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南通大学基础医学院人体解剖学教研室详解

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启发式教学思考

启发式教学思考

启发式教学思考
韩笑;张新化;衣昕
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)043
【摘要】人体解剖学是一门古老的学科，研究正常人体的构造，属生物学形态学课，是医学各专业的基础课程。

其专业词语繁多、知识枯燥，如何提高学生学习兴趣，使学生熟练掌握正常人体的构造，为将来走上临床岗位打下坚实基础，是每一位人体解剖学教师面临解决的关键问题。

本文就如何应用启发式教学调动学生积极性、提高教学效果进行初步探讨，为提高人体解剖学教学水平尽一份绵薄之力。

【总页数】2页(P83-83,84)
【作者】韩笑;张新化;衣昕
【作者单位】南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通 226001;南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通 226001;南通大学医学院人体解剖学系，江苏南通226001
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.东西方启发式教学的对话——试论苏格拉底"产婆术"与孔子启发式教学对英语口语课堂的启示
2.基于Rough集的启发式约简中启发式规则比较研究
3.启发式艺术课堂教学式研究--广告专业课堂中的启发式教学
4.准确性要求减少启发式使用:以
再认启发式研究为例5.论启发式教学的文化性——高扬芝的数学启发式教学法探析
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运用多种教学方法提高解剖教学效果

运用多种教学方法提高解剖教学效果

运用多种教学方法提高解剖教学效果
衣昕;金国华
【期刊名称】《中外医疗》
【年(卷),期】2009(28)32
【摘要】人体解剖学是一门重要的基础医学课程,其名词繁多,内容复杂繁琐.作为解剖学教师需综合运用多种教学方法,激发学生的学习热情,增加学生的学习兴趣,为学生学好解剖学知识指明便捷有效的途径,提高教学效果,以培养高素质医学人才.【总页数】2页(P6,9)
【作者】衣昕;金国华
【作者单位】南通大学医学院人体解剖学教研室,江苏南通,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,江苏南通,226001
【正文语种】中文
【中图分类】R361
【相关文献】
1.运用多种教学方法，提高教学效果--论“工具”在小学语文教学中的运用 [J], 陈凤利
2.综合运用多种教学方法提高地质地貌学教学效果 [J], 张良侠;周德成
3.运用多种教学方法,提高教学效果——论“工具”在小学语文教学中的运用 [J], 陈凤利;
4.运用多种教学方法,提高教学效果——论“工具”在小学语文教学中的运用 [J],
陈凤利;
5.灵活应用多种教学方法提高解剖学教学效果 [J], 马广;丁新玲;王宇博
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人体解剖学教研室史志解读

人体解剖学教研室史志解读

附件1：内蒙古医科大学基础医学院人体解剖学教研室志前言人体解剖学教研室始建于1956年。

现隶属于内蒙古医科大学基础医学院的教学、科研单位。

经半个多世纪的历程，一代代在这里工作过的解剖教师和教辅人员，为内蒙古医科大学的基础医学教育奉献了毕生精力。

人体解剖学教研室创始人刘其端教授去逝后将自己遗体捐献给原内蒙古医学院人体解剖教研室。

回顾半个多世纪的解剖发展历程，无比感慨。

一代又一代解剖人用辛勤工作打造了内蒙古医学教育的基石专业。

本着对我校人体解剖学教研室工作过的每一位教师和教辅人员的崇敬，我们回顾性的编写这部教研室志，力求详实。

但毕竟年代较为久远，许多人和事已无法详细考证和赘述，万望体谅。

本教研室志中的不详和不实之处，请予以批评指正。

《人体解剖学教研室志》分为年代志、人物志和附录三部分。

人体解剖实验室于2005年8月正式成立，隶属基础医学院，其前身为解剖教研室技术组。

由于该实验室仅为解剖教研室教学服务，而且，其工作性质和目的与解剖教学无法割裂，故将其一并记述在本教研室志中。

最后，我们怀着崇敬心情编写解剖教研室史志，回顾解剖教研室发展历程感慨万千，一种精神激励着我们，这就是全体解剖人为人民医学教育事业的辛勤耕耘、无私奉献精神。

第一部分解剖教研室年代志一、共分6个时段：1、1956年建院初始至1966年文革开始时段；2、1966年6月至1971年（文革前半期）时段；3、1971年恢复招生至上世纪70年代末时段；4、上世纪80年代时段；5、1980年至2005年时段；6、2005年至现在时段。

二、每个时段的记述内容A．科室空间结构的变迁B．人员结构（教师及教辅人员）C．人员的进出情况变化（带花名）D．科室负责人组成及变化E．所承担教学任务及变化F．研究进展情况G．教研室内大事记人体解剖学教研组组建到“文革”开始时段（1956年4月－1966年6月）该时段为人体解剖学教研组筹备组建成立及初步发展阶段。

1956年5 月1日内蒙古医学院成立。

施琳玲：看见！

施琳玲：看见！

施琳玲：看见！作者：***来源：《祝您健康》2022年第05期我在医院工作，医院的急诊大厅是我每天上班必经的地方。

所见的患者，或是插着管子，或是绑着绷带;常听到的是120的啸叫声，还有监护仪的报警声、家属的哭泣声。

每次从急诊大厅穿过的时候，我总对自己说：“能好好地活着，真好。

”没错，生命总是摇摆在生与死、顽强与脆弱之间。

我们无法去选择生命的起点，但却可以选择我们的终点。

今天我的讲述，从南通大学附属医院110周年当中的两位医者讲起。

夏元贞，曾经担任南通医院的代理院长。

“让医学生抚摸着我的骨骼，走进神圣的医学殿堂”，这是夏老的最后遗愿。

1998年，夏老的206块遗骨被制作成标本，成为南通大学医学院人体解剖教研室珍贵的标本。

一具标本，就是一把威严的古尺，测量的是灵魂的高度。

夏老这份“让医学生抚摸着我的骨骼，走进神圣的医学殿堂”的叮嘱，在20多年间从未远离过学医路上的那些学子。

陈锳，是一位眼科医生。

从医50多年来，她拯救过太多失去光明的患者，而她自己却还有一个未完成的心愿。

2008年，陈锳在昏迷之前，挣扎着在白板上写下了一行歪歪扭扭的字。

这个谜团一直困扰着她的老伴——陈种教授。

陈锳和陈种在同一所医院工作，陈种教授特别懂陈锳教授，最终猜出了老伴的心思。

几个月之后，陈锳平静地离开了人世。

当晚，她的学生——全国知名的眼科教授管怀进，强忍着悲痛，取下了老师宝贵的眼角膜，并移植给两位患者。

当揭开纱布那一刻，患者的眼里流出泪水：“我看见了！我看见了！”从此，他的世界有了光明。

我那一张志愿表上，还有一个特殊的、爱的印记。

我的爱人是一名脑外科医生，平日里严肃有加，而那一次签字，他在“与捐赠者关系”的那一栏里，不仅签下了大名，还加了一个让我一辈子都感觉甜蜜的括号，括號里写下的是：最爱你的人。

是啊，在我们彼此牵手组成家的那一刻，我们是幸福的;当我们在生命的终点为彼此照亮的时候，我们更是幸福的。

都说“微光有爱，大义倾城”。

2012年，正好距离现在时隔10年。

中枢神经系统实验教学改革的探讨

中枢神经系统实验教学改革的探讨
四川解 剖学 杂志 ２ ０ ０ ９年
第 ３ ７ ・
教学 ・
中枢 神 经 系统 实验 教 学 改革 的探讨
张 志 军
（ 南通大 学医学院人 体解剖学教研 室 ， 江苏南通 ２６０） ２ ０ １
人 体解剖学是 医学生进入 医学课 程学 习时首先 接 ３ 归 纳总结 、 融会贯通 神经 系统 就像 一个 很复 杂 的 网络 ， 一部 分 都 收 每 触的一 门的医学基础课 。神经 系统 的学习对初 次接触 相互依 存 ， 相互 牵制 。如何在这样 解剖 的学生来说 比较 困难 ， 中枢 神经 部分 内容 多 ， 结构 到其他部 分 的调控 ， 更复 杂 ， 空间位 置抽 象 。如何 使 学生 将理 论 教学 的 中 的 网络海洋 里不 至于 迷失 方 向 ， 此要 求 学生 在 掌握 为 枢神经 知识 更好 地 和实 验标本 结 合 ， 通 过 实验 标本 好基本神经 系统的知识后 ， 行适 当的归纳 总结 ， 并 要进 融 的形态结 构观察从 而 更深 入理 解 理论 教 学 的 内容 ， 是 会 贯通周 围和 中枢神经 。比如 脑干 内部核 团和神 经纤 中枢神经 系统实验教 学的主要 目标 。但 由于 中枢神经 维 内容繁多 ， 复杂 ， 结构 脑干既是 脊髓 和大 脑 间脑 之 间 中很多结构 无法 用实 验标 本制 作 出来 ， 因此在 中枢 神 的桥梁 ， 又是第 ３ ２ 脑神经 进 出脑 的部位 ， 内部 ～１ 对 其 经系统实验 教学过程应 充分发挥 实验标本 的优 势并结 核团有脑神经 核又 有非 脑神 经 核和 网状 结 构 核 团 ， 因 合 模型尽 可能显示 观 察 的结构 ， 简 易 图显示 神 经传 而 学生在学 习完 脑神经 、 用 脊髓 和脑干 结构后 ， 应进 行归 导通 路和核 团的位 置 及纤 维联 系 ， 调动 学 生 的主观 能 纳 总结 ， 便于更 好地 掌握 和 理解 其 内容 。以两条 主线 动性 ， 从而使学 生在 实 验教 学 中更好 地 掌握 中枢神 经 进行 归纳总结 ， 方法如下 ： 第一条 主线是 以脑 神经 核为 系统 的知识 。根 据笔 者 多年 的 实验 教 学经 验 ， 就如 何 中心 ， 一对运动 性 脑神 经核 发 出纤 维加 入 何脑 神 经 每 改革 中枢神经 系统实验教学 小结如下 ： 以及支 配何结构 ， 副交感 神经换 神经元 的位 置名称 ， 每 １ 标 本结合模 型示教观察 对感觉 性脑神 经 核 由何 脑 神经 中的感 觉 纤维 终 止 ， 因实验标本 和模 型是 由实 验技 术人 员 负 责布 置 ， 其功能是什 么 ； 第二条 主线 是 以上 下行纤 维束 为 中心 ， 上课前老师应提前到实验室充分熟悉实验标本和模型 上行纤维束中四个丘系的起点和终点， 传递何感觉 ， 左 的布置情况 ， 根据备课 内容查看标 本 和模 型数 量 、 种类 右交叉的位置和名称， 下行纤维束中皮质脊髓束和皮 是否充 分 。脊髓 和脑 其表 面 和 内部 结构 非 常精 细 ， 在 质核束 的起 点和 终点 ， 有何 功 能 ， 在脑 干 中走 行 位 置 ， 示教 时学 生刚开 始很 难 辨认 和看 懂解 剖 结构 ， 时 可 皮质脊髓束左 右交叉 的位 置和名称 。 此 借 助相应 的模型 ， 型与标本放 置一起 ， 将模 首先 在模 型 ４ Ｐ Ｌ在 中枢神经 系统 实验教学 中的运用 Ｂ 上 示教需观察 的结构 ， 然后 在标本 上指点 相 同的结构 ， Ｐ Ｌ的 全 称 是 Ｐ ｏ ｌｍ－ ａｅ ｅｒｉｇ 即 以 问 Ｂ ｒｂｅ Ｂ ｓｄ Ｌ ａｎｎ ， 这样 学生就很 容易理解和 辨别相应 的结 构 。比如 在示 题 为基 础 的学 习法 ， 由美 国神 经病 学 教 授 Ｂ ｒｏ 是 ａｒｗｓ 教 脑干外形 时 ， 其模 型 体 积大 、 构也 较 清楚 ， 结 而人 脑 于 １６ ９９年在加拿 大 的麦 克 马斯 特大 学 医学 院首先 使 干标 本较小 ， 表面 的结构 非常小 ， 其 穿行 的脑神经 也很 用 的一 种新的教学方法 ， 其基本 特点是 以教 师为 引导 ， 细， 一些脑神经位置排列紧密， 难以辨认 ， 此时如果先 以学 生为 中心 ， 解 决 问题 中学 习 ， 学 习 中解 决 问 在 在 在模型上讲解后再在标本上示教就会收到事半功倍的 题 。在神 经系统 内容学 习 完成 之后 ， 教 研 室精 选 了 本 效果 。在 大脑皮层 功 能定 位 区 ， 我们 根据 区域不 同功 多个病案 （ 从周 围神经到中枢神经部分， 涉及神经反 能， 用以适 当的颜色涂抹， 使学生在观察实验标本达到 射、 感觉传导路、 脊髓 、 延髓 、 脑桥、 中脑 、 内囊 、 大脑皮 “ 闻不如 一见” 百 的效果 。 层 ）进行 “ Ｂ ” ， Ｐ Ｌ 教学 ， 学 生根 据 病案 中病人 的临床 让 ２ 化“ 象” 抽 结构为 “ 形象” 结构 症状 ， 运用所学 的神经解剖知 识 ， 分析 和 推论病 变发 生 神经传导通路复杂而抽象， 是教学的重点 ， 同时又 的位置， 损伤了何种结构， 并要求学生能够解释症状出 是 教学 的难点 。传 导通 路 内容 繁 多 ， 些 内容 对 中枢 现的原因。通过 Ｐ Ｌ教学方法 ， 有 Ｂ 提高了学生分析问题 神 经系统损伤 定位诊 断十分 关键 。在实验 教学 中如何 和解决 问题 的能力 ， 理论与实 际密切 结合 ， 使 使学 生感 使 非常“ 抽象 ” 中枢 神 经传 导通 路变 得 “ 的 形象 ” 如何 觉 到学有所用 ， 而激 发起学生学 习兴趣和 学习热情 。 ， 进 使 “ 观” 微 无法观察 的传导通路 变成 “ 观” 宏 的可触 接 的 ５ 课 后作业图及 复习试题 通路 。我 们实验室 为此做 了大量 的 自制神 经传 导通 路 神经系统的一些重要结构可要求学生填图以帮助 模型 ， 使用铅丝和有机玻璃做成脊髓和脑 的框架和平 记忆加深理解 ， 固所 学 知识 。本 教研 室 根 据神 经 系 巩 面， 以有 色电线代表神 经传导纤 维 ， 以木 制 圆球 代表神 统的教学内容和教学进度 ， 在中枢神经系统 的每节课 经元的胞体。每一种模型代表相应一种神经传导通 结束后， 编写了作业图， 要求学生根据 图中的标注写出 路， 包括 ： 躯干和四肢的意识性本体感觉和精细触觉传 相应的结构 ， 如脊髓 的横断面中灰质核团的标注或 白 导通路、 躯干和四肢的非意识性本体感觉传导通路、 躯 质中重要的纤维束的标注， 脑干外形和脑干 内部 ６ 个 干和四肢浅感觉传导通路 、 头面部浅感觉传导通路、 视 机能柱的填图， 简易神经传导束 图中标 出 ３ 级神经元 觉传导通路和瞳孔对光反射通路、 听觉传导通路、 锥体 所在部位和传导柬的名称等。 系、 锥体外 系等 。

南通大学714医学综合一(基础医学)2020年考研专业课初试大纲

南通大学714医学综合一(基础医学)2020年考研专业课初试大纲

南通大学全国研究生统考医学综合（一）考试大纲
（基础医学）
一、考查目标：考试范围为基础医学中的生物化学、病理学、人体解剖学与组织学。

要求学生系统掌握上述医学学科中的基本理论、基本知识和基本技能，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本技能综合分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

二、试卷结构和考试形式
1. 试卷内容结构
（1）生物化学约30%
（2）病理学约40%
（3）人体解剖学与组织学约30%
2. 试卷结构组成
试卷总分300分，具体结构及分数分配如下：
（1）名词解释（占总分的20%左右）；
（2）简答（占总分的40%左右）；
（3）综合论述（占总分的40%左右）。

三、考试方式及时间
考试方式为笔试，时间为三小时。

四、考察内容（详见考试大纲）
参考书目：
书名出版社作者
《生物化学与分子生物学》
人民卫生出版社（第8版）查锡良
《病理学》人民卫生出版社（第8版）李玉林《系统解剖学》人民卫生出版社（第8版）柏树令、应大君
《组织学与胚胎学》人民卫生出版社（第8版）邹仲之、李继承。

南通大学基础医学院人体解剖学教研室详解

南通大学基础医学院人体解剖学教研室详解
3.下行纤维束
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓侧束：
对侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
纤维排列：（外→内）骶、腰、胸、颈
Department of Ana内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓前束：
同侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
功能：传导躯干、四肢 的粗略触觉和压觉。 纤维排列：与脊髓丘脑侧束相当。
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
α 运动神经元：分布于梭外 肌纤维，传递随意运动冲动；
γ 运动神经元：散在于 α- 运 动神经元之间，分布至梭内 肌纤维，维持肌张力。 Renshaw细胞：接受α -运动神经元的返回侧支，对其 有反馈抑制作用。
Department of Anatomy, Nantong University
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
腰椎穿刺：第3、4腰椎间或第4、5腰椎间穿刺。
Department of Anatomy, Nantong University
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段与椎骨的对应关系(成人)：
C1~4与同序椎骨相对应； C5~8、T1~4与同序椎骨上一节椎体相对应； T5~8与同序椎骨上两节相对应；
四、脊髓的功能
1.传导机能
Department of Anatomy, Nantong University

网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究

网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究

网络互动平台在人体解剖学教学中的应用与研究成翔;毛伟峰;季达峰;金国华【摘要】随着互联网的普及利用和计算机网络技术的发展,各种网络交互技术能够为师生之间实现教学信息及时充分交流提供了极大的便利,本文通过对基于人体解剖学网络互动平台教学组织与实施进行分析探讨网络互动平台在高校人体解剖学中的应用并为利用网络互动平台进行教学的老师提供参考和借鉴.【期刊名称】《四川解剖学杂志》【年(卷),期】2012(020)002【总页数】2页(P66,68)【关键词】人体解剖学;网络互动平台;教学应用【作者】成翔;毛伟峰;季达峰;金国华【作者单位】南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001;南通大学医学院人体解剖学系,南通226001【正文语种】中文【中图分类】R322人体解剖学是医学中最基础的形态学课程，是医学各专业学生揭开医学神秘面纱的第一课，该课程的最大特点是实践性强、内容抽象，专业名词多，理解和记忆难度大。

“以教师为中心”的传统教学结构很难激发学生的学习兴趣和热情，而且普通的网络课程设置仅仅作为辅助教学手段，往往只是简单的把电子教案、课件等放到服务器上，对网络课程内容不加筛选，教学材料的罗列没有目的性。

网络课程内容设置缺乏可看性，趣味性和互动性，学习者仍处于被动学习的状态，容易导致厌学情绪的产生［1］，因此增加网络教学的互动性促进师生交流将更有利于提高学生学习的主动性和积极性。

1 教学互动平台的构建本网络课程根据教师和学生的不同需求分别给予不同的登录权限，在这里我们以提供给学生的网络功能做主要介绍。

学生身份登录的后的网站主要分为两大模块：课程学习和互动交流。

1.1 课程学习在学习区域主要包括课程介绍、主讲教师、培养方案、授课计划、教学计划、教学大纲、电子教材、授课录像、教学课件、授课教案、作业习题和网络实验等。

网络教学内容主要突出教学目标和要求，各系统知识点条理清楚，简明扼要，提供相应知识的图片和动画链接，并且图片配有文字说明和热键提示，每个章节均有中级以上职称专任教师的授课录像和教学课件，学生可在课前或课后在线或下载相应的教学内容，满足学生利用教学平台进行预习和复习的需求。

医药科学——基础医学——人体解剖学

医药科学——基础医学——人体解剖学

（ Ｆ Ｆ ： ３ Ｒ ＋Ｅ Ｆ Ｆ Ｆ；４ 二 ｂＧ ） ． Ａ Ｇ ＋ｂ Ｇ ．
探讨 发散 思维 训练对创 造性个性和创造 性思维的影响，探 索培养创造力 的有效 途径 ． 以 １９ 名初 中一年 级学 生为被 １ 试，对 ６ ２名（ 实验班） 学生进行发散思维 训练 ，５ ７名（ 照班） 生不进行 发散 思 对 学 维训练．采用托伦斯创造思维测验 、中 学生创造性个性测验 、学生 发散 思维测 验 ，对两班学生于实验前后施测 ．训练 前 ，实验班和对照班学 生创造 性个性和 创造性 思维测验，中］ ／ 鄂 群（ 南通 大学 医学 院病理解 剖学 教研 室 ，南通 ２ ６０ ） ２ ０ １，朱蓓 ，王东林， ， 中国 修 复 重 建 外 科 杂 志 ． ２ ０ ，２ （） 一 ０ ７ １４． 一
－
７５～ ７９
＝５２ ，Ｐ ． １．训练 后，实验班学 ．１ ＝０２ ） ９ 生创造性个性和创造性思维测验评分较 对 照 班 提 高 （０５± １ ／ ． ２１ ｔ １． ． ９４± ．， ＝ ９ ２９ ，Ｐ＜ＯＯ ；训练后发散思维测验 ． ６ ．１） 评 分 实验 班 高于 对 照班 （１ １． ０±１ ／ ． ． ８８ ８ ±１ ，ｔ ． ，Ｐ＜００ ） ． ＝７６ ８ ９ ．１．发散 思维 训 练对提高学生 的创造力是有 效的．表 １ 参７ 关键词 ：发散 思维 ；创 造力；初中生； 干预 实验研究
诱 导 作 用 较 好 ，而 Ｒ Ａ＋Ｅ Ｆ Ｆ Ｇ ＋ｂ ＧＦ组 合 对于 少突 胶质细 胞诱 导作 用最 明显． 图１ ０表 ２参 ７ 关键词 ：神 经细胞；胶质细胞：流式细
盘吸附在 玻璃面时，法 向和切 向吸 附力
平 均值 分 别 为 ４ ．ｍＮ 和 １９１ Ｎ，最 ３ ２ ０．ｍ 大值 分别为 ９ ． ｍＮ 和 １６ｍＮ；吸附 ７２ ５

人体解剖学教研室简介汇总

人体解剖学教研室简介汇总

人体解剖学教研室简介
一、实验室建立
人体解剖学教研室创立于1978年，与哲里木医学院建立同步，隶属基础医学部；也曾经隶属内蒙古民族医学院基础医学部和内蒙古蒙医学院基础医学部；2000年7月内蒙古民族大学成立，隶属内蒙古民族大学临床医学院至今。

二、教研室概况
（一）人员情况
经过26年的发展，本教研室现有教师6人，其中副教授3人，讲师3人，具有硕士学位3人，在读硕士研究生课程班1人。

人员情况一览表
（二）实验室情况
1.实验室面积
现有系统解剖学实验室2个（每个实验室3间），108m2，可一次性容纳学生54人；现有局部解剖学实验室2个（每个实验室3间），108m2，可一次性容纳学生54人；另有技术室、尸库、标本陈列室、尸体处理间108m2。

2.固定资产（800元以上）
实验室现有仪器设备36台套，总价值50198.00元。

三、教学工作
教研室每学年承担着临床医学院的临床医学本、专科，护理本、专科；蒙医药学院的蒙医本、专科，护理本、专科，制剂本科，蒙药专科，骨伤专科；职业技术学院的高职护理、检验和口腔专科；成人教育学院医学专业等全日制及函授的系统解剖学和局部解剖学教学任务。

四、科研工作
本教研室在完成各项教学任务的同时，积极开展教学研究和科学研究工作，撰写并发表科研论文3篇。

人体解剖学教研室2004年科研论文统计。

基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会

基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会

人体解 剖学是最 古老和最精 典的医学基 础课程之一 ，是基础 医学 课程 的前沿 ，是临床医学课 程的桥梁 ，是所 有医学生最 先接触 的、必
换 位教 学法 是一 种协作 式 的教学 法 ，是指就 课程 的一 些 内容 ，由学 生 担任教 师 的角色 ，模 仿教学 并 与其他 同学 分享 自学成 果 的一种 教 学 方法 。成 功的 角色转 换 ，不仅 可 以加 深学 生对 所学知 识 的理解 ， 更 可 以培 养 和锻炼 学生 的独 立思考 能力 、科研 能力 、表 达能 力 以及
虱眶 ｜虱暖猛
２ ０ １ ４ 年１ １ 月第１ ２ 卷 第３ １ 期
・管理 ・ 教育 ・ 教学 ・ ３ ６ ７
基于微课件的师生换位教学法在人体解剖学教学中的应用体会
赵 荷 艳 薛建 华
（ 南通大学 医学 院人体解剖学系 ，江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ １ ）
【 摘 要】 本文主要 介 绍 了在人 体 解剖 学教 学 中运 用 师生换 位教 学 ，通 过微 课 件 的制 作 ，同时在 执教 理 念上 、具体 的执教 过程 中激 发学 生学
即教师通过板书的方式用箭头在黑板上写出交通路径。而师生换位教学
法 的同学的讲授却是 充满 了想象力与吸引力 ，这位同学通 过古希腊神话 中女妖美杜莎的传说开始整节课的讲授，引人入胜 ，接着依 次引入 门静 脉高压症患者腹壁的海蛇头样的体征改变 ，进而带领大家一起学习 了门 静脉与上下腔静脉之 间交通的理论 知识 ，整堂课让人印象深刻 ，回味无 穷， 赞不绝口。课后， 通过交流，这位同学说 ， 与厚重的书本比起来，他 们更愿意在任何微小 的时刻通过手机去翻 阅微课件 ，并且这些课件都是 可 以反复翻阅的。也 因为微课件上精炼的知识点 ，使他们更加明确的知 道下一节课需要学 习、准备什么。换位授课的做法 也使他们多了一份责 任感、荣誉感 ，他们会非常乐意地去查找相关知识点所延伸 出来的相关 学科知识。最后 ，对学生进行测试 ：一部分为客观题 ，另一部分为临床

浅谈创建人体解剖学标本陈列馆的体会

浅谈创建人体解剖学标本陈列馆的体会
ｔｐ ｄｅ ｔ ｅ Ｕｓ Ｄｅ ｉｅ ｉｅ ； ｙｅ ｆ ｒ ｔ ｓｕ ｂ ｖｃ Ｄｒｖ ｒ
—
在布置陈列标本上要考虑其本 身的系统性 ， 同一系统 、 功能相关的 标本排列在一起 ， 依次显示 各器官的位置 、 、 结构 相邻关系等。 我校陈列
馆为标本设 置了 １ 区域 ， ３个 除按 照各个 系统分 成 ８大 区外 ， 又设 置了 透明标 本陈列 区 、 铸型标本陈列区 、 塑化标本陈列区 、 畸形标本陈列区 及当地有关知名人士捐赠的标本陈列 区。
科技信息． ຫໍສະໝຸດ 专题 论述 浅谈创 建人 傩翩 剖学 标 本陈 列 硇 体合 宫
南通 大学 医学院人 体解剖 学 实验 室 刘 娟
人体解剖学标本 陈列 馆是综合性 大学人体解剖 学建设 的基本 项 目， 它不仅服务于教学 、 科研 和临床医疗 ， 也是面向大众 、 面向非医学专 业 人 士进 行 科 普宣 传 的 理想 基 地 ， 时也 是 高校 对 外 宣 传 的 窗 口 。 此 同 因 陈列馆 的标本比实验室里的手摸标本和瓶装标本要求更高 、 更精细 ， 以 不同形式 、 更广泛 内容的标本来扩大视野 、 启发思路 ， 为学习 、 解解 剖 了 学提供更全面的形象教材 。现介绍我校陈列馆 建设过程中的经验体会
面 可 以运 用 灌 注填 充 液 方 法来 显示 细 微结 构 。 ２陈 列 馆标 本 的 布 置 ．
１标本 的 设 计及 制 作 ．
①标本的选材上 ： 制作陈列馆标本选材很重要 ， 它可以起 到事半功 倍的效果。首先要选择防腐固定及时 、 灌注液充分且身材苗条 、 皮下脂 肪组织少、 外观端正 、 无残缺或畸形的尸体 ， 器官和组织形态 自 、 然 色泽 鲜亮 ， 接近于 自 然状态。在操作时肌纤维韧性较 强 ， 不易牵拉撕裂为最 佳， 在制作过程中好的材料可以节约大量的时间。②标本 的设计和制 作： 根据选取的材料 ， 反复构思 ， 做到严 格的科 学性和完美的艺术形 式 相统一 ， 这样才能充分发挥标本的表达能力 ， 吸引观察者的注意力。因 此陈列标本除要有教学标本设计和制作 的原则外 ， 还要有创新思维 ， 改 进操作技术， 改变观察角度设计。 如我们陈列馆制作的全面暴露四脑室 标本 、 椎动脉标本 、 内脏神经标本等都 具有一定的创新设计理念 。在设 计时还要注意整体与局部 的关系 ， 人体 是一 个整体 ， 各个器官 和组织不 能离开整体而独立存在 ， 所以在设计时必须表达人体结构的内在联系 ， 始终注意局部与整体 的关系 ， 特别是 显示 比较细微 的结构 时， 要注意用 整体标本指出该局部 的所在位置 。③利用特殊方法制作多种形式的标 本： 如利用透明显示法制作骨骼 、 血管等标 本 ； 利用铸型方法制作如支 气管树标本 、 肝血管标本 、 脑血管标 本等 ； 利用塑化技术制作人体各种 （ 上接第 ３ ３页） 最高层。定义了标准的 Ｕ Ｂ请求结构 ， ７ Ｓ 由设备描述 符、 配置描述符 、 口描述符 、 接 端点描述符组成。 这些结构体的实现可参 考 ＵＳ Ｂ协议规 范， 在此不做描述 。在该层定义一个 总体 的 Ｕ Ｂ设备驱 Ｓ 动类 ， 其结构 如下 ：

运用现代教学资源,提高人体解剖学理论课教学效果的体会

运用现代教学资源,提高人体解剖学理论课教学效果的体会

运用现代教学资源,提高人体解剖学理论课教学效果的体会顾晓松
【期刊名称】《南通大学学报（医学版）》
【年(卷),期】2007(027)004
【摘要】积极运用现代教学资源,有助于提高人体解剖学理论课的教学效果,其要点在于紧扣教学大纲要求,紧贴学科发展前沿.其具体做法有:认真备课,精心策划,注重教学内容与教学手段的结合;注重实际,强化直观,努力增强理论课的趣味性;内强素质,外塑形象,建立良好的师生关系.
【总页数】2页(P294-295)
【作者】顾晓松
【作者单位】南通大学医学院,南通,226001
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.提高人体解剖学教学效果之体会 [J], 王欣栋
2.整合实践教学资源提高思想政治理论课教学效果 [J], 叶芃 ;汪洪;赖小莹;戴佳
3.优化整合信息化教学资源提高政治理论课教学效果 [J], 闻薇
4.运用现代教育技术,提高社院理论课的教学效果 [J], 沈君全
5.关于提高人体解剖学教学效果的几点体会 [J], 符正葵;
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基础医学实验教学中心人体解剖学

基础医学实验教学中心人体解剖学

基础医学实验教学中心人体解剖学课程介绍目录Content《人体解剖学》课程介绍（临床） (2)《人体解剖学》课程介绍（信管） (4)《断层解剖学》课程介绍............................................................. .. (5)《麻醉解剖学》课程介绍............................................................. .. (6)《中枢神经解剖学》课程介绍............................................................. (8)《人体解剖学》课程介绍（临床）人体解剖学课程分为系统解剖学和局部解剖学两部分。

按我院教学计划规定，不开设局部解剖学课。

本大纲不仅确定有关系统解剖学的基础理论，基本知识和基本技能的要求，还包含对部分局部解剖学的要求。

结合作业、病历分析、讨论等多种手段，以增强学生的理解和记忆。

《人体解剖学》课程介绍（信管）人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学。

它是临床专业和与医学相关专业的重要基础课程。

任务是通过教学使学生掌握人体各系统、器官的配布、形态结构和重要毗邻关系等基本理论知识，为学习其它基础医学课程和临床医学课程奠定基础。

为了避免重复，内分泌系统由组织学承担。

按我院教学计划规定，信管等专业教学时数为65学时，其中理论课39学时，实验课26学时。

理论课实验课比例为3：2。

《断层解剖学》课程介绍断层解剖学是用断层的方法研究和表达人体正常器官结构的形态、位置、相互关系及其基本功能的科学，它是独立于系统解剖学和局部解剖学之外，随着CT、MRI和B超等医学影像诊断技术的发展而产生的一门新兴学科，是临床医学专业和医学影像学专业的重要基础课程。

其任务是通过教学使学生掌握人体主要结构在连续断层中的形态、位置及其变化规律，为疾病的现代影像学诊治和外科手术打下坚实的基础。

基础医学院教育教学研究活动

基础医学院教育教学研究活动

主题解剖组胚教研室集体交叉备课设计方案时间2014年3月14日地点基础医学院307会议室参加人员解剖组胚教研室全体教师及基础医学院西医教研室教师基本情况主持人刘海兴介绍本次集体交叉备课的基本情况（约5分钟）1.教材选用原则2.最新研究进展3.教学目标⑴知识目标【掌握】肝的形态、位置、肝门处结构、体表投影；肝小叶的结构和门管区的组成。

【了解】肝的主要功能。

⑵能力目标提高学生自主学习能力。

4.学情分析【知识基础】【认知能力】5.教学重点和难点【重点】肝门处结构、体表投影；肝小叶的结构。

【难点】肝内管道，肝细胞的结构和功能。

6.教学创新点护理本科人体形态学教学分为人体形态学1（解剖学部分），人体形态学2（组织学与胚胎学），分开讲授，现在融合一起，先讲大体形态，再讲微细结构，真正融合一门课程，达到教改目的。

集体交叉备课内容及备课活动【集体交叉备课组织形式】主讲教师介绍各自主要备课内容，教研室教师讨论（引申、突破难点、阐释疑点、教学方法选择等）、总结形成共识；与其他教研室教师交流（教学设计、教学方法、学科交叉内容等），实现知识交融。

【集体备课内容及备课活动】一、肝的形态（1）唐莹主讲（约2~3分钟）（2）讨论①引申四个缘肝门内主要结构（约2分钟）②突破难点、阐释疑点梁栋阳主讲肝内管道系统（约2~3分钟）③教学方法设计刘海兴提出可以采用传统方式、案例教学和启发式教学等教学方法，实施资源型教学法以提高学生自主学习能力。

（3）总结肝脏脏面H沟，肝门结构，膈面必讲。

PPT图文结合。

二、肝的位置（1）崔勇主讲（约2~3分钟）（2）讨论①引申金春峰主讲位置改变结合疾病（约2分钟）②肝的毗邻关系杨畅主讲（约2~3分钟）③教学方法设计传统方式幻灯图片，因教材描述的内容较少，引申毗邻关系。

脏面的器官发生病变可波及到肝，引起学生学习兴趣。

（3）总结刘海兴总结，具体位置，体表投影。

PPT图文结合。

也可绘图。

三、肝的微细结构（一）肝小叶是肝脏结构和功能的单位，呈多面棱柱体。

医学院基础医学教学试验中心试验中心概况南通大学医学院基础

医学院基础医学教学试验中心试验中心概况南通大学医学院基础

医学院基础医学教学实验中心一、实验中心概况南通大学医学院基础医学教学实验中心于2006年11月正式成立，现有人体解剖学实验室、医学形态学实验室、医学机能学实验室、生命化学实验室、药学实验室5个分实验室，分别承担人体解剖学、局部解剖学、眼耳鼻喉解剖学、口腔解剖生理学（解剖部分）、组织学与胚胎学、病理解剖学、医用微生物学、人体寄生虫学、免疫学、法医学、遗传学、生理学、病理生理学、生物化学、药理学、临床药理学、药物化学、药物分析、药剂学、生药学等21门课程的本科生和研究生实验（训）教学任务。

目前该中心拥有实验用房面积约8000平方米，其中人体解剖教学实验室7个、显微数码互动实验室2个、形态多媒体教学实验室5个、新一代生物信号采集实验教学系统实验室4个、生命化学教学实验室2个、药学教学实验室6个、显微镜室3个、尸体库1个、标本陈列室2个、实验准备室若干。

实验教学中心现有各种实验仪器设备1650台套，资产近500万元。

实验室专职人员32人，具有高级职称的8人（其中博士生导师2人），中级职称11人，其它职称的14人，高级职称人数占25%。

各实验分室主任均为高级职称的专业教师担任，且多数具有硕、博士学位，全部为硕、博士生导师，他们专职管理实验室日常工作。

二、实验仪器设备实验教学中心有各种实验仪器设备共有1650台套数，资产近500万元，主要仪器设备有：生物信号采集处理系统、心电图机、生物显微镜、体视显微镜、荧光显微镜、显微摄像系统、分光光度计、电泳仪、离心机、电子分析天平、旋转蒸发仪、高效液相色谱仪等。

三、实验教学基础医学教学实验中心教学工作量为517313人学时/学年，共承担21门课程的实验（训）教学任务，工作量饱满。

根据各课程不同特点，采用不同实验分组方式：1架显微镜/人，个人观察切片(形态学)；3-4人/组,多人协作进行实验操作（其它）。

人体解剖学实验课时>50%总学时，局部解剖学采用“学生先解剖操作，教师后理论小结”形式，增强学生动手能力和对实验的重视程度。

以跟进式教育为理念指导的语音导览平台建设思考

以跟进式教育为理念指导的语音导览平台建设思考

20233744[文章编号]1006-2440(2023)04-0439-02[引文格式]韩笑,张新化.以跟进式教育为理念指导的语音导览平台建设思考[J ].交通医学,2023,37(4):439-440.自我国实施高校扩招政策以来,医学高等教育的规模不断扩大,步入大众化、普及化阶段。

学生数量大量增加,直接影响教育效果。

在新形势下怎样更有效提升人才培养质量成为我们面临的重要课题。

1当前人体解剖学实践教学的困境人体解剖学是医学入门的基础学科,内容繁杂,记忆量大,历来是广大学子初入医学院校遇到的学习困难学科。

随着学生人数的大幅增加,传统理论加实验的教学模式承受严峻的考验。

在师资力量有限的情况下,教师承担更多的教学任务,往往只能勉强完成理论课教学,但开展实验课就显得步履维艰。

传统实验课通常采用标本、模型和挂图结合的形式,以教师边示教边讲解为主,在学生人数较少时可以采取分组逐一示教,每位学生都能清楚观察、认识解剖结构。

由于学生数量逐年增加,示教人数和次数急剧增加,在有限的时间内很难完成教学安排。

有些教师尝试只示教主要结构,学生自行观察余下结构,或完全让学生自行观察,教师巡回指导。

在一定程度上缓解教学压力,但也产生新的问题。

实验标本绝大部分经福尔马林固定,学生会因异味刺激而不愿拿起标本认真观察。

在缺乏教师的指导下,学生难以认识所有结构。

其次,解剖学课时逐年压缩,实验课时减少,在有限的时间内要学生掌握有关内容实在不易,学生学习压力大增,感觉追不上教学进度,学习兴趣下降,甚至抵触。

2以人为本“跟进式”教育理念在遵循人才培养规律的基础上,建立以学生为中心的“跟进式”教育服务体系,教育教学方法围绕教学核心展开,以促进学生成长、成功乃至成才,该理念的核心是以学生为本,根本是创新。

新时代要求高校教育应培养一专多能的复合型人才,不仅是专业知识学得好、学得博,更应是综合素质、综合能力的表现。

教室作为承载教育主体的第一课堂是学习专业基础知识的主要场所,但当今大学生需要更广阔的渠道和途径汲取知识,除了教室还需要“第二课堂”。

雌激素对坐骨神经损伤后脊髓脂质过氧化反应的影响

雌激素对坐骨神经损伤后脊髓脂质过氧化反应的影响

雌激素对坐骨神经损伤后脊髓脂质过氧化反应的影响韩笑;吕广明;吴辉群;季达峰;徐慧君【期刊名称】《交通医学》【年(卷),期】2007(21)5【摘要】目的:探讨坐骨神经损伤后雌激素与脊髓脂质过氧化反应的关系.方法:通过检测坐骨神经功能指数(SFI)和脊髓内丙二醛(MDA)的含量,观察雌激素对坐骨神经损伤后大鼠脊髓脂质过氧化反应的影响.结果:伤后各组大鼠SFI均有不同程度下降,去势组大鼠SFI较雌激素补充治疗组降低明显(P＜0.05),神经功能恢复较雌激素补充治疗组缓慢.同时伤后各组大鼠脊髓内MDA含量上升明显,至伤后21天达高峰,雌激素补充治疗组大鼠脊髓内MDA含量在各时间点均显著低于去势组大鼠脊髓内MDA含量(P＜0.05).结论:雌激素能促进大鼠的坐骨神经功能恢复,通过对抗坐骨神经损伤后引发的脊髓脂质过氧化反应对神经元发挥保护作用.【总页数】4页(P481-484)【作者】韩笑;吕广明;吴辉群;季达峰;徐慧君【作者单位】南通大学医学院人体解剖学教研室,神经生物学研究所,江苏省神经再生重点实验室,江苏,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,神经生物学研究所,江苏省神经再生重点实验室,江苏,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,神经生物学研究所,江苏省神经再生重点实验室,江苏,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,神经生物学研究所,江苏省神经再生重点实验室,江苏,226001;南通大学医学院人体解剖学教研室,神经生物学研究所,江苏省神经再生重点实验室,江苏,226001【正文语种】中文【中图分类】R713.6【相关文献】1.电针对家兔坐骨神经损伤后脊髓组织中乙酰胆碱酯酶的影响 [J], 王瑞辉;刘海燕2.苦参碱对小鼠坐骨神经损伤后脊髓运动神经元的影响 [J], 曹剑;王永安;魏壮;刘浩宇;尹维田3.氧化巴西苏木素对小鼠坐骨神经损伤后脊髓运动神经元中NF-κB表达的影响 [J], 张辉;王彦生4.龟板对脊髓损伤后脊髓雌激素α受体及其基因表达的影响 [J], 郑雨;陈东风;周健洪;黎晖;李伊为;邓汝东;张赛霞5.依达拉奉对大鼠坐骨神经损伤后脊髓脂质过氧化的影响 [J], 刘宏宇;刘儒森;戴志刚;王韶峰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

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Department of Anatomy, Nantong University
一、位置和外形
脊髓圆锥：腰骶膨大 向下急剧缩小的一个 圆锥形末端。
终丝：脊髓圆锥向下 延为一根细长的无神 经组织的丝，止于尾 骨背面的骨膜。
Department of Anatomy, Nantong University
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑶脊髓丘脑侧束：
位置：外侧索的前部、脊 髓小脑前束的内侧。 对侧后角固有核→白质前 连合交叉→脊髓丘脑侧束 →丘脑。
Department of Anatomy, Nantong University
Department of Anatomy, Nantong University
一、位置和外形
外形：前后略扁的 圆柱形。 两个膨大 六条纵沟 脊髓圆锥 终丝
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一、位置和外形
颈 膨 大：C4-T1
腰骶膨大：T12-S3
四、脊髓的功能
1.传导机能
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四、脊髓的功能
2.反射机能 躯体反射：是指一些骨骼肌的反射活动
牵张反射(如膝反射)、屈曲反射
内脏反射：
竖毛反射、排尿反射、排便反射等。
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑶脊髓丘脑侧束：
功能：传导躯干、四肢 的痛觉和温度觉。 纤维定位：(前外侧→背内侧）骶、腰、胸、颈
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
位置：位于前索、脊髓丘 脑侧束的前内侧。 后角固有核（主要对侧、 少量同侧）→白质前连合 交叉（同侧不交叉）→脊 髓丘脑前束→丘脑
脊
髓
金国华 吕广明 张新化 秦建兵 南通大学基础医学院人体解剖学教研室
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一、位置和外形
位置：椎管内。上 端在枕骨大孔处与 延脑相连，成人脊 髓下端平对第 1 腰椎 体下缘，全长 45cm ； 新生儿下端平对第 3 腰椎体。
三、内部结构
(一)灰质
2.中间带
侧角(中间外侧核) 中央灰质
(灰质前连合、灰质后连合)
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三、内部结构
(一)灰质
3.后角：
边缘核
胶状质 固有核 胸核
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
(3)前庭脊髓束 兴奋支配伸肌的运动神经元。
(4)顶盖脊髓束 兴奋对侧颈肌，抑制同侧颈肌活动。
(5)网状脊髓束 参与对躯干四肢近端肌肉运动的控制。
(6)内侧纵束
协同眼球的运动和头、颈部的运动。
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三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
α 运动神经元：分布于梭外 肌纤维，传递随意运动冲动；
γ 运动神经元：散在于 α- 运 动神经元之间，分布至梭内 肌纤维，维持肌张力。 Renshaw细胞：接受α -运动神经元的返回侧支，对其 有反馈抑制作用。
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四、脊髓的功能
3.低级中枢
排尿、排便中枢
性功能活动中枢
调节血管舒缩中枢 瞳孔散大中枢
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Department of Anatomy, Nantong University
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束
⑴薄束和楔束 位置：位于后索
T5节段以下→薄束 T4节段以上→楔束
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三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束
功能：控制躯干、四肢骨骼肌随意运动。
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑵红核脊髓束：
中脑红核 → 交叉 → 脊髓 外侧索 → 后角 → 中继后至 前角运动神经元。
功能：调节（兴奋）屈 肌的活动和肌张力。
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3.下行纤维束
⑴皮质脊髓束 ①皮质脊髓侧束：
对侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
纤维排列：（外→内）骶、腰、胸、颈
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三、内部结构 ㈡白质
3.下行纤维束
⑴ห้องสมุดไป่ตู้质脊髓束 ①皮质脊髓前束：
同侧大脑皮质锥体细胞 锥体交叉 皮质脊髓侧束 同侧脊髓前角运动神经元
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑷脊髓丘脑前束：
功能：传导躯干、四肢 的粗略触觉和压觉。 纤维排列：与脊髓丘脑侧束相当。
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
腰椎穿刺：第3、4腰椎间或第4、5腰椎间穿刺。
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二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段与椎骨的对应关系(成人)：
C1~4与同序椎骨相对应； C5~8、T1~4与同序椎骨上一节椎体相对应； T5~8与同序椎骨上两节相对应；
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三、内部结构
(一)灰质
前角 后 角 中间带 侧角
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三、内部结构
(一)灰质
1.前角：
短宽，颈膨大 和腰骶膨大处特别 发达。
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
1.固有束： 2.上行纤维束
外侧索 前索
后索
外侧索
3.下行纤维束
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三、内部结构 ㈡白质
1.固有束：
紧贴灰质表面，分 别位于三个索内。主要 由后角细胞轴突构成， 行程不超越脊髓。 功能：联系脊髓不同 节段，完成节段或节段 间的反射。
⑴薄束和楔束 功能：传导躯干、四肢的
S CT L
本体感觉和精细触觉
纤维排列：内→外：骶、腰、胸、颈
Department of Anatomy, Nantong University
三、内部结构 ㈡白质
2.上行纤维束 ⑵.脊髓小脑后束 脊髓小脑前束
位置：外侧索的边缘。
功能：传导来自躯干下部和下肢的肌、腱及关节的 反射性本体感觉。
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
脊髓节段：每对脊神经根的根丝相连的 一段脊髓，共31个节段。
Department of Anatomy, Nantong University
二、脊髓节段与椎骨的对应关系
马尾：腰、骶、尾神 经根在椎管内几乎垂 直下行，围绕终丝周 围形成的马尾状结构。
Department of Anatomy, Nantong University
T9~12与同序椎骨上三节相对应；
L1~5平对10~12椎体； S1~5、Co平12胸椎和第1腰椎椎体相对应。
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三、内部结构
中央管：脊髓中心部，纵贯脊 髓全长，向下达脊髓圆锥处， 扩大称为终室。内含脑脊液。
灰质：中央管周围，呈“H”形， 由神经细胞的胞体及纵横交织 的神经纤维构成。 白质：位于灰质的周围，主要 是纵行排列的纤维束。
一、位置和外形
前正中裂 后正中沟
Department of Anatomy, Nantong University
一、位置和外形
前外侧沟 后外侧沟
Department of Anatomy, Nantong University
一、位置和外形
脊神经节：后根上 的膨大，内含感觉 神经元胞体。
Department of Anatomy, Nantong University