特殊教育发展简史讲课稿

论中国特殊教育的历史与发展-最新年文档论中国特殊教育的历史与发展自从有了人类，就有了残疾人。

然而，作为人类教育活动一个组成部分的特殊教育，却没有随着残疾儿童的存在而存在。

与普通教育相比，特殊教育还是一门相当年轻的学科。

尽管如此，它的产生与发展恰恰体现了人类社会文明告别愚昧、战胜落后这一发展规律。

一、中国古代社会的特殊教育中国是个有着悠久教育传统的文明古国，中国特殊教育和其他教育的发展一样源远流长，起源于距今三千年的奴隶社会的末期。

据《尚书》记载，早在尧舜禹时期，残疾人就开始参与了部落文化教育的管理活动。

周代的宫廷、官府设有培养乐师的特殊学校，身为盲人的瞽朦，既是乐官，又是学员，这种带有原始共产主义色彩的特殊教育形式是世界特殊教育史上的创举。

（一）中国古代社会对残疾人的态度古代中国对残疾人的态度比较仁慈和宽容。

中国的《礼记?礼运》中提出“人不独亲其亲，不独子其子；使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废弃者皆有所养”。

儒家这种尊重各种人，各种人都有生存权，社会应关心残疾人的思想是十分进步的。

不过由于古代社会生产力水平和社会制度的限制，这些进步的思想并不能充分体现，当时社会中还没有出现正规的特殊教育。

（二）中国古代社会对残疾人的政策早在夏、商、周时期，据《周礼》记载，当时就有“慈幼”、“养老”、“贿穷”、“恤贫”、“宽疾”、“安富”的施政措施，并且当时的朝廷还指派小司徒、乡师执行鉴别残疾人、减免残疾人税收和安排残疾人生活的有关事宜。

宋朝残疾人被疑有罪时，不允许拷讯，只能采取众证听罪原则。

“养疾”政策就是将残疾人“收而养之，官之衣食”。

我国历代王朝通设福利院收养残疾人，给残疾人提供工作机会以及赏赐和发放生活必需品等多种途径实施“养疾”政策。

这些政策始终停留在抚恤与救济的阶段，在漫长的封建社会，中国没有出现系统的真正意义上的特殊教育和特殊学校。

二、中国近代特殊教育的兴起（一）特殊学校是教会学校发展的一个产物19世纪西方传教士在中国受到民众排斥，宣传福音，发展教徒的过程中受阻，转而把目光投向教育领域，希望通过学校教育进行文化渗透，于是兴办教会学校，随之教会学校在中国大规模产生，教会特殊学校也相继出现。

第1篇一、引言尊敬的同事们，大家好！今天，我将与大家分享一个特殊教育案例，通过这个案例，我们可以深入探讨特殊教育中的一些关键问题和教学方法。

在特殊教育领域，每个学生都是独一无二的，他们可能因为各种原因需要特别的关注和支持。

我们的任务是帮助他们克服困难，发掘潜力，实现自我价值。

下面，我将详细讲述这个案例，并探讨如何有效地进行教学。

二、案例背景小华，男，12岁，患有自闭症。

小华自幼语言发育迟缓，社交能力差，对于外界的声音和光线特别敏感。

在入学前，小华已经接受了几年康复训练，但效果并不明显。

小华的父母非常焦虑，希望学校能够给予孩子更多的支持和帮助。

三、案例分析1. 诊断与评估：首先，我们需要对小华进行全面的评估，了解他的认知水平、语言能力、社交技能等。

通过评估，我们可以确定小华的具体需求，并制定相应的教育计划。

2. 环境适应：小华对声音和光线特别敏感，因此，我们需要为他创造一个安静、舒适的学习环境。

在教室布局上，我们可以采用低矮的家具，减少噪音干扰；在光线设置上，可以使用柔和的灯光，避免刺眼。

3. 个别化教学：针对小华的语言和社交能力，我们需要采用个别化教学策略。

例如，在语言方面，我们可以通过图片、实物、手语等多种方式与小华进行交流；在社交方面，我们可以设计一些简单的社交游戏，帮助小华学会与人互动。

4. 行为干预：小华可能存在一些不良行为，如自言自语、拍打自己等。

我们需要对他的行为进行观察和记录，找出行为背后的原因，并采取相应的干预措施。

例如，当小华出现自言自语的行为时，我们可以引导他关注周围的环境，转移注意力。

5. 家校合作：小华的父母非常关心孩子的成长，因此，我们需要与他们保持密切沟通，共同制定教育计划。

同时，我们还可以邀请家长参与学校的活动，增进家校之间的了解和信任。

四、教学策略1. 情境教学法：通过创设具体的情境，让小华在模拟的生活场景中学习。

例如，我们可以设计“超市购物”的情境，让小华学会辨认商品、进行简单的交易。

特殊教育发展历程特殊教育发展历程可以追溯到古代文明时期。

在许多文化中，特殊教育被视为对那些在智力、身体或感知方面存在差异的人的教育。

然而，直到18世纪和19世纪的启发时代，特殊教育才开始变得更加系统和科学化。

18世纪和19世纪初，法国医生伯一尼和埃居尔·伽纳廷对智力障碍儿童进行了一系列观察研究。

他们注意到这些孩子在学习方面存在困难，并提出了一些教育方法。

随着时间的推移，欧洲和美国的许多国家开始在教育系统中建立特殊教育机构。

1870年，世界上第一个特殊教育学校在法国巴黎成立。

这个学校采用了个别教育和康复方法，通过提供适合每个学生能力的教育，帮助他们实现自己的潜力。

20世纪初，特殊教育开始在美国和欧洲的学校系统中变得更加普遍。

在美国，特殊教育教师开始接受专门的培训，并为特殊教育学生提供定制教育课程。

随着人们对特殊教育的认识不断增加，特殊教育的教学方法也在不断改进。

特殊教育发展的一个重要里程碑是1944年通过的英国教育法案(Education Act)。

该法案确定了政府对全国范围内的特殊教育提供资金支持的责任，并要求学校接受所有学生，而不论他们的能力水平。

这项法案也描述了一个更加综合的教育系统，旨在确保每个学生都能得到适当的教育。

20世纪50年代和60年代，特殊教育开始转向集成教育的方向。

这意味着将特殊教育学生与普通教育学生放在同一所学校，并尽可能为他们提供相同的教育机会。

集成教育的理念进一步强调了每个学生的个别需要，要求学校和教育机构为学生提供更个体化的支持。

20世纪80年代，随着残疾权利运动的兴起，特殊教育开始向包容教育的理念转变。

包容教育的目标是将所有学生纳入普通教育的主流中，不论他们是否残疾。

这意味着不再为特殊教育学生创造专门的课程，而是提供适应所有学生的通用课程，并提供必要的支持和适应措施来满足每个学生的个别需要。

21世纪的特殊教育注重个别教育计划(IEP)的制定和实施。

IEP是一份详细的教育计划，旨在确保每个学生都能得到适当的教育和支持。

1.简述20世纪80年代以来我国特殊教育发展的主要成就1874年在北京东城甘雨胡同创办了第一所盲，1877年查理夫妇在山东登州创办了第一所聋校。

从那开始中国的特殊教育也走过了100多年的历史。

这100多年来，中国的特殊教育从无到有，从小到大，取得了巨大的成就。

尤其是建立新中国以后在党和中央的关怀下特殊教育事业获得了更好的发展条件和一些成果。

1.有中国特色的特殊教育体系形成和逐步完善目前，我国特殊教育义务教育的普及任务逐步完成，普及特殊教育的层次将随整个教育事业发展而逐步提高。

1987年，我国特殊学校只有286所，到了1997年则达到了1440所，特殊儿童也从29673人增长到了34.06万人。

20世纪80年代以前，我国特殊教育主要是以特殊学校作为主要形式，到了20世纪90年代以后，根据残疾儿童数量多，基数大，且80%分布在广大的农村地区，特殊教育学校数量不多、规模不大等国情，提出了普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。

现在，以大量的特殊儿童随班就读为主体，以一定数量的特殊教育学校和特殊班为体干这样一种格局已经形成。

我国基本上形成以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残疾人联合会部门和社会力量作补充的特殊教育办学模式。

特殊教育的师资培训体系也在更进一步发展。

首先是特殊教育教师的文化知识层次将进一步提高。

如上海从1997年起，允许全市已具有专科学历的小学、幼儿园教师参加本科段的特殊教育专业学历培训，比普通小学和幼儿园教师的高层次学历培训至少提前了至少5-10年，学历层次上提高了一个档次；其次是老师的专业按能而更广。

目前，中国大陆，有的城市确定了教师资格证书制度，教师首先要具备普遍教育的能力资格，然后经过进一步的特殊教育知识学习和特教技能培训，达到特殊教育教师的岗位要求。

除此之外，在特殊教育中，新的科学技术手段也得到了更大范围的普及和充分使用，助听器具、助视设备、假肢以及计算机等在更多特殊学校得到使用，一些更新的帮助聋人听声音、帮助言人和低视力人看书、写字、看图形的工具逐步普及，从而更加有利于残疾人更平等地参与社会生活。