日本特殊教育历史

日本特殊教育发展历程及启发作者：尹枭雄江玲丽来源：《文存阅刊》2020年第18期摘要：特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。

我们的邻国日本在这个方面做得很好，日本的特殊教育被称为特别支援教育。

文章介绍了日本特别支援教育的发展历程以及实施方式，并与我国的特殊教育进行对比，从而对我国今后特殊教育的规划与发展提供一定的参考与借鉴。

关键词：日本;特别支援教育;启发特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。

特殊人群与普通人一样都应该享有被教育的权力，他们不仅不应该受到社会的歧视，而且还应该得到特殊的关照[1]。

目前随着社会经济的发展各国都越来越重视国民的特殊教育问题。

由于各国国情不同，所开展的特殊教育也有所差异，因此我们国家在学习别国先进的经验时也需要结合自身国情与文化，发展中国特殊的特殊教育。

日本作为我们的邻居，文化与我国很类似，近些年日本的特殊教育发展很好，可以给我们一些参考，本文通过分析日本的特别支援教育模式，为我国今后规划与发展的特殊教育模式提供一定的参考与借鉴。

一、日本特别支援教育介绍（一）特别支援教育的含义日本特别支援教育体系是由普通班级、普通学校的特别支援教育班级及特别支援教育学校三个部分组成。

普通班级主要针对的是有情绪障碍、学习障碍及多动症的学生，平时一些力所能及的课程与同学一起上课，一些对其有难度的课程学校会配备相应的专业老师对其进行特别指导。

普通学校的特别支援教育班级主要针对有言语语言障碍、自闭症及身体病残弱的学生。

特别支援教育学校主要针对有视觉障碍、智力障碍及听觉障碍的学生。

根据日本文部科学省2019年6月的数据显示，需要特别支援教育的学生数为235487人，其中中学生人数为68218人，需要18326个班级，小学生人数为167269人，需要41864个班级[2]。

（二）班级编制中小学每个班级标准人数为40人（小学一年级为35人），特别支援教育班级为6人，特别支援教育学校每班6人。

中日特殊教育制度比较中日特殊教育体系比较一、日本特殊教育（一）相关法律、法规日本特殊教育最早可以追溯到1878年，在东京建立的第一所盲哑院，[1]迄今为止已经发展一百三十多年，应经形成相当完备的特殊教育体系。

特别是进入20世纪后半叶，受全纳教育的影响以及自身的发展需求，日本政府结合国际发展趋势以及国内形式，先后通过发布《今后特别支援教育发展方向（最终报告）》（2003）、《发育障碍者支援法》（2005）、《关于为了推进特别支援教育的制度改革》（2005）等政策方针，把特殊教育更名为“特别支援教育”，进一步扩大了特殊教育的对象范围，正式把患自闭症、亚斯伯格症候群、学习障碍（LD）、注意力缺陷多动障碍症（ADHD）等发育障碍的中小学在籍儿童等纳入到特别支援教育的范畴。

[2]同时对残疾人就业也向相关法律规定，日本的《残疾人雇佣促进法》规定，私人公司、国家的地方的公共团体都必须雇佣一定的比例（法定1.8%）的残疾人。

[3]（二）特殊教育开展形式日本特殊教育开展主要分为特别支援学校、特别支援班级和通级指导这三种形式。

1、特别支援学校。

特别支援学校相当于我国的聋哑学校，为具有身心障碍、残疾的儿童设立的专门性残疾人教育学校。

在学前、小学、初中、高中都分别设有特殊教育学校；同时有根据残疾状况的不同分为视觉障碍残疾学校，听觉障碍残疾学校，感知觉障碍残疾学校，肢体障碍残疾学校，病弱残疾学校，特别支援学校能够为不同残障状况学生提供更加专业化和有针对性的教育，并为学生提供了从学前教育到中等教育的连贯教育，更有利于其对知识和技能的掌握和学习。

根据文部科学省2014年5月1日公布的统计数据显示现有残疾学校共有1313所，就读学生135617人，详细状况参考表一。

[4]相比2012年公布的学校数量1351所有所减少，分别减少的是视觉、听觉障碍学校，感知觉障碍、肢体残疾、病弱的学校都有所增加。

表1（2014-5-1）区分学校数在籍学生数总计学前小学初中高中感知觉障碍16369 625918271 32230 246494821肢体残疾2016 3205 780 1159 2796 3464病弱1142 1992 480 781 1622 2773 视力障碍317 365 92 106 409 471听力困难652 1029 266 410 918 1439言语障碍458 1460 103 148 561 1608自闭症14616 58376 6490 23248 2110681624总计35570 129018 1648258082 520521871003、通级指导。

第1章引言1.1 选题背景及意义随着经济的快速腾飞和社会的多元发展，人民生活水平不断提高、独生子女数量增多，社会对专业化学前教育需求日益强烈，从而我国学前教育事业得以迅猛发展。

但从总体上看，我国学前教育是各级各类教育中十分薄弱的环节，学前教育资源严重不足，“入园难”、“入园贵”、“入园差”等问题层出不穷。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，把学前教育作为今后10 年教育事业8 大发展任务之一，专列一章进行部署，提出到2020 年基本普及学前教育。

中央、国务院领导多次做出重要指示，要求在贯彻落实《教育规划纲要》时，把学前教育作为突破口，制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育。

学前教育阶段是整个学制系统的起始阶段，是国民教育体系的奠基阶段，高质量的学前教育，对促进个体在早期的全面健康发展、进而提高义务教育的质量以及全面提升我国的国民素质、推进城乡均衡发展进程、保证教育和社会公平具有重要的价值，影响着整个国家的发展。

美国长达30多年的佩里研究计划表明：在学前教育上每投资一美元，就可以获得十七点零七美元的回报率；而且接受过学前教育的儿童在成年后的犯罪率较之未曾受过学前教育的儿童要低的多。

因此，许多国家把发展学前教育作为提高基础教育质量、提升国民素质、提高综合国力的一项重要事业。

日本的学前教育，如果从1876年（明治九年）在东京创办第一所学前园算起，至今已有120年的历史了。

在这期间，经过明治（1868－1912）、大正（1912－1926）、昭和（1926－1989）、平成（1989-）几个时代的众多变革，到今天已经获得了长足的发展。

今天，日本的学前教育已经在教育制度、教育内容、教育方法、师资培养、设施设备等方面形成了独具特色的比较完整的教育体系。

正是有赖于这一独特的比较完事的教育体系，才使得日本的学前教育无论在量上还是在质上，都跃居世界的前列。

本文通过对日本通过对20世纪80年代以来的学前教育改革进行梳理和分析，并在此基础上找到我国可以借鉴的政策和理念，对我国学前教育改革起到一些帮助和促进作用。

日本父母是怎么教育孩子的听说日本人的教育方式很是特别、很另类也很成功。

那么日本父母是怎么教育孩子的呢?以下是店铺分享给大家的日本父母教育孩子的方法，希望可以帮到你!日本父母教育孩子的方法1、重视提高孩子身体素质在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子锻炼身体。

重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。

日本孩子从小就被灌输“不怕冷，多运动”的思想。

无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T恤和短裤。

有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。

2、重视教育孩子吃苦耐劳日本人注重有意识地给孩子提供吃苦的机会，让孩子们从小就去经历磨难和挫折。

日本幼儿园都有“远足”锻炼课，即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。

小学高年级和中学每年都举办“田园学校”、“海岛学校”、“森林学校”，让孩子了解农村生活的同时，经风雨见世面。

大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。

上学，家长从不接送。

外出时也是自己背着包。

念大学，学费家长出，生活费得自己打工赚取。

这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力。

3、重视培养孩子国家观念日本家长和教师经常教育孩子，自己的国家资源稀少，只有靠自己的力量努力奋斗，才能使国家得以富强，才能使自己得以生存。

因此，每个人都要以国家为重，为国家多做贡献。

这样，日本孩子从小就在心中对国家打下了深深的烙印。

日本让人惊呆的教育孩子的方式4、重视引导孩子团结合作日本人认为，团结是一个民族强大的前提，集体的力量永远大于个人。

这种团结精神要从小事、从生活琐事、从娃娃抓起。

在幼儿园，老师经常组织孩子们玩的一种游戏叫“二人三脚”，就是把两个人的各一只脚绑在一起，形成“三只脚”，然后分成几组，一起赛跑，配合稍有一点不默契，就会摔倒，或落后。

1).冬季穿短裤进行耐寒训练，用“持久走大会”见证成长日本的孩子，从幼儿园开始便要接受冬季耐寒训练。

２００４年第３期贵州民族学院学报（哲学社会科学版）Ｎｏ．３（总第８５期）ＪｏｕｍａｌｏｆＧｕｉｚｈｏｕｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＥｔｈｎｉｃＭｉｎｏｒｉｔｉｅｓ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ蚰ｄｓｏｃｉａｌｓｃｉｅｎｃｅ）Ｊｕｎ．２（）０４高度完善的日本特殊教育●申翔（贵州广播电视大学遵义分校，贵州遵义５６３１００）摘要：日本的特殊教育是对身体上有各种残疾和障碍的特殊群体进行的国民教育，日本有较为完善的特殊教育制度。

很多方面值得我们借鉴。

关键词：完善；日本；特殊；教育；制度中图分类号：ｃ９１２．４文献标识码：Ａ文章编号：１００３—６６４４（２００４）０３—００６４—０２日本是经济高度发达的国家，国民受教育程度和国民素质相当高，对那些身体有各种残疾和障碍的特殊群体，日本社会也给予特别的关爱，尽量使他们能接受教育、学习技能、与人交流，感知事物，融人社会。

日本完善的特殊教育的程度，在世界上也是首屈一指的。

作者曾有幸随中国特殊教育工作者考察团到日本考察特殊教育，现将在日本考察情况整理成文，供读者了解和参考。

一、管理体系和学校设置日本在中央政府文部科学省设有特别资源教育课负责管理全国特殊教育，全国共设有１都（东京都）ｌ道（北海道）两府（大阪、京都）和４３县。

各都、道、府、县教育委员会下设有学务部（负责学校财务设备管理）、指导部（制定课程计划和教学常规管理）、人事部（负责教师管理）、实习部（负责学生管理）等部门，都有专人分管特殊教育。

各部人员从１０多人到５０人不等，分工相当细致，管理及时到位。

对残疾和各种障碍儿童划分也相当细，除盲、聋、弱智（日本称为知的障碍或智障）外还有肢残（肢体不自由）、重病（或病弱）、内闭症（情绪障碍）等都纳入专们研究和教育的范围。

根据对残疾儿童的分类，又将学校分为盲校、聋校和养护学校（负责盲、聋之外的其它残疾和障碍儿童教育）。

全日本共有７１所盲校、１０７所聋校和大量的养护学校。

除此之外，一些残疾和障碍程度稍轻的孩童，可在普通学校专设的特教班就读，更轻的则让他们随班就读，尽量多地给残疾和障碍儿童更多的回归社会与人友好相收稿日期：２００３一１０一１５作者简介：申翔，男，贵州省广播电视大学遵义分校教师。

日本教育的学制一、义务教育阶段在日本，小学和初中为义务教育阶段。

学校中的在学人口约1400万（6-15岁）。

在义务教育中，根据"学习指导要领"制定教学内容的基本框架，提示各学科的教育目标和各学年的授课目标和内容。

1989年对学习指导要领进行了修改。

修改后特别注意以下4个基本方针：1）通过全部教育活动，根据儿童的成长阶段，选择相应的科目，目的是达到培养学生具有丰富的内心世界和坚强的意志。

2）重视培养学生对社会变化的适应能力和创造性，提高学生的学习欲望。

3）在加强基础知识的学习和注意培养个性的同时，保持从幼儿园到高中各科目内容的一贯性。

4）在培养尊重日本文化和传统态度的同时，加强对世界文化和传统的理解，注意培养学生的基本素质。

教育课程由学科、道德和特别活动（班级活动、学生会活动、小组活动及学校集会等）三个领域组成。

每课上课时间，小学为45分钟，中学为50分钟。

在初中的教学科目中有必修课和选修课两种。

二、高中教育日本的高中阶段有全日制、定时制、通信制三种课程。

全日制修业年限为3年，定时制及通信制为3年以上。

定时制课程有日间部和夜间部两种形式，夜间部占多数。

全日制课程从1993年开始实行学分制。

高中的教育分为普通教育和专门学科教育两种类型。

普通教育是为适应准备升入高等学校和准备就职但没有确定具体行业的学生的需要而进行的教育。

高中学生有74％（1993）在普通学校学习。

普通高中的是根据文部省公布的"指导要领"制定的，由各学习科目及特别活动组成。

其学习的科目中包含必修课和选修课。

必修课程：国语、地理、历史、政治、数学、理科（物理、化学）、保健体育、艺术（音乐、书法等）、家庭等。

特别活动包括班级活动、小组活动、学生会活动、学校集会等。

专门学科教育主要是为适应毕业后在特定领域内选择职业的需要，为其提供职业教育和其它专门教育。

专门学科教育有农业、工业、商业、水产、家庭、护理、理料、体育、音乐、美术、英语等。

[大千世界]日本义务教育中的“特别支援教育”xilei 发布于2010-3-19 11:54:00知道“特别支援教育”这个词，是三年前我家小朋友从幼儿园毕业，去家附近的公立小学报名读一年级的时候。

小学的教务主任很热情地接待我们一家，并向我们介绍学校的情况，其中就谈到他们小学有三个“特别支援教育学级”，每班三人，有三名专门的指导老师为这些孩子上课。

还记得那位教务主任对我介绍说：特别支援学级的几个孩子，因为存在一定的学习障碍，所以需要专门的老师进行个别指导，他们只是比普通孩子学习得慢一点，其他的，也都和普通的孩子们一样可爱。

教务主任告诉我们：这些特别支援学级里的孩子，会按他们各自的学习进度，每周不定期地到普通班级与其它孩子一起上课和游戏。

请放心，教务主任对我说：这些孩子不会对你家孩子以及其他普通孩子带来什么妨碍的，让他们经常去普通班级上课，是希望不要让他们感觉到自己很特殊，也希望他们学会和其它孩子相处，一起玩耍，培养他们的生活经验，好让他们将来长大成人后能像普通人一样生活。

日本的“特别支援教育”最开始叫“特殊教育”，目前有史可查的第一家“特殊教育”学校是1878年成立于京都的“京都盲哑院”。

1946年，位于大阪的大和田国民学校开始设立“养护学级”，这是日本战后首次在普通公立学校开展特殊教育。

一直到2001年春，日本的文部科学省重新定义了“特殊教育”的理念，并规定将“特殊教育”改名为“特别支援教育”。

日本文部科学省在重新定义的“特别支援教育理念”中说：“所谓特别支援教育，并不是单纯地教育智碍儿，告诉他们该如何学习，而是将他们的障碍看成一种个性，将他们看作“有特别需求的孩子。

”目前，日本的特别支援教育主要分为“特别支援学校”和“特别支援学级”。

特别支援学校主要指盲哑学校和为智力障碍，病弱，肢体不自由者等开设的养护学校。

而“特别支援学级”则就是刚刚文章开头提到的特别班级。

这些特别支援学级的孩子，主要是轻度智障，或有情绪障碍（如患自闭症的孩子），多动症等之类症状的孩子。

2019年第2期【摘要】日本校园霸凌经过三十余年的发展演变，早已成为一项严重的社会问题，近年来更逐渐呈现出普遍化、隐蔽化、低龄化和多样化的新特点，防治态势愈加严峻。

【关键词】日本；校园霸凌；发展趋势；特点在日本，校园霸凌现象由来已久，二战之后随着经济社会迅速发展和基础教育的重建普及，发生在日本校园内尤其是中小学校园内的霸凌现象非常普遍，早已成为一项严重的社会问题。

近年来，日本校园霸凌现象进一步泛滥，并呈现出新特点，校园霸凌不仅是严峻的教育问题、社会问题，更成为攸关广大青少年学生身心健康成长的道德问题、人权问题。

一、日本校园霸凌现象的发展趋势日本对校园霸凌问题的关注始于1980年前后，历史上曾多次掀起全社会针对校园霸凌事件的大讨论热潮。

1985年东京都中野区立富士见中学2年级男生受校园霸凌而自杀引发社会广泛讨论，校园霸凌作为严重的社会问题进入公众视野。

纵观历史，可将日本校园霸凌的发展分为三个阶段。

（见表）1、概念初定、趋势减缓阶段（1985年-1993年）日本文部省对全国中小学校校园霸凌事件开始进行系统性调查统计和指导应对开始于1985年，当时对“霸凌”这一概念官方并未发布准确定义，因此进行了广义的调查统计［1］，以至当年数量激高。

从1986年至1993年，文部省将“霸凌”定义为“①对比自己弱小的一方，②持续实施身体的·心理的攻击，③以致对方感到深切的痛苦，并且学校确认以上事实（实施霸凌和被霸凌的相关儿童学生、霸凌内容等）”，在此定义的基础上对校园霸凌事件进行了统计。

1985年至1993年，除统计元年由于对霸凌概念不清晰而至数据激高之外，全日本中小学内发生的校园霸凌事件呈现出持续减少趋势，可见在上世纪80年中期到90年代中期，日本官方介入调查、指导在一定程度上抑制了校园霸凌事件发生。

2、调查外延扩大、深入预防阶段（1994年-2005年）1994年开始，日本文部省将特殊教育学校（后更名为特别支援学校）纳入调查统计范围，同时淡化霸凌事实校方鉴定这一程序，更多地站在被霸凌的儿童或学生的立场上开展调查统计，旨在扩大调查外延，对凡有霸凌苗头的事件进行早调查，早解决。

日本特殊教育研究综述赖晶玲【摘要】日本特殊教育的历史已逾百年,发展水平属亚洲前列,在日本,由于国家和学界的重视,这个领域的研究已相当成熟,并且仍不断向深度、广度发展.我国的日本特殊教育研究起步晚,迄今为止总体水平尚且不高,但研究的深度和质量不断进步.通过分析百年来日本学者和中国大陆学者的论著,梳理和评述日本特殊教育的研究状况.【期刊名称】《赣南师范学院学报》【年(卷),期】2017(038)004【总页数】6页(P128-133)【关键词】日本;特殊教育;障碍儿童【作者】赖晶玲【作者单位】赣南师范大学历史文化与旅游学院,江西赣州 341000【正文语种】中文【中图分类】G511.9·教育理论与实践·随着人类社会文明的进步，特殊教育的发展水平已成为衡量一个国家和地区综合实力、文明程度的标志，并在一定程度上反映了以人为本的时代精神。

[1]日本现代意义上的特殊教育发端于明治初期，到二战前后，特殊教育体系基本确立，二战后至今，现代特殊教育得到迅速发展，且仍在不断的改革和创新。

历经130多年发展的日本特殊教育，各方面已达到或接近欧美发达国家特殊教育水平，日本国内的研究团队也渐趋成熟，对本国特殊教育作了许多丰富而有深度的研究。

然而，我国的特殊教育研究起步较晚，只在近十年来研究的数量和质量有所提高。

大部分中国学者的研究都比较关注日本2007年开始施行的特别支援教育，很多成果仍局限于现状的介绍、新概念的理解。

本文就日本和国内学术界对日本特殊教育的研究历史进行简要的回顾及粗略的评述，以引起国内学界对日本的特殊教育发展历程给予更多的关注。

100多年以来日本学者从未间断过对特殊教育的研究，研究成果丰硕，内容全面。

二战前的研究尚处于萌芽状态，研究的对象主要是盲、聋教育，内容偏向于特殊教育现状、教育法的探索。

20世纪六七十年代是日本特殊教育研究的转折期，开始出现有价值的系统性研究，教育史的研究尤为突出，出现了涵盖全面的综合性专著。

英、美、加、日四国融合教育概况及其启示作者：张力来源：《广东教育·职教版》2013年第09期摘要：融合教育也称全纳教育，是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读是中国政府在解决特殊儿童入学问题方面采取的一种教育政策，是融合教育在中国的本土化体现。

本文对当今世界特殊教育发达的英、美、加、日四国融合教育的开展情况进行分析，以期在特殊教育立法、特殊教育师资标准及普通学校特殊教育的专门化管理模式等方面得到借鉴，对我国随班就读在这些方面的逐步完善有所启示。

关键词：特殊教育；融合教育；随班就读中图分类号：G769 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0018-03在世界上许多发达国家，近年来随着特殊教育理论和实践的发展，“一体化”、“全纳教育”、“融合教育”等体现民主化的思想逐渐深入人心，成为全社会的共识。

20世纪70年代，美国主张智障者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会，这就是对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动，提出“瀑布式特殊教育服务体系”和“最少受限制环境”等概念。

1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳教育的思想。

融合教育（inclusive education），亦可以译为全纳教育，是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读是中国政府在解决特殊儿童入学问题方面采取的一种教育政策，是融合教育在中国的本土化体现。

本文对分处于欧、美、亚洲特殊教育发达的英国、美国、加拿大、日本四国“全纳教育”或“融合教育”进行概述，其目的是为了对我国特殊教育，尤其是随班就读的发展完善有所启示。

一、英国融合教育概况世界特殊教育起源于欧洲，近一个世纪以来，英国的特殊教育一直处于国际领先水平。

英国特殊教育的历史可以追溯到200多年前为聋哑和盲人学生所创设的第一所特殊学校。

近20年来，在英国，随着一体化教育的发展，越来越多的有特殊教育需要的儿童步入普通学校。

根据英国的法律，每所学校都有义务为特殊儿童提供恰当的教育。

作者： 于鸿博
出版物刊名： 外国中小学教育
页码： 30-32页
主题词： 日本中小学;两重含义;教育对象;家庭教育;教育方法;战后日本经济;野孩子;经验教训;教育模式;盲聋
摘要：<正> 日本不仅重视正常儿童的普通教育,二战以后,日本政府和教育界的有识之士还非常重视身心缺陷儿童的特殊教育。

本文企图通过对日本特殊教育的分析研究,探索其可供我们借鉴的经验教训。

一、日本特殊教育史略从广义上讲,日本的特殊教育包括两重含义:一是对才能出众儿。

特殊教育的历史董存良世界特殊教育的起源和早期发展⏹在近代以前，特殊教育处在盲目发展状态下，由于生产力低下，人们还无暇顾及到特殊人群的教育。

在西方，早期人们的认识水平有限，对残疾者采取了灭绝的态度，如斯巴达的长老将出生时有缺陷和身体虚弱的儿童弃之山岩；还有一些人则将他们作为愚弄、取乐的对象。

亚里士多德也曾经说过：“聋者没有语言，所以不是教育的对象”。

世界特殊教育的起源和早期发展⏹在文艺复兴时期，人们开始针对封建主义等级观念和非人道、非科学的思想进行了批判，提出了对残疾者进行教育的建议，并探讨了其可行性。

如夸美纽斯(Johann Amos Comenius,1592-1670)在《大教学论》里提出了“把一切知识教给一切人”的主张，并指出不论智愚，人人都可以受教育。

世界特殊教育的起源和早期发展⏹他首先认识到了儿童的身心发展有着差异，他将学习者分为六种，其中就有一些人是“心智低弱，同时又是很怠惰的人。

这种人只要不顽梗，也是可以得到很大的进展的。

不过需要巨大的技巧和耐心而已。

” 同时也认识到各种特殊儿童的天性是可以接受教育的，只不过是由于外界的原因影响了他们的成长，他说：“盲、聋、跛、弱实际上很少是与生俱来的，他们是由于自己没有当心的原故，智力特别弱的人也是一样。

”世界特殊教育的起源和早期发展⏹他在认识到对这些儿童进行教育的可能性的同时，还特别强调对他们的教育是一项非常急迫的任务，他说“有些人虽则看去天性鲁钝笨拙，这也毫不碍事，因为这就使普遍培植这类智能一事更加急不容缓……世上找不到一个人的智力孱弱到不能用教化去改进的田地。

”世界特殊教育的起源和早期发展⏹他进一步指出智力发展并不是一成不变的，而是动态发展的。

如他说：“智性也是一样，有些人发展得早，但是不久就凋枯了，变鲁钝了。

有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。

” 这就为开展智力落后者的特殊教育提供了依据，他根据对这些儿童特点的认识，还提出了对智力发展落后者进行教育的一些方法，如将才智不同的学生混合起来，使优秀学生可以帮助落后的学生；精简教学内容，使学生容易掌握知识；开发学生的智力，提高他们的学习和接受能力；加强感官训练等主张，都是有利于特殊儿童学习的。