高中文言文诵读法探究

文言文教学
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高中文言文诵读法探究
丁秀琴
㊀㊀普通高中«语文课程标准»指出: 通过阅
读和鉴赏ꎬ深化热爱祖国语文的感情ꎬ体会中
华文化的博大精深㊁源远流长ꎬ陶冶性情ꎬ追求
高尚情趣ꎬ提高道德修养ꎮ 让学生多读文言诗
文ꎬ不但可以开阔视野㊁增长知识㊁陶冶情操ꎬ
而且能拓展知识面ꎬ全面提升学生的文学素
养ꎮ文言文是高中语文课程的重要组成部分ꎬ
编者的本意是希望学生能够通过诵读欣赏这
些经典的篇目感受博大精深的传统文化ꎮ可
是ꎬ在实际教学中ꎬ教师往往从应试方面去考
虑ꎬ把一篇篇字字珠玑的美文分解为支离破碎
的知识点和名句填空ꎬ名篇的艺术价值㊁审美
价值㊁人文价值荡然无存ꎮ
谈到古文诵读ꎬ南宋朱熹的看法是: 要读
得字响亮ꎬ不可误一字ꎬ不可少一字ꎬ不可多一
字ꎬ不可倒一字ꎬ不可牵强暗记ꎬ只要多诵数
遍ꎬ自然上口ꎬ久远不忘ꎮ 清代曾国藩也曾说:
非高声朗读则不能展其雄伟之概ꎬ非密咏恬
吟则不能探其深远之韵ꎮ 可见ꎬ古人是很看重
诵读的ꎮ苏教版高中语文必修课本㊁«‹史记›
选读»㊁«论孟选读»㊁«唐宋八大家散文选读»
精选了大量的文言篇章ꎬ为学生打开了一座流
光溢彩的诗文殿堂ꎮ教师应该指导学生通过
诵读古典文言名篇ꎬ感受独有的韵味美和意境
美ꎬ提高阅读能力和语言表达能力ꎬ从而进一
步提升学生的语文素养ꎮ
一读:练语感㊁明句读
所谓语感ꎬ就是学生对于语言的感受能
力ꎮ这种感受能力的获得不依赖于理性的逻
辑思维ꎬ它的产生依靠的是听说读写练ꎮ«指
南录后序»中有这样一句话: 缙绅㊁大夫㊁士萃
于左丞相府ꎬ莫知计所出ꎮ 阅读时ꎬ学生受 缙
绅㊁大夫 两个双音节词的影响ꎬ将 士 和
萃 两个字连读ꎬ认为也是一个双音节词ꎮ面
对这样的错误ꎬ我没有选择传统的教法ꎬ直接
从语法上讲解ꎬ而是让学生先自己进行自由地
诵读ꎬ十几遍诵读之后学生慢慢就有了语感ꎬ
句法结构也就一目了然了ꎮ在此句中 士 为
主语ꎬ 萃 为谓语ꎬ两者是不能连读的ꎮ诵读
培养了学生良好的语感ꎬ教师也不必花大量精
力去讲解枯燥的语法知识ꎬ文言课堂亦变得有
趣味了ꎮ
二读:理结构ꎬ析内容
理解了实词㊁虚词㊁成语典故㊁句法结构等
文言基础知识后ꎬ就要对作品的内容进行分
析ꎮ俗话说: 书读百遍ꎬ其义自见ꎮ 古人的金
玉良言给了我们很好的启示ꎬ通过多种形式的
诵读可以帮助学生较为快速准确地把握内容ꎮ
在教授«渔父»时ꎬ因为文本是 对话体 ꎬ我就
让学生分小组㊁分角色多次进行文本的诵读ꎮ
这种代入式的情境诵读让学生很快理解了文
章的内容ꎬ文章其实就是讲了两种截然不同的
人生观的取舍ꎬ屈原是 宁为玉碎ꎬ不为瓦全 ꎬ
渔父是 与时推移ꎬ明哲保身 ꎮ避开大量无味
的字词句段的分析概括ꎬ在读中整体把握住文
章的主要内容ꎬ我们的文言课堂不再是条条框
框ꎬ支离破碎ꎮ
三读:品意境ꎬ悟情感
意境是作者的主观的生命情调和客观的
自然景色互相渗透㊁互相交融而成的艺术境
界ꎮ古诗文着意追求意境ꎮ学生在多种形式
的诵读中ꎬ可以放飞想象ꎬ还原画面ꎬ进入意
境ꎬ体味作者情致ꎬ获得强烈的审美感受ꎮ
在教授«蜀道难»时ꎬ我带领学生配乐朗
读ꎬ让学生选择自己最喜欢的段落自由诵读ꎬ
感受蜀道之高㊁险ꎬ蜀地之乱ꎮ其中有这样一
段ꎬ学生都非常喜欢ꎮ 但见悲鸟号古木ꎬ雄飞
雌从绕林间ꎬ又闻子规啼夜月ꎬ愁空山ꎮ 简单的
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技巧指点之后ꎬ在低沉的音乐声中师生合上课本闭上眼睛轻声诵读ꎬ放飞自己的思绪ꎬ将文字转化成有声有色的画面ꎮ这样的诵读方式让学生感同身受ꎬ他们感受到了蜀道上的那种凄清㊁空寂㊁苍凉的氛围ꎮ又如«滕王阁序»中的千古佳句: 落霞与孤鹜齐飞ꎬ秋水共长天一色ꎮ 通过诵读ꎬ学生不仅能够欣赏到一幅色彩协调㊁动静搭配的美妙绝伦的图画ꎬ还能神游在一方澄澈㊁空明的天地之中ꎮ在诵读过程中ꎬ学生的审美体验不断得到强化ꎮ
在教授苏轼«定风波»时ꎬ详细地了解了苏轼的人生经历和回忆了«赤壁赋»等作品后ꎬ学生再次诵读全词ꎬ认为这首词表达了苏轼在挫折面前不退缩的旷达ꎬ视荣辱沉浮如烟云的潇洒ꎮ如 吟啸徐行 四个字ꎬ就有学生说再大的风雨声也没有打乱作者既定的步伐ꎬ照样吟啸徐行ꎬ作者在这里真正要抒写的是这样一种感受:面对政治上的腥风血雨我都宠辱不惊ꎬ自然界中的这点小风小雨又能算什么呢?写作
此诗时作者被贬黄州已经三年ꎬ与刚到黄州时心态已经大不相同ꎬ少了一份迷惘㊁哀叹ꎬ多了一份从容㊁淡定ꎮ又如 一蓑烟雨任平生 的 任 字ꎬ学生也读出了丰富的意蕴ꎮ一个 任 字ꎬ既能让作为读者的我们感到披蓑戴笠㊁烟雨蒙蒙ꎬ体会到那种渔樵江渚之上的逍遥惬意ꎻ又写出了任风雨漫天ꎬ我自岿然不动的潇洒镇静ꎮ这样的领悟在诵读中水到渠成ꎮ而这些诵读得来的情感体验ꎬ撩拨了 美 的神经ꎬ让学生领悟到了文言诗文的魅力ꎮ
当然ꎬ仅凭诵读是不行的ꎬ也要辅以其他的一些教学手段ꎮ例如ꎬ运用现代化的教学技术ꎬ播放音频㊁视频等ꎬ给学生的阅读营造一个情境ꎬ让学生能够在适当的情境中走入文本ꎬ这样才能更好地帮助学生提升学习效果ꎮ总而言之ꎬ我们要把课堂还给学生ꎬ让学生读起来ꎬ动起来ꎬ这样才能真正让他们学有所得ꎮ
作者单位:江苏省海安市李堡中学(２２６６００)
高中古诗诵读技巧浅析
朱晓玲
㊀㊀在古诗学习中ꎬ朗诵是必不可少的环节ꎮ在读的过程中ꎬ学生可以领悟诗的意境ꎬ体会诗作的情怀ꎬ理解诗作的意蕴ꎮ通常在古诗诵读环节ꎬ教师会按以下流程进行:先播放录音㊁教师示范朗读㊁学生齐读或自读ꎬ读的遍数也很多ꎬ各种教学资料的诵读指导也很详细ꎮ但是要真正实现艺术诵读ꎬ还真的需要再努力ꎮ
一、突出重音
所谓重音ꎬ即语句中读得特别清晰且较重的字音ꎮ重音是整个语句的重点ꎬ具有强调和突出作用ꎮ在读重音时可采用重读㊁读时延长的形式ꎬ重音分为语法重音和逻辑重音ꎮ
语法重音即语句中某些重要字词的重读ꎮ如语句中的动词㊁状语㊁补语㊁指示代词等ꎮ如诗句 人生亦有命ꎬ安能行叹复坐愁ꎮ 其中的 亦 安 需要重读ꎮ语法重音是古诗朗读中最常用的方法ꎮ大部分学生缺乏重音意识ꎬ这既与学生对古诗的理解不深刻有关ꎬ也与学生的不良朗读习惯有关ꎮ
逻辑重音即为了强调语句中的某些成分时要重读ꎮ如诗句 早岁那知世事艰ꎬ中原北望气如山 ꎬ需要重读 世事艰 三个字ꎬ可以突出投降派对国家前途的消极影响ꎻ重读 气如山 三个字ꎬ可以充分表现出作者对收复中原的豪情ꎮ逻辑重音为诵读者提供了自由发挥的空间ꎬ诵读者可根据自己对作品的深刻理。