大学英语教学表现性评价的测评新取向

大学课程与教学论考试(习题卷13)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]课程结构的设计以两个维度来进行,分别是横向组织和( )。

A)深度B)广度C)纵向组织D)竖向组织答案:C解析:2.[单选题]“隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。

这一观点属于( )5-251A)经验自然主义的隐性课程观B)结构功能主义的隐性课程观C)再生产性的隐性课程观D)抵制性的隐性课程观答案:D解析:无3.[单选题]“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是( )A)自我完善B)兴趣发展C)德性养成D)持续生长答案:D解析:4.[单选题]课程研制目标模式的奠基者是( )。

A)波比特B)泰勒C)布卢姆D)司滕浩斯答案:A解析:5.[单选题]为了弥补班级授课制的不足，把大班上课小组讨论个人自学结合在一起的教学组织形式是( )A)特朗普制B)文纳特卡制C)道尔顿制D)贝尔兰卡斯特制答案:A解析:解析:7.[单选题]为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是( )。

A)国家课程B)地方课程C)校本课程D)必修课程答案:A解析:8.[单选题]加涅的教学设计模式的理论基础是( )A)学习的层级理论B)最近发展区理论C)教学认识论D)操作性条件反应与强化原理答案:A解析:9.[单选题]在学习经验的组织方面,泰勒则提出了三个指标,其中不包括----.A)连续性B)顺序性C)实践性D)整合性答案:C解析:10.[单选题]教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中（ ）。

A)教师教的方法B)学生学的方法C)教师教与学生学的双边活动的...形式D)运用的方式与手段的总称答案:D解析:11.[单选题]为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为( )。

浅谈新课程标准下的英语评价方式《英语课程标准》提倡“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。

在新课程改革之前，英语测评基本上是终结性测试，而课程改革以后，改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。

笔者认为，新课程标准下的英语评价原则应该是：既要关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。

把两者有机地结合起来，才能对一个学生的学习作出准确的评价。

一、形成性评价（评价学生的学习过程）形成性评价面向全体学生，并关注个体差异，关注学生循序渐进的学习能力，培养学生自主学习的能力，并激发学生在学习过程中的创新意识、合作学习意识，激发学生学习的兴趣和自信心。

⒈形成性评价内容应具全面性。

①培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它决定着学习的效果，一定要让学生保持学习英语的乐趣。

②学生的情感、学习策略同样决定着的学习效果。

要让学生学会合作学习、创新学习、自主学习等学习策略。

③掌握相应学段的语言知识、语言技能。

这也是我们经常测试的内容，包括基础知识、重点、难点的掌握程度。

④达到综合运用语言的能力。

根据课程标准的要求，不同学段应达到相应级别的要求，以能够实际运用英语完成某件事情为最终目的。

⒉形成性评价方式应该具有多样化、共同参与性。

①教师评价：教师的评价无处不在，无论是在教学过程中，还是课下的作业批改，都要尽量运用鼓励性语言，如： Very good， Well done，Excellent!如果学生出现错误，绝对不能挖苦学生，可以含蓄地指出或更正，不要让学生觉得在大家面前没有面子，以提高他们的学习积极性。

②学生自评：要求学生建立自己的学习档案或是成长档案，包括课上参与活动完成情况、情感态度、师生评价情况、家长意见、课下的自主学习情况等，使之成为教师和家长的联系纽带。

大学英语课程形成性评价的实践与研究目前大学英语教学工作的一个突出问题是课程评价体系的不合理、不完善和不科学。

实行形成性评价无疑是改进现存评价体系的一个重要措施。

本文重点探究了具有实际意义的评价方法以及应注意的问题。

标签：大学英语;评价体系;形成性评价; 评价方法形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。

形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。

现存的大学英语课程评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段。

广泛地、甚至是过度地使用客观测试,学生个人的需要和能力被忽视。

这和现代教育评价所提倡的“多元模式”和“表现评估”的理念存在着较大的差距。

一、大学英语课程评价体系存在的问题1.评价方式的单一化。

在实践中过多的依赖终结性评价,忽视形成性,以学期考试(尤其是笔试)为唯一手段,不重视学生的学习过程和日常的行为表现,只是对学生的期末成绩简单地进行排队和比较。

当课程结束的时候,学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚,虽然期末考试能够激发学生学习,对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励,以及为教师来年的教学提供有益的反馈,但不能帮助学生更好的学习。

2.评价内容的庸俗化。

尽管大学英语AB级、四/六级考试被认为是一种科学的、可靠的、权威的,被广泛用于测试,其实质不过是对托福(TOEFL)考试的一种笨拙的模仿。

题型则集中在选择题上,对认知领域中高级的心智技能,如口语、写作、辩论、表演、交际技能等没有给予足够的重视,也容易引发考试作弊行为。

3.评价主体的简单化。

目前评价主体主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。

作为评价对象的学生完全处在被动局面,这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

二、实行形成性评价的措施1.制定教学和学习目标和计划语言教学和学习是第一性的,任何评价方法都是为之服务的。

英语教学反思及评价简短
英语教学一直是学校教育中备受关注的一个环节，其教学方式和效果直接影响
着学生的英语学习及未来发展。

在当前环境下，我们需要对英语教学进行深入反思和客观评价，以进一步提升教学质量。

反思
首先，我们需要反思当前英语教学是否太过于依赖传统的教学模式，如“死记
硬背”等，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

另外，是否太
过注重课堂笔头作业，而忽略了英语实际运用和口语表达的重要性。

我们还需反思是否能充分利用现代科技手段，如多媒体教学、在线资源等，来提高英语教学的效果。

评价
在评价英语教学时，应该综合考量师生双方的实际情况。

评价不仅要看学生是
否能背诵单词、语法，更要注重学生的英语表达能力、交流能力以及阅读理解能力。

教师的教学方法和授课态度也至关重要，是否在教学中充分尊重学生的个体差异，是否能够激发学生的学习兴趣，这些都是评价英语教学质量的重要指标。

结语
在不断发展的教育环境中，英语教学需要与时俱进，积极探索适合当下学生的
教学方式，重视实际运用，培养学生的英语综合能力。

只有不断反思和评价，我们才能够找到更好的英语教学路径，为学生成长和发展提供更好的帮助。

愿英语教学不仅成为学生学习的工具，更成为他们开启未来的钥匙。

2021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政创新模式探索与实践文/畅青霞【摘要】将思想政治教育融入大学英语课堂是落实立德树人根本任务的必然要求。

目前大学英语课程思政仍存在教师思政意识不强、实施路径不详尽、考核体系不完善等问题。

本文以问卷调查为依据，着重分析了理论基础、存在问题、实施路径、课堂设计等方面，以期构建起大学英语课程思政教学模式，进一步提高教学质量，实现立德树人的目标。

【关键词】大学英语；课程思政；实现途径【作者简介】畅青霞，兰州交通大学外国语学院。

【基金项目】兰州交通大学教务处教改项目“大学公共英语教学融入思政元素的路径探索”(项目编号：SZZX202026)。

一、引言2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

各高校应围绕立德树人的根本任务，将各类课程与思想政治教育结合起来，为社会培养德才兼备的有用人才。

2018年召开的全国教育大会和全国高校本科教育工作会议都提出了“以人为本，四个回归”，教育部“新时代高校40条”指出要“强化课程思政和专业思政”，即每位教师都肩负育人责任“守好一段渠，种好一片田”，每门课程都要融入思政元素，建立全方位育人格局。

二、大学英语课程思政的内涵作为一门公共基础课，大学英语课程具有课时多、学分高、覆盖面广等特点，不仅在语言知识技能方面对学生进行培养，更重要的是要发挥其价值引领作用。

大学英语的人文性质与思想政治教育协同性强。

师资队伍传道效应强。

作为一名大学英语教师，要守好这段渠，将广义的思政教育理念融入对学生听说读写译等语言技能的培养和跨文化交际能力的培养过程之中。

开拓学生的国际视野，增强对我国优秀传统文化的理解，深入贯彻践行社会主义核心价值观，使学生具备良好的道德情操和扎实的外语基本功，向世界讲好中国故事。

英语新课堂教学表现性评价任务的设计探究作者：杨明来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期摘要：表现性评价在英语课堂教学中越来越受到重视，如何设计好一个表现性评价任务？文章指出，在实际教学中，设计表现性评价任务时要充分考虑如下方面：创设真实或模拟真实的语言交际情境，制定较科学的量规，使设计的任务难度适中并便于操控，并分别作了例证。

关键词：表现性评价：任务设计中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）15-0095-02什么是表现性评价？表现性评价（performance ds-sessment）是在20世纪90年代美国兴起的一种评价方式。

一般将斯廷金斯（R Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。

（李金亏：《语文学习评价研究》2003）即在学生学习完一定的知识后，通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握、运用知识和能力的方法。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

表现性评价具有如下特点：①能唤起真实情境的运用。

②评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。

③要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。

那么，在英语课堂教学中该如何设计表现性任务呢？一、创设真实的或模拟真实的语言交际情境。

布置和生活实际密切相关的练习任务，使任务具有现实意义，有挑战性和趣味性在英语教学中经常要创设真实的语言交际情境，运用在表现性评价任务的设计上更是恰如其分。

如在se-nior English Book1 Unit1的Using Language一课中，笔者根据Speaking中Asking and offering directions对话设计了一个对话任务：12月18日至21日广西象州县将举办“温泉旅游节”，届时将有许多佳宾到来。

大学英语课堂教学评价标准大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课.大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量.大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义.大学英语课堂教学评价标准是一种主观见之于客观的评判标准。

鉴于我校大学英语教学实际,特制定了以下大学英语课堂教学评价标准，该标准以教师课堂授课质量监控与评价主体的相关因素为基本内容，以“综合考虑、科学实际"为原则，分为优秀、良好、合格、不合格。

优秀一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际,确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位,把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学重心定位于学生的发展。

二、教材处理:1、能掌握课程标准,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点，教授内容正确科学；2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教学内容进行合理的、具创造性的调整。

3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。

三、教学过程：1、学生态度积极：学习积极性高,情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同程度的学生都能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人"。

思维活跃：（让学生体验学习过程,控制单向授课时间)课堂上较多的时间要让学生独立思考,敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过实践、相互合作、尝试探索等手段,运用多种感官参与学习，积极思维;为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。

学生练习时间充分，能通过当堂练习巩固提高。

气氛和谐：(师生处于平等地位，尊重学生,民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。

大学英语评价与测试的现状调查与改革方向一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，大学英语作为高等教育的重要组成部分，其评价与测试体系的有效性和科学性越来越受到广泛关注。

本文旨在全面调查和分析当前大学英语评价与测试的现状，包括评价理念、测试方法、评价标准等方面，以揭示其存在的问题和挑战。

同时，本文将探讨大学英语评价与测试的改革方向，以期为提高英语教学质量和培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才提供有益的参考和借鉴。

通过深入分析现状，本文将提出一系列具有创新性和实用性的改革建议，以期为我国大学英语评价与测试体系的完善和发展提供新的思路和方向。

二、大学英语评价与测试现状分析在当前的教育体系中，大学英语评价与测试主要依赖于传统的考试模式，如期末考试、四六级考试等。

这些评价方式在很大程度上仍然以知识记忆为主，忽视了学生的实际应用能力和创新思维的培养。

由于测试内容往往侧重于语言知识的考察，而忽视了语言技能和语言实际运用的测试，导致学生可能只是机械地记忆知识，而非真正理解和应用语言。

从测试频率来看，大多数学校采取的是定期的期末考核方式，这种方式不能及时反馈学生的学习情况，也无法对学生的学习进度进行有效监控。

评价方式单一，过度强调量化评价，忽视质性评价，无法全面、准确地反映学生的英语水平和学习进步。

从教师角度来看，很多教师对于评价与测试的理解和实践还停留在传统的层面，缺乏对学生个体差异和学习过程的关注。

这种以教师为中心的评价模式无法激发学生的学习积极性和主动性，也无法帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。

从学校层面来看，虽然大部分学校都认识到了评价与测试改革的重要性，但在实际操作中，由于各种因素的制约，如师资力量、教学资源等，改革进程缓慢，效果不明显。

当前大学英语评价与测试存在诸多问题，如评价方式单测试内容片面、反馈机制不健全等。

这些问题严重影响了学生的英语学习和实际应用能力的培养，对大学英语评价与测试进行改革势在必行。

基于“教、学、评一体化”的课堂学习单设计作者：戈向红来源：《小学教学研究》2021年第09期【摘要】本文围绕“教、学、评一体化”的内涵进行论述，从设计英语学习单出发，实施以学生为中心的“教”，并从设置内容梯度以体现语言学习的渐进性、提出基本问题以促成阅读策略的获取、借助图表工具以体现思维路径的可视化等三个方面进行核心素养视角下的英语课堂“教、学、评一体化”的实践探究。

【关键词】“教、学、评一体化” 课堂学习单英语《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。

”这样的要求同样适用于小学英语教学。

在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动“教、学、评一体化”实施。

课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。

“教、学、评一体化”的重要意义不言而喻，但如何在课堂上落实“教、学、评一体化”，需要一线教师继续深入学习，寻找合适的对接点。

一、“教、学、评一体化”的基本概念完整的教学活动包括教、学、评三个方面：教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课內外教与学的活动，达成学科育人的目标;学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养;评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，进一步了解学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。

教以目标为导向，指向学科核心素养的培养;学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致;评是为了促教和促学。

“目标、教学、评价一致性”是确保教学质量的基本原则，俗称“教、学、评一体化”。

“教、学、评一体化”不是固化的教学模式或教学方法，而是一种教学设计和课堂组织的理念。

“教、学、评一体化”的特点是全程实施“促进学生学习”的学习性评价，学习目标不仅有明确的预期学习成果，而且有相应的质量评价标准。

课程实施的新取向基于课程标准的教学一、本文概述随着教育改革的深入进行，课程实施的新取向正逐渐成为教育领域的关注焦点。

本文旨在探讨基于课程标准的教学这一新兴取向，分析其在现代教育体系中的重要性和实践价值。

我们将首先概述课程实施新取向的背景和必要性，然后深入探讨基于课程标准的教学的理论基础和实践策略。

通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考框架，以推动课程实施的创新和优化，进一步提升教育质量和效果。

在这个过程中，我们将重点关注课程标准的制定、教学的设计与实施、评价与反馈等方面，以期全面展现基于课程标准的教学的内涵和特色。

二、基于课程标准的教学概念解析基于课程标准的教学（Standards-Based Education，简称SBE）是近年来全球教育领域出现的一种新型教学模式。

它强调课程内容的设定、教学方法的选择以及学生学习成果的评价都应紧密围绕课程标准进行，以确保教育的公平、质量和效率。

在这种教学模式下，教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为了学生学习活动的引导者、促进者和评价者。

课程标准是基于课程目标的系统性描述，它规定了学生在某一学习阶段应达到的知识、技能和情感态度等方面的基本要求。

这些标准具有明确性、可操作性和可评估性，为教师教学和学生学习提供了清晰的指导和依据。

基于课程标准的教学，要求教师在教学设计时，要深入研读课程标准，准确把握教学目标，明确学生应达到的学习成果。

在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和自主发展。

教师还应注重对学生学习过程的评价，及时发现学生的问题，提供有针对性的指导和帮助。

基于课程标准的教学，旨在构建一种以学生为中心、以课程标准为导向的新型教学模式。

它强调教学的整体性、系统性和连贯性，注重学生的个体差异和全面发展。

通过实施这种教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，促进学生的全面发展，同时也为教师的专业成长提供了新的路径和平台。

新课标下的评价研究：项目学习中表现性评价的价值定位及实施进路项目学习，是一种借助任务的完成来发展学生综合能力的教学实践方法。

针对项目学习过程的动态性、情境性、不确定性，评价的对象应该包括项目、学生和教师，尤其要注重对过程的“表现性”评定。

表现性评价作为一种超越传统纸笔测验的评价模式，不仅能测评复杂的、高阶的、指向核心素养等目标，还具备促进课程、教学和学生学习的教育性功能。

研究并突破项目学习中表现性评价的难点，将更好地建立全面的、以素养为导向的科学评价体系，发挥以评促学的功能，促进学生的高品质发展。

一、项目学习中表现性评价的研究背景随着课程改革的不断推进，表现性评价正成为项目学习评价研究的重要选择。

美国课程改革专家格兰特·威金斯认为：“清晰的表现和评价标准对于支持内容标准很有意义，评价不仅要检查学生的知识，而且要提高学生的表现。

”相较于知识性检测，表现性评价不仅评价“学”的结果，而且评价“做”的表现过程，能够很好地检测出学生的真实水平和关键能力，具有合乎时代要求的先进性，可以成为项目学习评价的一种重要方式。

然而，表现性评价面临的最大问题是难以准确地类推出学生掌握知识和技能的情况。

评价者关注的往往是表现性评价中的“表现”，比如演讲、实验或写作等，对从中是否可以得出有关学生一般能力的合理推论却不得而知。

因此，我们在关注“表现”的同时还应真正实现评价的基本功能。

评价依托何种学习形式才能更好地发挥其内在优势，有力地促进教学发展，是值得思考的重要问题。

研究表明，项目学习中的表现性评价本质上是一种学习机制，它将“表现”融入学习过程，将“项目”作为评价的依托，使学习指引评价，以评价促进学习，体现了核心素养时代学习评价的优势以及“教—学—评”一致的内在理路，是核心素养时代学习与评价有机结合的典范。

表现性评价并不仅仅指向最终的学习结果，而是深度“嵌入”学习的完整过程。

评价本身也是一种学习建构活动，在学习目标的进阶、核心问题的引导、任务情境的设置以及学习探究活动的组织等基本要素上，项目学习与表现性评价均表现出了高度的一致性。

大学英语课程评估方法
为了确保大学英语课程的教学质量，提高教学效果，我们对本课程进行全面的评估。

评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。

一、学生反馈
学生反馈是评估大学英语课程的重要手段之一。

我们通过在线问卷调查、面对面的访谈等形式收集学生对课程的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面的意见和建议。

学生反馈的结果将作为评价教师教学的重要依据。

二、课程考核
课程考核是检验学生效果的重要手段，主要包括平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。

平时成绩主要根据学生的课堂表现、作业完成情况等评定；期中考试成绩和期末考试成绩各占课程总分的50%，主要考察学生对英语知识的掌握程度和运用能力。

三、教师自评
教师自评是教师对自己教学过程的反思和评价。

教师需定期填写自评表格，从教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面进行自我评价。

教师自评的结果将作为评价教师教学的重要参考。

四、学生评价
学生评价是对教师教学过程的直接评价。

学生需在课程结束后对教师的教学情况进行评价，评价内容包括教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面。

学生评价的结果将作为评价教师教学的重要依据。

综上所述，大学英语课程评估方法主要包括学生反馈、课程考核、教师自评和学生评价四个方面。

通过这些评估方法，我们可以全面了解课程的教学质量和教学效果，从而为教学改进提供参考。

大学英语教材评价标准大学英语教材作为培养学生英语语言能力和综合素质的重要工具，对于高校英语教学具有重要的影响力。

因此，对大学英语教材的评价标准需要根据教学目标和学生需求来确定，以保证教材的质量和有效性。

本文将从几个方面探讨大学英语教材的评价标准。

首先，大学英语教材的内容应与教学目标相一致。

教材的内容应该贴近学生的实际需求和现实生活，既要注重语言技能的培养，又要关注学生的综合素质的提高。

教材应该涵盖听、说、读、写等各个方面的能力，并且在内容设计上要兼顾不同层次的学生，以满足不同学生的学习需求。

其次，大学英语教材应具有良好的组织结构和清晰的章节安排。

教材内容的组织要符合教学的逻辑顺序，使学生能够循序渐进地学习和掌握知识。

同时，在章节安排上要突出主题和重点，使学生能够有条理地学习和理解教材内容。

第三，大学英语教材应包含丰富的真实语言材料和实用的学习资源。

教材中的语言材料应该贴近实际生活和实际应用场景，以便学生能够更好地学以致用。

此外，教材还应提供多元化的学习资源，如录音、视频、互动练习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

再次，大学英语教材的语言表达要规范准确。

教材中的语言表达应符合英语语法和用法的规范，准确无误。

同时，教材中的例句和语篇应具有一定的难度和挑战性，以提高学生的语言运用能力和理解能力。

最后，大学英语教材应具有开放性和灵活性。

教材中的内容和形式应适应时代的要求和学生的需求，及时调整和更新。

教材还应给予教师一定的自主权，以便教师根据实际情况进行教学设计和调整。

综上所述，大学英语教材应根据教学目标和学生需求确定评价标准。

教材的内容应与教学目标一致，具有良好的组织结构和清晰的章节安排，包含丰富的真实语言材料和实用的学习资源，语言表达规范准确，并具有开放性和灵活性。

只有满足这些标准，才能保证大学英语教材的质量和有效性，促进学生的英语学习和提高。

Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 253英语学科表现性评价研究文/陈赛真摘要：表现性评价是一种基于解决表现性任务的新型质性评价方式。

本文讨论了表现性评价的含义、表现性任务的设计以及在英语教学中如何实施表现性评价。

表现性评价在实施中主要分为三个步骤，第一是做好评价准备；第二是落实评价过程；第三反馈评价结果。

关键词：英语教学；表现性评价；实施策略随着基础教育课程改革的不断深入，探索评价功能的转变是英语课程实施中应当特别关注的问题。

表现性评价作为质性评价的一种具体评价方式，能有效地对学生进行评价以促进其全面发展，能在一定程度上解决当前英语课程改革中存在的评价难题带给我们的困惑。

1 什么是表现性评价表现性评价是一种新型质性评价方式，不同于传统的标准化评价和封闭式测验。

学生需要完成具有某种真实特质的学习任务，表现性评价则对学生完成整个任务的过程进行评价。

在学生完成具体任务的过程中，教师要考查学生各方面的表现，包括学生学到了哪些知识，提高了哪些能力，理解问题的水平如何，解决问题时采取怎样的策略，综合应用知识解决问题的能力如何，展示出怎样的学习态度及合作精神等。

表现性评价将评价的内容融入过程，在过程中对内容进行评价，二者有机融合。

2 英语学科表现性评价实施策略2.1 明确设定学习目标教师作为学生学习的引导者和最亲密的伙伴，应明确学生某一阶段学科的学习目标，基于学习目标设计学习内容。

设定恰当的学习目标是表现性评价实施的基础。

学习目标分为多个层次，有了解、知道层面的，有重点理解层面的，还有持久理解层面的。

不同层面的学习目标都有其适合的评价方法。

能够持久理解的目标应该是居于课程核心地位的目标，而这种目标不是通过简单的读读背背就能掌握的，更不是通过纸笔测试就能考查出来的。

持久理解的学习目标是学生在处理实际问题时，融会贯通地运用已掌握的知识与技能，在实践中体验、揣摩、展示，最终实现。

高校英语个性化教学效果评价（一）高校英语个性化教学评价标准高校英语个性化教学评价，必须坚持教学过程与教学结果相融合的综合性评价价值取向，为改进大学英语教学品质、提升大学生的学业成就和个人综合素质、推动语言能力个性化发展提供有效的反馈信息。

为此，需要建立科学完备的教学评价标准。

第一，严格按照《大学英语教学指南》，打造多层次、个性化的教学目标体系，以此来有效推动大学生个性化发展。

例如：基础级个性化英语教学主要是帮助学生了解不同的文化背景和文化价值理念差异，逐步适应日常学习、工作与生活的第二语言信息交流；高层级个性化英语教学，要求学生能够熟练掌握语言学习策略，结合具体的交际对象和交际场景，引入恰当的交际策略推动流畅的英语交流。

第二，立足高校英语个性化教学目标，从教学内容、教学方式、教学管理等诸多方面进行教学评价。

在具体实践过程中，应结合学生不同层次的英语基础和英语学习能力来进行有效的教学目标设计、教学内容编排及教学方法选择，为各层次学生英语学习创造便利条件。

对于基础薄弱的学生而言，则要为之创设学习条件和机会；对于基础较好的学生来说，则要拓展其成长空间，不断提升英语语言综合应用能力。

在此过程中，需要重点关注：课程教学设计是否科学合理；学生是否掌握和理解个性化的分层教学目标；教师课堂提问是否存在合理的梯度和效度；分层教学任务是否得以落实；学生是否积极融入课堂教学；学生在学习过程中的疑惑和问题是否得到有效解决；课堂教学质量是否达到预期目标，等等。

第三，高校大学英语个性化评价，必须实施多维度的综合教学评价。

高校教学管理部门要依据本校大学英语教学的实际情况，创建分层、多元、常态化的英语教学评价数据库，通过制定科学量化的评估规范，评价英语个性化教学过程、学生个性化学习过程和学生个性化学习效果，促进英语教学双方进行自我监督、自我改进和自我提高。

此外，综合教学评价还要对大学英语教学的内外环境进行准确评估，为高校英语个性化课程建设和教学发展提供更多的指导性建议。