教育教学技能整理提纲

教师教学工作总结提纲
一、教学目标与任务分析
1.1 本学期的教学目标及任务
1.2 教学目标的分解与具体实施计划
二、教学内容安排与组织
2.1 教材选用及编排
2.2 教学内容的组织与衔接
2.3 教学资源的充分利用
三、教学方法与手段选择
3.1 教学方法的多样化与差异化
3.2 利用现代科技手段辅助教学
3.3 鼓励学生参与互动讨论
四、教学评价与反馈
4.1 学生学习情况的评估与反馈
4.2 教学效果的考核与改进
4.3 学生评教与教师自我反思
五、教学管理与组织
5.1 课堂纪律与秩序管理
5.2 作业布置与批改
5.3 学生档案管理与信息统计
六、教学态度与形象
6.1 注重师德师风的培养与展示
6.2 关心学生个体差异，倾听学生声音6.3 寻求专业发展机会，提升教学能力
七、反思与总结
7.1 教学过程中的成功经验总结
7.2 存在的不足与进一步改进措施
7.3 展望下学期的教学工作。

高校教师教育教学技能讲课提纲（张楚廷主编，湖南人民出版社，2010年版）主讲：湖南城市学院肖爱民目录第一章概述 (3)第二章大学教学原则——大学教学之道 (6)第三章教学准备——通往成功的阶梯 (9)第四章讲授——一种永不过时的教学方法 (13)第五章概念、命题的教学 (16)第六章课堂因讨论而精彩 (20)第七章课堂管理——教学顺利进行的保证 (23)第八章教学媒体——教学必要的辅助 (27)第九章作业——课堂教学的延伸和深化 (31)第十章课外辅导——课堂教学的有益补充 (33)第十一章教学反思——教师成长的必由之路 (35)第十二章心理健康——教师成长的重要保证 (38)本讲课提纲每章第一、第三两大部分是根据湖南省高等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成，首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。

每章第二大部分，名曰梳理，实为梳理教材时做的评论或旁白，首要目标是促进教育教学技能之提升，有探讨，更有讲课者个人看法，但不是探讨与讲课者个人看法之全部。

若要参与全部探讨，或了解讲课者个人看法之全部，须到课堂听讲。

第一章概述1．1 学习要点1．1．1 学习重点1．国内外关于高校教师教学技能的观点2．高校教师教学技能的定义3．与教师教学技能相关的理念1．1．2 知识要点1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。

教师教学技能培训大纲I. 概述教师教学技能培训是提高教师教育水平和专业能力的重要途径。

教师在课堂教学中，需要具备一定的教学技能和方法，以达到高效的教学效果。

（字数：60）II. 强调教学目标教师教学技能培训的首要任务是帮助教师明确教学目标。

教师需要具备分析课程目标的能力，根据学科知识和学生实际情况，制定适合的教学目标。

（字数：50）III. 讲授教学方法提供有效的教学方法是教师教学技能培训的重要内容。

培训中，教师将学习各种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，以满足不同学科和教学内容的需求。

（字数：60）IV. 增加互动与反馈互动与反馈是有效教学的关键因素。

在教师教学技能培训中，教师将学习如何与学生进行良好互动，并提供有效反馈。

这样能够激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。

（字数：60）V. 提高课堂管理能力良好的课堂管理是教师教学技能的重要组成部分。

在培训中，教师将学习课堂管理的基本原则和技巧，如如何建立秩序、提高学生参与度等，以提高课堂教学效果。

（字数：60）VI. 强调教师的专业素养除了教学技能，教师的专业素养也是培训的重要内容。

教师需要具备学科知识的扎实基础，了解最新的教育理论和研究成果，并不断提升自己的专业能力。

（字数：60）VII. 鼓励创新教学创新教学是提高教师教学技能的一种方式。

培训中，教师将学习如何运用新的教学技术和教育理念，开展创新教学实践，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

（字数：60）VIII. 加强多元评价多元评价是了解学生学习情况的重要手段。

教师教学技能培训中，教师将学习如何进行多元评价，例如自我评价、同行评价、学生互评等，以更好地了解学生的学习进度和问题。

（字数：60）IX. 强化个性化教学个性化教学是适应不同学生差异的一种教学方式。

在教师教学技能培训中，教师将学习如何进行个性化教学，根据学生兴趣、学习能力等因素，制定个性化的教学计划和教学资源。

（字数：60）X. 教师专业发展教师在教学技能培训之后，应继续进行持续的专业发展。

教育教学能力题纲1、班主任工作的意义和角色班主任工作的意义：（一）有助于实现学校的教育目标：班级是学校教育的基层单位。

（二）有助于促进学生身心健康成长（三）有利于学校工作的组织与管理：班主任工作是学校组织的末梢又是学校工作的关键。

（四）班主任工作有利于教师的专业发展班主任的角色：（一）班主任是学生健康成长的引领者（二）班主任是班集体的教育者，组织者和指导者（三）班主任是学校素质教育的具体实施者（四）班主任是联系校内外各种教育力量的纽带2、班主任工作的基本内容（一）进行班级管理与教育：班主任工作的重要内容组建班集体，完成由群体到集体的转变；指导班级的核心组织开展工作；发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设；（二）进行思想品德教育：班主任工作的首要内容，也是与其他管理的根本性区别；树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；培养学生良好的行为习惯（小学强调行为习惯的养成，中学强调行为习惯的巩固与变通）；引导学生了解社会的行为规范，获取必要的社会实践经验；培养学生基本社会能力（包括动手能力，自主能力，自我保护能力）；（三）组织与教育学生有效学习：班主任工作的最主要内容（四）组织学生参与各种教育活动（五）协调各方面教育影响加强与任课教师的沟通与合作；配合学校做好其他教育工作；协调家庭与社区的教育力量；（六）评定学生操行：道德品质，公民素养，学习能力，交流与合作，运动与健康，审美与表现是基础性发展目标，综合素质评价的主要内容（七）做好班主任工作的计划与总结：班级工作不可缺少的环节；3、班主任工作基本方法（一）调查研究法：班级教育与管理的前提条件，要了解研究班集体和学生个人。

1．观察法：在自然情况下，有目的，有计划地进行了解和研究（最常用，最基本方法）2．谈话法：有目的，有准备地与学生通过问答方式直接交谈，了解学生的方法。

（二）榜样示范法注意榜样的适应性（小学用榜样行为的直接示范，中学引导关注榜样的精神因素）；；注意榜样的真实可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：强调在自然状态下接受教育，包括班级物质环境，精神文化环境和人际互动情景；情境创设要与教育要求相一致；要根据学生特点；优化情境感染力；（四）规范制约法：包括遵守的准则及执行或违反规范的奖惩规定；①引导共同制定班规，并成为全体成员共同追求，将其变成自我教育，自我管理过程；②注意加强指导和监督，防止规范软化现象；③适当运用奖惩手段，优化规范的运用效果；④班主任要起执行规范的示范作用；（五）舆论影响法①明确班级发展目标，树立舆论价值导向；②注意引导和培养正确的班级舆论；③注意利用各种因素营造良好的舆论氛围；（六）心理疏导法：包括心理换位法，宣泄疏导法，认知疏导法（七）行为训练法：负强化法和正强化法都通过奖励来强化学生良好行为正强化法：学生表现正确行为后，给予愉快的强化物，提高该行为发生率，强化物是物质和精神的，也可是允许学生参与喜欢活动，低年级物质强化，高年级精神强化；负强化法：学生表现被期望行为后，撤销令人不快的刺激，提高行为发生率；4、教师在课外、校外活动中的角色（一）教师在课外活动中的角色：专业指导，组织与协调，教育者（二）教师在校外活动中的角色：专业顾问，专业联络，组织监控5、教学目标和教学目的的区别1．描述主体看，教学目的以教师为主体，教学目标以学生为主体；2．陈述方式看，教学目的一般用“了解理解掌握领会体会”等模糊性，主观性的心理动词；教学目标多用“说出归纳说明辨别”等可观察，可测量的外显行为动词；3．适用对象看，教学目的只对教师适用；教学目标教师与学生都适用；4．结构层次看，教学目的孤立单一结构，缺乏明确层次与序列；教学目标将学习行为分解为从简单到复杂，由低级到高级的层级架构；6、编制教学目标的要求和方法（一）编制教学目标的要求1．明晰性；尽可能将模糊的，以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标；将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标；2．整体性：体现纵向的层次性和横向的融贯性；3．灵活性：有所侧重；体现差异；灵活变通；（二）教学目标的陈述方法1．认知观的陈述：用内部心理过程描述教学目标，往往只使用表示内部心理过程的模糊动词；削弱教学有效性，导致教学的随意和低效；2．行为观的陈述：用可观察和可测量的学生外显行为来陈述教学目标；美马杰，ABCD目标陈述模式（1）对象 A：目标描述的对象应该是学习者；（2）行为 B：目标的陈述采用行为动词，尽量避免使用内部心理过程的动词（P123动词表）（3）条件C：学习者完成规定行为时所处的情境和条件；（4）标准D：教学所要求的行为完成的质量水平，即对目标应达到的最低表现水平；如：在指认和书写中（C 条件），学生（A 对象）能迅速无误地（D标准）读出和写出10个生字（B 行为）。

教育学及其功能选择填空教育的基本形态：学校教育、家庭教育、社会教育。

“不愤不启，不悱不发”最早出自《论语》。

乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书。

1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。

捷克民主主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。

独立形态教育学的产生：捷克夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》、法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、德国赫尔巴特的《普通教学论》、美国杜威的《民主主义与教育》和《学校与社会》德国教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，他的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，把赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表，是最早以教育学命名的教育理论专著。

杜威主张以“儿童中心”，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。

前苏联教育家凯洛夫的《教育学》标志着社会主义教育理论体系的诞生。

教育原理的理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革教育实验基本特征：有理论假说、有控制、有变革、有重复操作名词解释教育学：教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。

教育规律：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

教育原理：教育原理是普通教育学理论体系的历史发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般性问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。

教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。

教师怎样提升课堂教学技能（学习提纲）《教师怎样提升课堂教学技能》学习提纲第⼀讲教师教学技能的习得学习⽬的与要求了解教学技能的含义、特点、分类，掌握教学技能形成的⼀般规律和建构⽅法。

⼀、教学技能的含义（⼀）什么是教学技能教学技能是教师在教学活动中，运⽤教与学的有关知识和经验，为促进学⽣的学习、实现⽬标⽽采取的教学⾏为⽅式。

它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提⾼教学质量、完成教学⼯作任务、增强教学能⼒，具有⼗分重要的意义。

（⼆）有代表性的教学技能观：活动⽅式说、⾏为⽅式说、结构说、知识说。

（三）教学技能的性质1.教学技能是表现在教学活动中的教学⾏为⽅式（1）教学技能与教学活动是不可分离的。

（2）教学技能表现为⼀系列的教学⾏为⽅式。

（3）教学技能的外在特征是相对明显的。

2.教学技能是⼀种富有灵活性、开放性和创造性的⾼级技能（1）教学技能是动作技能与⼼智技能的交融。

（2）教学技能是陈述性知识和程序性知识的结合。

（3）教学技能是规范性要求与灵活性要求的统⼀。

3.教学技能是教师专业素养的外化形式⼆、教学技能的特点：情境性、默会性、复合性三、教学技能的分类从教学活动的过程、教师的⼯作结构和教学的⾏为⽅式三个⾓度看教学技能，可以将教师的教学技能划分为三个范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握（⼀）教学技能形成的⼀般规律1.教学技能的掌握要重视“知”与“⾏”的联系2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点（⼆）教学技能的掌握需要在反思中建构1.教师要对⾃⼰的教学活动进⾏认真的反思2.教师要主动建构经验的意义3.教师的教学技能是在⼀定的⽂化脉络中习得的（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养教师的专业素养包括：专业精神、教师的知识、教师的智能、教师的“⾃我”。

第⼆讲教师应掌握教学设计的技能学习⽬的与要求理解教学设计的含义，学习并掌握教学设计的技能。

语文教学技能教学大纲(最新完整版)语文教学技能教学大纲语文教学技能教学大纲是关于语文教学技能的要求和规定，以下是大纲的内容：一、教学基本要求：1.全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以学生为本，落实核心素养。

2.树立正确的学生观，尊重、关心、严格要求学生，保护学生权益。

3.树立正确的教学观，遵循教学规律，不断研究教学方法。

4.掌握教学重点和难点，设计出教学目标并加以实施。

5.重视非智力因素，开发学生潜力，努力提高教学质量。

6.合理利用课程资源和现代教学技术，提高教学效果。

7.科学指导学生学业，培养良好的学习习惯和学风。

8.正确评估学生的学习状况，积极改进教学方法。

9.严格组织教学，保证学生身心健康成长。

10.加强与学生的沟通合作，促进学生全面素质发展。

二、教学技能要求：1.课堂教学：包括备课、授课、组织教学、布置作业和命题、阅卷等方面。

2.学科指导：包括指导学生阅读教材、理解教学内容、运用教学方法、参加社会实践等方面。

3.实验指导：包括指导学生实验前的准备工作、实验过程中的指导、实验报告的批改等方面。

4.实习指导：包括指导学生实习前的准备工作、实习过程中的指导、实习报告的批改等方面。

5.社会调查：包括指导学生选择调查课题、制定调查计划、实施调查计划、撰写调查报告等方面。

人教版教学大纲语文人教版教学大纲语文包括以下内容：1.语言知识：包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识。

2.文学知识：包括中外文学史、文学作品鉴赏、文学理论、文学批评等知识。

3.文化知识：包括历史、哲学、美学、艺术、民俗、礼仪等文化知识。

4.思维知识：包括思维方法、逻辑思维、创造性思维、批判性思维等知识。

5.阅读知识：包括阅读理论、阅读技巧、阅读理解等知识。

6.写作知识：包括写作理论、写作技巧、写作技巧等知识。

7.听说知识：包括听说技巧、口语表达等知识。

8.综合性学习知识：包括社会实践、社会调查、社会服务等知识。

香港语文教学大纲香港语文教材包括两套：一套是中六和研究院编制的《博雅文凭课程》教材，一套是香港考试及评核局编制的《香港高级程度会考》教材。

教学技能之听课培训提纲一、为什么听课（意义）1、老师之间相互学习，共同进步每个老师的教学方法和教学质量都不一样，正如孔子所说“三人行，必有我师焉”，每一个老师都有自己的闪光点，都有值得学习的地方。

但是私下没有那么多时间，也不容易聚集在一起学习，但是听课就能够很好地解决这个问题。

因为有了压力，讲课老师也会把自己最好的状态拿出来，这也让老师们从中学习到不少的教学方法。

可以说既能相互监督，又能相互学习。

2、学习经验，成长更快教师是一个越老越吃香的工作，经验的积累非常重要。

年轻教师最好的学习方法就是模仿，有经验的老师在课程设计、课堂管理等方面都很有自己的一套，年轻老师在没有经验的情况下，不妨先好好模仿老教师的授课，在模仿的过程中更好的感悟教学，然后再好好打造自己的特色和方式。

3、促进良好学习风气社会环境日新月异，学生的认知能力也越来越强，老师们不可能一套方式方法用到死，老师也要和学生一起学习进步，老师的学习就是不断改进自己的教育教学方式，相互之间听课是老师之间合作学习的一种良好方式，团队的力量远胜于自己的摸索前进。

4、监督学生、考核老师老师之间相互听课的另外一个目的就是监督学生，观察他们的学习能力，比如说质疑能力，是否能够对老师提出的问题作出解答或者是提出自己的疑问。

或者是否拥有表达能力。

另一方面，任课教师在有其他老师听课的情况下，备课更加充分，听课也是对任课教师教学能力的一次考查，而且在有老师听课的情况下学生的表现会比平常好一些，也更利于任课教师的发挥，取得良好的课堂效果。

二、听什么课（方向）1、老教师随堂课这是老师们听的最多的也是最重要的课，同学科老教师的课程最好能从头听到尾。

一节课有自己的引入、过渡、重难点突破等环节，环环相扣形成一节完整的课堂，对一个学科来说，也会有每周、每月、每学期甚至每年的安排，最终形成一个完整的学科授课系统，跟随老教师一直听课，不仅可以学习到很多课程设计、课堂教学等方面的经验，对自己搭建完整、完善的学科授课系统也非常有帮助。

教学能力大纲第一章教学技能解读1、比较有代表性的教学技能的观点有：活动方式说行为说结构说能力说知识说2、教学技能的特点：示范性复杂性发展性操作性整体性3、教学技能的构成：备课技能教学设计技能课堂教学技能教学方法技能教学语言技能教学媒体选用技能学法指导技能检查学习效果技能说课与听评课技能教学评价技能教学研究技能教学反思技能4、教学训练的基本原则：目的性原则分解原则示范原则反馈原则训练与自我完善相结合原则5、教学技能训练的常用方法：观察法书面作业法对镜练习法录音训练法角色扮演法模拟教学介入教学教育教学实习微格教学第二章备课技能1、备课包括两个层次：统观全局深入章节2、备课的类型：个人备课集体备课学期备课单元备课课时备课课前备课课后备课3、备课的内容:备课程标准备教材备学生备教法备学法4、钻研教材的意义；有助于教师掌握教材的逻辑体系有助于教师科学设计教学内容有助于全面贯彻和落实新课程标准5、钻研教材的基本要求：通览教材全面理解精读教材深层领会精细加工再创教材6、了解学生包括：学生的年龄生理心理发展状况。

学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况学生已有的能力和经验基础学生对学科的认识状况学生的学习意志情绪和自信心学生的学习方法学习习惯思维方式学生的家庭情况学生班集体情况7、了解学生的方法有：观察法谈话法调查研究法教学反馈法摸底测验法资料分析法阶段判别法8、教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述9、“三维”教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观10、一个完整的教学目标教学对象、表达学习结果的行为、表现行为条件和学习程度11、教案的内容：概况：（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择）教学过程板书设计教学反思12、教案的类型：纸质教案电子教案13、教案的编写要求：要切合实际坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济型、实用性）要优先教法精设课型要重视“正本”关注“附件”要认真备课纠正“背课”要内容全面并及时调整；第三章课堂教学技能1、课堂教学技能：导入技能讲授技能提问技能倾听技能对话技能板书技能反馈和强化技能结课技能布置和批改作业技能2、课堂导入的作用：集中注意引发兴趣进入课题3、课堂导入的类型：直接导入复习导入直观导入问题导入审题导入故事导入游戏导入4、课堂导入的基本要求：针对性启发性趣味性恰当把握导入的“度”艺术性5、课堂讲授教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要，最常用的方式。