初中文言文教学策略研究结题报告

《初中文言文教学策略研究》
结题报告
【课题名称】
初中文言文教学策略研究

【负 责 人】
任淑华（中学语文二级教师）

【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学
【参 研 人】
任淑华

【课题申报】
2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文

教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底
获得教研组及学校批准立项研究。
【课题研究的背景】
1. 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切
为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。以激发学生的学习兴
趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。
2. 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串
讲法”。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。但是，我们参照
课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的
发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施
教的结果是“学会”而并非“会学”。不注重学生文言文学习习惯的
培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知
识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至
产生厌恶心理。在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，
目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，
开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学
习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。
提高文言文的教与学的能力。
【课题的界定】
著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指
以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿
古的作品中的语言”。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是
现代汉语的源头。
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内
在动力。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究
获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心
致志地钻研它，从而提高学习效果。文言文学习的兴趣即对文言文学
习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。因此，要提升学生
的学习文言文能力得先激发学生的学习兴趣。提高学习文言文兴趣是
语文教学的关键环节，也是提高文言文学习能力的前提和基础。
【研究目标】
本课题是把“文言文学习兴趣的培养”作为研究的重点，从微观
的角度把握学生学习文言文的现状与需探寻中学语文文言文教学模
式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，发挥学生
的主观积极性，让学生真正成为课堂的主人，实现课堂教学效果最大
化，从而提高学生文言文学习的兴趣和能力，帮助学生获得全面的语
文素养，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文
化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观。从
教师的角度看，则是通过课题研究，培养德才兼备，具有科研能力和
创新精神的教师。
【理论依据及意义】
新颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民
族性的统一。其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活
动中的。而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文
教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。
特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段
的学习。《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80
篇。” 按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课
内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，
学生的文言文阅读能力并不尽如人意。如：要求背诵默写的文言文篇
目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解
释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。
初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。因此，文言文教
学改革势在必行。教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文
言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，
设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好
的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激
发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，为高中文言文的
学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。
【研究的过程与方法】
本课题研究分四个阶段：
第一阶段： 2014年9月—10月
准备阶段，选定课题，填写申报表，完成小课题立项
第二阶段：2014年11月
选定试验班级，制定校本研修计划，理论学习，搜集有关资料，
阅读与本课题研究有关的书籍文章。主要是围绕“文言文教学的现状”、
“新课程背景下的文言文教学”和“文言文教学中‘言’与‘文’的
关系”这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、
王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊
杂志文章。通过理论学习，我进一步明确了认识，为以后的研究提供
强有力的理论支撑。
第三阶段：2014年12月—2015年4月
编制调查问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴
趣和阅读水平进行问卷调查。为了了解学生对文言文的学习兴趣及学
习热情，我在实验班发放课题问卷20份，回收20份，回收率100%。
我还对我们语文组教师发放课题问卷10份，回收10份，回收率100%
通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文和教师教授
文言文的情况，找出文言文教学中存在的问题与误区，对问卷中存在
的问题进行了认真的讨论分析，提出解决问题的对策，形成调查报告。
通过教学实践培养初中学生学习文言文的兴趣与能力。我认真上好实
验课，并邀请本组教师听课交流，不断撰写教学案例或教学反思，编
写文言文简易学习教材及课外练习材料，增加学生文言文的阅读数量，
唤起学生学习文言文的自信心，激发学生主动学习的热情，提高学生
文言文阅读的语感和独立学习的能力。我选择编写了一些简易、生动
有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。如:自
相矛盾 郑人买履 拔苗助长 刻舟求剑 杞人忧天 掩耳盗
铃 宋人疑邻 画蛇添足 守株待免 鹬蚌相争等。将这些作为
学生课外学习材料，定期布置任务，定期检查落实，并利用配套的练
习题目检查学生掌握情况。鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》等文
白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提
高学生的学习能力。
第四阶段：2015年5月—6月 结题阶段
1、2015年5月：整理研究过程性资料。
2、2016年6月：分析总结教学实践中的经验教训，撰写教学论
文，完成结题报告。
【研究结果与成效】
一年来，我在文言文教学中首先应激发兴趣，寓教于乐，我转变
观念，避免“满堂灌”，授之以渔，交给古文翻译的方法，改变了传
统的字字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的
方法。先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课
堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解
决不了的问题，师生互动解决。然后再让学生利用已有的资源，对课
文提出问题，或自己设计教学方案。改变了教师一言堂的课堂教学形
式。通过实践，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学
习习惯。其次还注重诵读，训练学生语感，我不断开发各种文言文教
学资源，使得文言文学习形式多样，枯燥的学习变得生动活泼了许多。
如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文故事采用讲故事比赛、
课本剧表演等形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性
与趣味性。通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬
畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。古诗文朗读由以
前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。重视预习，借
助注释自主、合作学习。最后要重视积累，拓展迁移，从而提高学生
文言文学习能力，使学生爱上文言文，亲近文言文，养成良好的文言
文学习习惯。
【存在问题及改进】
经过一学年的实践和摸索， 虽然取得了一定的研究成果，但是
在文言文教学方面，我们依旧面临很多的问题和困难：
1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，
我担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。
所以，课题研究时有时无，断断续续。又加之受传统教学的影响，我
在文言文课堂教学方式上的尝试不够大胆， 思维不开阔，有时注重
了形式而忽略了学生掌握的实效；有时为了学生掌握的牢固，形式又
不免刻板；有时两者兼顾，课堂时间又不允许。因此，在文言文的合
作学习教学的有效性和实用性上，依旧需要时间进行不断的摸索。
2.由于个人能力，学校财力的支持投入不够，影响课题研究的进
展与成效。又有“教无定法”的约束，不是人人都用一个模式，文言
文有效的教学模式应该是多种多样的，在研究过程 中，很多时候，
我因为缺少相关的理论指导，同行们意见难达成统一，或者很难对我
的研究成果有个很好的界定。