分析反思:
本节课中学生的语言表达能力不足，主要体现在几个方面：
（1）对实验现象的表述不完整，且现象和解释区分不清。
例如；观察三种物体热胀冷缩的实验时，学生回答大多为“铜球变大、变小”
而不是回答观察到的现象“铜球能（不能）穿过铁圈”。
出现这种问题主要是学生没有区分现象和解释。
（2）回答语句的不连贯。
例如：在液体的热胀冷缩实验中，没有教师引导，学生无法用连贯完整的话表达自己的想法。
没有完整表达的能力，“水上升了、又下降了”，这种变化出现在什么时候，学生没有意识到。
老师不断引导后，才完整地说出回答“加热后，吸管内的水……；冷却后，吸管内的水……”。
出现以上的原因，可能由于学生词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况。
针对以上2种问题，老师在教学中一定要充分引导，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。
科学课堂中应注重对学生表述水平的培养随着学生的成长与学习，学生们对所见所闻所思的交流机会越来越多，交流内容越来越丰富，通过语言、文字对自己观点实行描述并且与他人实行交流的水平，也成为学生全面发展所必备的水平。
但平时在教学中实验探究某个问题之后实行小结时，或者在对之前所学内容实行的复习提问时，常常需要在老师的提示下才能够完整表述；期末测试时在试卷上答题，也常常出现很多同学对试题内容掌握却不能完整对所学内容实行描述。
这充分表面出学生的语言和文字表达水平的不足。
提到学生表述水平的发展，大家常常认为这是语文老师的责任，其实不然，科学课程中所接触的教学内容，除了能够对学生的思维实行训练外，更能够利用这个平台，对学生的表述水平实行培养，让学生敢于表达，更善于表达。
下面，对本学期培养学生语言和文字表达水平方面的工作，实行如下规划。
一、学生表述水平缺失的原因。
1、语言是思维的外在表现，学生对某个问题的表述不够，常是因为他们对这个内容的掌握水准不够，导致学生不敢说，说不清。
2、学生们对科学课以及科学实验、调查等内容的兴趣是非常广泛的，也愿意与其它同学实行交流。
但在教学过程中，因为种种原因，很多时候教师都忽视了学生的这个需求，没有安排让学生充分发言交流的时间，学生的交流欲望被一点点打压。
3、部分学生存有害羞心理，害怕答错了，老师骂同学笑，丢了面子，所以坐在边上冷眼旁观。
4、科学课基本没有什么书面作业和考试，课堂上老师也总爱点那些爱举手的同学，使得那些表达水平稍有欠缺的同学更没有机会实行表达水平的锻炼。
二、本学期的改进措施。
1、教学中使用教学语言简明、准确，为学生做好表率。
2、多与学生交流，了解他们对所学知识的掌握情况，即时实行补充讲解，让他们不但知道怎样做，更知道为什么这样做，熟练掌握所学内容，发展学生的思维。
3、课堂中，安排更多的时间，让学生对科学问题实行充分的讨论，特别是当争议较大时，更应该引导全体同学参与其中，让所有学生都能感受交流的乐趣，以培养学生的表述水平。
小学科学教学中提高学生语言表达能力教学策略研究摘要：近些年来，新课程改革在我国教育事业中得以贯彻落实，为小学课程的改革与创新提供了有利环境。
在新课改背景下，小学课程中的“自然”正式更名为“科学”，是小学必修课程之一，有助于培养学生良好的科学发展观。
现阶段，小学科学课程从教学标准、教学内容、教学性质以及教学评价等多个方面着手，陆续且深入改革科学教学体系，旨在完善当前小学科学教学体系。
关键词：小学阶段；科学教学；语言表达能力；教学策略引言：对于小学科学课程的改革而言，对学生语言表达能力的培养非常重要，首先语言表达能力以及学生的理解能力是学习科学的基础条件，是人们交流感情、思维、精神等方面的主要途径，同时也是人们赖以生存的必要技能。
由此可见，语言表达能力对人类文明的整体发展具有重要意义，语言表达能力应当从小学阶段开始培养，通过多年的巩固来提高学生的语言表达能力。
一、语言表达能力的界定（一）语言能力在历史上，乔姆斯基最早提出并完善“语言能力”这一学术概念，经初步完善后，语言能力大致可分为语言能力及语言运用两部分，而乔姆斯基则更侧重于对前者的研究，并认为“语言能力是人们头脑中的内在的语法知识”，是一种反映交际双方潜在语言知识的心理语法。
在后续的研究中，巴奇曼又提出了“交际语言能力”的概念，交际语言能力建立在语言能力的基础上，相对复杂。
（二）语言表达能力按照现代汉语词典来解释“表达”即为“表示（情感、思想）”，通过某个符号系统反映思想、感情。
结合乔姆斯基对“语言能力”的理解，语言表达即为交际双方对其内在语法的运用过程，在此期间会产生实际的话语，例如声音、文字等；而“语言表达能力”则是通过语言文字传递信息的能力，包括口语表达能力及书面表达能力。
国内有部分学者认为，两者的定义从本质上看并无差异[1]。
二、小学科学教学培养学生语言表达能力的现状（一）语言缺乏准确性在小学科学教学中，存在学生语言缺乏准确性的问题，此类问题主要体现在学生在教师提问时不知如何回答、支支吾吾，亦或是学生的回答不符合问题主旨。
《科学》课堂中培养学生语言表达能力初探(赵旵杭州市拱墅区教研室310011)内容提要：本文从规范课堂语言、科学评价方法、恰当运用小组讨论、民主平等的课堂气氛方面探讨在新课程标准下《科学》课堂教学中如何培养学生语言表达能力。
关键词：新课程《科学》语言表达新课程标准提出课堂应以学生为主体，改变课堂教学中“以教为主，学为教服务”的倾向。
课堂中学生的活动时间越来越长，活动空间越来越广。
《科学新课程标准》提出学生应具有一定的提出问题、讨论问题、交流合作、评价与分析概括能力，新课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求。
笔者作为《科学》教研员，有幸参加几次新课改教学调研和国家实验区的考察。
发现已有些课堂中大部分学生积极提问，乐于发言，善于总结，已较多地出现师生互动，平等参与的生动局面。
但仍有些课堂中大部分学生仍埋头苦记，只顾旁听，不愿积极主动地参与到课堂中来。
或有些课堂热热闹闹，学生发言积极，互动性强，但课后教师自我分析则感到知识点未能落实，能力目标培养又显得模糊。
贯彻较多新课程标准理念的2003年杭州市自然科学高中招生考试也从书面表达上反映出学生在课堂口头语言表达方面不严谨、不规范、不全面、答非所问等诸多问题。
所以在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，让全体学生都能有效地参与到课堂中来，值得探讨。
笔者从规范课堂语言、科学评价方法、恰当运用小组讨论和建立民主平等的课堂气氛方面谈谈自己的想法。
一、规范的教学对培养学生语言表达能力的示范引导作用教师的课堂陈述语言表达对学生起着潜移默化的作用，教师在课堂教学中要注意科学学科的科学性，要以准确地表述科学概念，科学定理，科学定律的本质内容为基点。
尤其是上教师非本专业的《科学》内容时，教师更要有意识的加强学科语言表述。
如有一位物理专业教师在上科学课时，让学生观察某种液体时说：“同学们看，试管里的液体是不是黄乎乎的？”这样的语言是不可取的，黄色可以是金黄、橙黄、黄绿、黄褐等，“黄乎乎”对于物体的描述口语化太强，是不合适的。
分析反思:
在本课中，学生回答的准确度已经大大地提高了，不再出现答非所问的情况。
但是学生回答的完整性仍需要很大的进步。
大部分学生回答的完整性不够。
例如，本课最重要的一个问题就是“摆的快慢可能与什么因素有关？”学生提出假设的时候能想到关键的因素，说明他们的语言表达已有很大的提升，但是他们的科学语言表达的时候仍不完整。
分析可能的原因，这种问题的出现可能也与教师的提问方式有关，学生要回答，是建立在老师提问的基础上，想要学生答得好，老师就要问得好。
如果问的不好，那么即使学生再会，也找不到回答的重点。
因此学生科学语言表达能力的培养，除了学生需要加强练习之外，教师的提问也要经过反复锤炼，要具有针对性。
