是要能够在挫折中解决问题，而不是逃避。
浅谈独生子女家庭学生常见心理问题及应对策略独生子女家庭学生常常会面临一些特殊的心理问题，比如孤独感、压力过大、自卑情绪等等。
这些问题影响着学生的学习和成长，如果不及时加以应对，可能会对学生的未来产生不良影响。
下面我们来谈一谈这些问题及应对策略。
一、孤独感独生子女家庭的孩子往往比较缺乏亲密的社交关系，而社交能力也比较欠缺。
这使他们容易产生孤独感，久而久之就会影响到他们的心理健康。
应对策略有：1. 多参加有意义的活动，比如参加社团、参加义工活动等，这样可以结交更多的朋友，增加社交机会。
2. 在家中尝试和父母多沟通，建立亲情的联系。
可以利用聊天、看电影等方式增进感情。
3. 尝试主动与同学交流，多与同学讨论学习上的问题，加深认识。
二、压力过大独生子女有着父母的高期望和压力，他们要迎合父母的意愿，以达到父母对他们的期望。
这样的过度追求完美，往往会给孩子带来过大的压力，使他们长时间处于一种紧张的状态中。
应对策略有：1. 认识到自己的能力和局限性，接受自己的缺点，不要一味追求完美。
2. 情绪调节：通过自我放松、深呼吸、运动等方式减缓压力带来的紧张情绪。
3. 与家长沟通：与家长讲明自己的困惑，让家长了解孩子的心理需求，减轻孩子的压力。
三、自卑情绪独生子女有时候会感受到自己因独生子女身份的不同而被排斥或者排挤，导致孩子产生自卑心理。
应对策略有：1. 调动情绪：多想些积极的事情，增强自信心。
2. 多结交朋友：扩大交际圈，增加自己的社交经验。
3. 多参加活动：多参加一些体验丰富的活动，增加自我体验。
总之，独生子女家庭的学生要时刻注意自己的心理健康。
这需要从多方面与自己的父母、同学以及老师等建立联系，多沟通、多交流，通过不同的方式解决自己存在的问题。
只有这样，才能让孩子健康、快乐地成长。
独生子女大学生家庭教育状况的调查分析一、问题提出自我国实行计划生育政策以来，独生子女问题逐渐发展为社会的普遍性问题。
现在，独生子女群体已经成为我国社会主义现代化建设的生力军，他们能否发展成才以及如何教育的问题引起了广大教育工作者和全社会的极大关注。
近几年大学生中独生子女的比例已经超过了1／2，部分重点高校甚至接近2／3。
已有的调查研究结果显示，独生子女大学生的心理健康和学校适应情况总体上好于非独生子女，但是同时也存在一些突出的问题；比如以自我为中心、缺少劳动意识、缺乏责任感和义务感等。
从本质上讲，独生子女与非独生子女具有同样的身心发展规律，其不同的个性品质和发展状态主要是由后天的教育决定的。
而家庭是社会成员完成社会化的首要场所，家庭教育与学校教育、社会教育共同构成了大学生成长的教育环境，对其个性、社会性的形成和发展具有至关重要的作用。
对于没有兄弟姐妹的独生子女大学生，由父母承担的家庭教育责任尤其重大。
目前关于独生子女大学生家庭教育状况的实际调查研究还很少见。
本研究试图通过比较独生子女与非独生子女大学生在家庭教育条件上的差异，分析当前独生子女的家庭教育中存在的问题，帮助家长们调整教育观念、采用适当的教育方式促进独生子女的健康成长。
二、研究方法(一)研究对象采用方便取样法，在北京市和长春市分别选取一所“985”院校和省属院校共计301名大学一年级学生进行问卷调查。
回收有效问卷298份，有效率为99％。
其中“985”院校146人，省属院校152人；两所学校共有独生子女173人，非独生子女125人；男生78人，女生220人；文科151人，理科147人；家庭所在地为城市201人，农村97人；被调平均年龄20岁。
(二)研究工具调查问卷包括两部分。
1、父母教养方式问卷：采用Perris编制，岳东梅等人修订的《父母教养方式评价量表》(EMBU)，包括父亲教养方式的6个分量表(共58个条目)和母亲教养方式的5个分量表(共57个条目)，4点记分。
单亲家庭子女心理健康现状分析与教育对策探讨摘要：随着单亲家庭数量的增加，单亲家庭子女的心理健康问题也越来越严重。
本文通过文献综述和案例分析，探讨了单亲家庭子女心理健康现状，分析了其存在的问题，提出了相应的教育对策，旨在帮助这群孩子更好地面对生活和发展。
关键词：单亲家庭子女；心理健康；教育对策。
一、引言随着社会发展和家庭结构的变化，单亲家庭已经成为一种常见的家庭类型，尤其是在城市化和快节奏的生活方式下，越来越多的家庭出现了单亲家庭。
然而，单亲家庭子女在成长过程中会面临许多问题，其中之一就是心理健康问题。
单亲家庭子女心理健康问题的严重性不容忽视，需要引起注意并积极应对。
二、单亲家庭子女心理健康现状分析1. 心理健康状况不稳定单亲家庭子女由于缺乏完整家庭的支持和父母的陪伴，容易出现孤独、无助和失落等负面情绪，导致心理健康状况不稳定。
2. 学习压力过大在单亲家庭中，母亲或父亲往往要承担双重角色，既要充当父母又要兼顾工作和家庭，时间和精力都会受到限制。
子女则面临着过重的学业负担，需要自己独立完成作业和考试复习，无法得到家庭成员的支持和帮助，导致学习压力过大。
3. 社交能力不足单亲家庭子女由于家庭环境的限制，无法与自己的兄弟姐妹一起成长和互动，无法享受和父母一起度过的时光。
更重要的是，他们在学校和社会中往往也面临着来自同伴的排斥和孤立，社交能力不足。
三、教育对策探讨1. 加强家庭教育家庭教育是孩子成长过程中最重要的一环，对于单亲家庭而言更是至关重要。
父母应该加强对孩子的陪伴和关注，与孩子进行交流和互动，帮助孩子缓解孤独和无助感。
同时，还要注重培养孩子的自信心和积极心态，鼓励其去尝试新事物和挑战困难。
2. 提供必要的支持和帮助单亲家庭子女需要得到额外的支持和帮助，以减轻学习和生活的压力。
学校可以设立专门的辅导员和心理咨询师，为这些孩子提供个性化的辅导和建议，帮助他们解决学习、生活等方面的问题。
同时，家庭、社区等机构也可以提供必要的支持和帮助，让孩子感受到社会的关注和爱护。
独生子女的心理问题、成因及对策独生子女的心理问题、成因及对策前言独生子女是指独生子或独生女，无同胞兄弟姐妹，或无同父异母、同母异父、收养的兄弟姐妹。
独生子女除了与父母之间的亲子关系外，没有兄弟姐妹这层关系，因此其社会化的过程中带有自身的特点。
独生子女接受新事物的意识和能力非常强,思维独立,具有批判精神;自信、富于同情心;有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识;积极的休闲态度,兴趣爱好广泛，智力较好，聪明伶俐，思维活跃，才思敏捷，观察力强，注意力集中，记忆力好，兴趣广泛，情感丰富，更易于获得事业上成就。
因此, 分析当前独生子女的心理问题、成因及对策是我们面临的一个重要而又必须解决的前沿课题。
独生子女所面临的心理问题一、独生子女所面临的心理问题进入21世纪，独生子女越来越多，日益成为我国儿童青少年的主流，成为在校中小学生的主体。
有的属于“留守孩子”，父母疏于管理，耽于教育，出现情感断层。
有的生活在单亲家庭、离异家庭，感情冷漠，人格异常，行为古怪。
等等。
据调查，在我国中小学生中间，约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如自私、说谎、作弊、任性、焦虑、抑郁等。
刘海洋伤熊、马加爵杀人事件的接连出现，不断警省世人：儿童青少年的心理问题不可忽视，儿童青少年的心理健康教育刻不容缓！独生子女由于成长环境相对比较特殊，再加上一些不良因素的影响，在他们身上很容易产生和形成一些心理问题。
本文将从其中最主要的几种不良心理作些分析。
（一）自负心理。
由于父母的过分溺爱和娇宠，独生子女成为整个家庭的轴心，父母家人的生活完全围绕着孩子，怎能不让孩子自负，产生以自我为中心的观念？（二）享乐心理。
独生子女从小娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，事事都由父母包办代替，极少参加劳动（特别是体力劳动），无从体会劳动的苦与乐，更无从培养正确的劳动观念。
再加上孩子要风得风，要雨得雨，一切都遂心如愿，因而，在孩子的意识里，自然就会形成享乐心理。
独生子女大学生的心理健康调查与分析作者：宋晓红李艳来源：《阜阳职业技术学院学报》2014年第01期摘要：针对亳州独生子女大学生心理健康状况调查，分析其相关因素，为独生子女的教育及心理疾病的预防，提供最佳的健康教育应对策略。
关键词：独生子女；大学生；心理问题；健康教育中图分类号：B846 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）01-0019-041 引言我国实行计划生育独生子女政策已有20多年，这部分群体已经长大成人，现在已成为大学生的强大群体，且独生子女的比例正逐年增长。
据调查，我国高职院校中独生子女学生已达45%左右，且比例在逐年递增[1]。
由于他们与非独生子女在家庭环境、教育条件等方面存在一些不同。
也表现出了特有的心理特点，主要表现为任性、自私、冷漠、逆反、内心孤独，尤其是在社会适应性方面表现得特别突出，表现为不合群、过分优越感、自我中心意识和依赖心理较强等[2][3]。
这些都不利于高校人才培养目标的实现。
因此，如何根据独生子女大学生自身的心理特点采取相应的举措，培养其良好的心理素质，是目前高校必须深入研究的课题，也是必须做好的一项重要工作。
为此，我们采用自制一般情况问卷和症状自评量表（SCL-90），对亳州职业技术学院独生子女大学生进行问卷调查。
旨在深入了解他们的心理状况，为高效开展针对性的心理健康教育.促进大学生身心健康成长提供应对浅策。
2 研究目的深入了解独生子女大学生的心理状况。
为高校进一步开展针对性的心理健康教育，促进大学生身心健康成长提供应对浅策。
3 研究设计3.1研究对象亳州职业技术学院大一到大三学生，愿意参与此研究，排除有身心疾病的学生。
3.2抽样方法及样本量采用分层随机抽样方法，大一到大三3个年级各抽取100人。
其中独生子女52人，非独生子女348人，独生子女占总样本的17.33%，男孩31人，女孩21人，平均年龄：（17.76±1.10）岁，家住城镇24人，农村28人；核心家庭35人，大家庭13人，单亲家庭4人。
第23卷第4期苏州科技学院学报(社会科学版)V ol.23N o.42006年11月Journal of University of Science and T echnology of Suzhou (S ocial Science )N ov.2006独生子女与非独生子女心理健康的元分析Ξ张樱樱,童辉杰(苏州大学应用心理学研究所,江苏苏州215021)摘 要:利用元分析的方法对我国独生子女与非独生子女的心理健康作一次总的效度检验与评估。
结果显示,独生子女与非独生子女心理健康的总效果量为0.0586,95%置信区间为(-0.309～0.427),经过齐性检验,各项研究g 值差异不显著。
说明独生子女与非独生子女心理健康没有显著性差异。
关键词:元分析;心理健康;独生子女中图分类号:B843.1文献标识码:A文章编号:1672-0695(2006)04-0112-04元分析是对具有共同研究目的的相互独立的多个研究结果给予定量分析、合并分析,剖析研究间的差异特征,综合评价研究结果[1]。
它可以将不同年代不同地域的资料综合起来进行定量分析,把以往的结果更为客观真实地反应出来,同时可以确定某些研究结果不一致的情况,得出较为可靠的结论。
有关独生子女的研究国内外学者历来都有争议,美国心理学家G stanley Hall 在1907年就认为:“独生子女本身就是一种病态。
”[2]1-20多数美国人至今仍认为独生子女有适应不良、自我中心、固执等个性缺陷。
日本心理学家波多也勤子1963年指出:“独生子女的共同特点是非常任性,意志薄弱,遇有不如意便发脾气,缺少社会性,与人难以相处。
”[3]与此相反的是,美国当代研究独生子女的著名学者T oni Falbo 及其同事对1925年到1984年间西方发表的有关独生子女的研究进行元分析(meta -analysis )发现,独生子女在控制力、自主性、心理成熟等特点优于非独生子女,其余二者之间并不存在差异。
[2]我国学者陶国泰对独生子女与非独生儿童心理发展进行了一项十年的追踪研究,发现独生子女与非独生儿童的行为问题差别只有少许,而且随发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势。
[4]国内关于独生子女的研究始于20世纪80年代,独生子女心理健康的研究文献到目前为止已有170余篇,但对于独生子女与非独生子女心理健康的综合分析还没有。
本文收集了我国自20世纪80年代以来发表的关于独生子女的文献进行元分析研究,力图对独生子女与非独生子女心理健康进行一次总的比较分析,得出较为客观的结果。
1、对象与方法独生子女与非独生子女,年龄从3岁到45岁不等,搜集资料样本量从94到13217不等(见表1),主要偏向于大学生。
47篇资料中有关大学生心理健康的调查有22篇,占总数的46.8%。
当然,也包括幼儿、中学生、高职生、护士、海陆空三军战士以及幼师学生,总样本量为78464人。
材料的搜集与入选是利用中国期刊网、重庆维普等几个数据库采用关键词(独生子女、心理健康)、全文及期刊名进行检索,得到资料167篇,经过以下程序进行筛选:(1)首先都包括独生女子与非独生子女的比较研究;(2)这些比较里面要有关于心理健康的对比;(3)每个研究中都要有平均数标准差,以便求出g 值,最后得到有效资料47篇。
然后根据C ohen 、Hedges 等人的算法进行元分析[5,6],并自行编写计算机程序处理全部数据。
2、结果(1)效果量(effect size )g 值的计算 47篇资料共有49项研究结果,第32篇分为学前组、小学组和211Ξ收稿日期:2006-06-15作者简介:张樱樱(1981-),女,山东青岛人,苏州大学应用心理学2004级研究生;童辉杰(1956-),男,浙江衢州人,苏州大学应用心理学研究所教授。
中学组(见表1)。
这些研究结果在心理健康的指标上,有的独生子女优于非独生子女,有的不如非独生子女,所以我们把独生子女优于非独生子女的效果量的值定为正值,结果相反的定为负值。
表1 元分析数据表序号研究者研究时间使用量表样本量被试年龄c v g i’1石彩秋等2004SC L-9022119-3510.64-0.27 2陈其芝等2004SC L-9030016.270.79(平均)10.610.15 3李祚山2001心理健康诊断196初中一到三年级(未报道年龄)10.15-0.05 4黄雪薇等2000SC L-9069219.070.98(平均)10.670.09 5张伯华等1999SC L-90531大一新生(未报道年龄)10.51-0.06 6段鑫星1998SC L-901420大一新生(未报道年龄)10.460.25 7朱玉英等1995SC L-9014914-220.990.630.53 8梁先锋1999SC L-90518高一到高三(未报道年龄)10.660.23 9栗文彬等2003SC L-9061717-2110.61-0.18 10李权超等2004SC L-90461516-2210.55-0.18 11姚齐等1998SC L-90430202(平均)10.590.22 12王明等2002SC L-9080916.71.4810.360.30 13王明等2003SC L-90124312-2210.380.25 14聂岁锋2004SC L-9073117-2610.67-0.12 15刘素珍2002SC L-909417-220.990.65-0.62 16李俊丽等2004SC L-901310221.371.93(平均)10.670.04 17韩向前等2001SC L-901292418-2610.480.13 18李强等2002SC L-90358201.3(平均)10.590.00 19陈强等2002SC L-90335215-3110.630.24 20哈斯等2004SC L-90103217-3410.640.17 21蒋忠军等2002SC L-90144017-2110.67-0.07 22杨学等2002SC L-902295大学新生(未报道年龄)10.360.13 23蔡丽萍等2000SC L-901321714-4510.490.05 24毛富强等1999SC L-9087818-1910.660.22 25王鲁慧等2004SC L-9082620.791.28(平均)10.54-0.01 26邓稳根等2004SC L-90138918.291.09(平均)10.560.24 27姜杨等2000SC L-9013317.39±0.87(平均)0.990.40-0.0128赵凯等1996SC L-90122小学三年级、五年级、初中一年级(未报道年龄)0.990.670.1629徐瑾等2000SC L-9024016.90.45(平均)10.40-0.11 30李权超等1994SC L-90537入伍新兵(未报道年龄)10.660.02 31车文博等2003大学生心理压力感问卷1849大学一到四年级(未报道年龄)10.66-0.02 32杨世柄等2003S AB学前组1084-60.990.630.00小学组1508-120.990.630.00中学组15013-140.990.630.00 33景怀斌19973CQ1070大学生(未报道年龄)10.670.11 34曹亚琼2004SPH MS80020-2210.39-0.18 35朱清峰等2004SC L-9011617-210.990.60-0.10 36刘淳松2004G HQ-201031大学生(未报道年龄)10.64-0.08 37卢晓虹2003SC L-901173大学新生(未报道年龄)10.640.10 38张晓文2001SC L-90494大学生(未报道年龄)10.550.14 39范虹江2004中学生心理健康量表165非毕业班中学生(未报道年龄)10.460.39 40申艳娥等2002中学生心理健康量表46716.25±2.62(平均)10.630.28 41郑名等2004学前儿童心理健康测评量表2923-710.67-0.18 42李志红2004SC L-9031419-2410.62-0.04 43樊晓光等2004C MI19918-2110.670.30 44董元坤等2001C MI39217-2110.670.20 45邓治文等2004SC L-90171219.3±2.1(平均)10.670.17 46余毅震等2003SC L-901631大学生(未报道年龄)10.67-0.02 47陈其芝等2004SC L-9019618.88±0.9(平均)10.670.14311 同时,由于这些文献中不少是采用SC L -90施测的,但有的只报道了9个因子的得分并没有报道总分,对于这样的文献,我们一律采用平均g 值法,即9个因子的平均g 值得分。
对于g 值的计算一般采用实验组的平均数减去对照组的平均数,除以对照组的标准差,这个计算方法是G lass 首先提出来的[7]。
它有明显的缺点,即只用对照组的标准差来标准化两组的平均值差,当实验组和对照组没有共同的方差时,这样标准化均值差明显是不妥的。
Hedges 对G lass 的估计值进行了修改[5],用实验组和对照组的混合方差来标准化平均值差,得出了Hedges 的g 值。
即g =M E -M CSD pooled其中,M E 为实验组平均数,M C 为控制组平均数,SD pooled 为实验组和控制组的联合标准差。
虽然Hedges 的g 克服了G lass 的效果量的缺点,但当样本含量较小时,它会表现出明显的偏差。
于是Hedges 在1985年又增加了c 来校正偏差[6],得到新的g i ’值。
g i ’=cg ic =1-[3Π(4N E +4N C -9)]这样,当样本含量大于等于5时,g i ’值就可以很好地表达实验组和对照组间的差别。
(2)总体效度指数G 的计算 根据上述公式可以得到49个效果量的值,我们采用Hedges 提出的总效果量G 的无偏估计的方法,对该研究的总效果量进行估计,公式为:G =Σv i g i ’ΠΣv i g i ’为未加权的效果量,v i 为每个研究的权重,计算公式为:v i =[2N E N C (N E +4N C )]Π[2(N E +N C )2+(g i ’)2N E N C ]根据公式我们得出总效果量G 的无偏估计值为0.0586。
(3)齐性检验 在研究中,我们试图综合这49个独立的g ’值来检验独生子女与非独生子女在心理健康方面的差异。
