发挥小学生学习微共体作用提高小学英语课堂教学效率的研究与实践

《发挥小学生学习微共体作用，提高小学英语课堂教学效率的研究与实践》
结题报告
一、课题主要内容简介：
本课题是2014年10月申报的校级小课题，共有9位参与研究的一线教师。

本课题围绕小学生英语学科的学习微共体构建展开研究。

从2014年11月到2015年7月，我们课题研究小组的成员，认真按照课题申报时的研究目标，研究方法，研究内容，研究的技术路线和研究步骤展开研究，并取得了一定的预期研究成果。

本课题主要研究内容：1．理论研究，（1）小学生英语学习微共体的建构理论；（2）对小学生英语习微共体的管理和评价机制；2.实践研究，小学生英语学习微共体建设对提升课堂教学效率的作用；
本课题研究假设：1.假设小学生英语学习微共体的建立是促进课堂实现生本教育的重要路径；2.假设小学生英语学习微共体建设对于提升小学英语课堂教学效率有显著的帮助作用。

本课题的创新之处：1．研究对象的创新：以小学生英语学习微共体为研究对象，突破了只针对课堂合作学习小组研究的现状；2.研究内容的创新：以小学英语学习微共体的构建、实施策略和评价机制为主要内容，体现出研究内容的系统性、完整性；3.研究方式的创新：本课题将理论研究和实践研究有机的整合，让研究所得理论直接来源于课堂教学的实践，又将研究所得理论在研究中直接运用到英语课堂教学中提升教学质量。

二、课题立项研究背景
1.我国新课程改革不断深入的大背景下。

2001年国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互的交流，共同发展，促进师生相长。

”合作学习是新课程理念下倡导的学生课堂学习方式，也是以生为本、以生为主的课堂教学的发展趋势。

生本课堂核心理念和课堂组织方式，就是要最大限度的依靠学生，让学生通过自主合作的探究方式来进行课堂学习，提升课堂学习的效果。

课堂上老师要有效的组织学生开展合作学习的前提就是要科学的指导学生形成合作学习小组，并且对这些合作学习小组进行长期的指导与评价，才能发挥出它最大功能，帮助每一位学生在学习共同体中进步与发展。

2.当前以小组合作学习呈现的学习微共体开始在我国小学英语课堂上学生普遍的呈现，但是也存在着诸多的问题：（一）小组合作学习的结构不合理，在课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四小组，座位的编排往往又是按照学生的高矮次序和男女生的搭配而成的。

在对50位来自不同班的四年级学生的问卷调查中，在“你们的合作学习小组是按照怎样的方式编排的”一项里，有70%的学生选择“按前后或相邻座位编排”，有6%的学生选择“按学号编排”，有12%的学生选择“没有固定的排法”，有12%的学生选择“学生自由选择”。

人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进；（二）小组合作学习重在形式，而合作学习时往往偏离教学目标，语言交际的实效不强；（三）对合作学习小组开展学习活动的反馈不足，评价不科学，导致学生合作学习小组的延续性和稳定性不强。

3.英语是交流的工具，小学英语课堂教学新一轮改革的重点不仅是向学生传授英语的基础知识，更重要的是训练学生带着浓厚的兴趣运用英语来开展听说活动，因此语言交际是小学英语教学的核心所在。

小学生课堂英语微共体的建设，能为学生找到较为固定的交际对象，高效的开展英语游戏、表演等活动。

从而为小学生克服胆怯、羞涩的交际心态，建立学习英语的自信、培养学习兴趣起到重要作用。

三、课题理论研究和实践探索
（一）本课题的理论研究的成果为：
通过本课题研究，我们形成了一批理论研究成果，主要体现在课题研究小组成员发表的论文：
1.对小学生英语学习微共体概念的理论界定：通过研究，我们对小学生学习微共体构建的理论假设进行了实证，我们发现小学生英语学习微共体这种学习组织形式，由2—6个学习者与助学者共同构成的微型的学习团队。

他们具有共同的学习兴趣、学习目标和相互吸引的个性品质，他们可以面对面、也可以通过网络、微信等方式相互对话、交流沟通、分享资源、分享彼此感情、体验和观念，共同完成一定的目标任务。

通过共同活动，形成民主和谐的人际联系，成员对这个微型的学习团队具有很强的认同感和归属感。

他既源于通常我们课堂上的合作学习小组，又高于合作学习小组的组织形式，区别在于学习微共体是一个综合概
念，它既包括团队成员学习上的合作与进步，又包括团队成员心理和情感的交往与成长；既关注团队当下的学习情况，又着眼未来团队成员学习的可持续发展。

2.小学生英语学习微共体的建构理论的探索：（1）群体动理论（group dynamics）在小学生学习微共体构建中的发展，群体动理论认为：群体是成员之间的互赖性（interdependence）可以变化的动力整体，我们根据学生自尊自重的态度和学习成绩的变量关系所取得的大量数据总结出，学生的学习成绩跟他们的自尊自重存在着正相关，学生的自尊自重的情感的产生于良好的人际环境是相关的；（2）选择理论（Choice Theory）在小学生学习微共体中的发展，选择理论是一种需求理论，按照选择理论我们发现，不爱学习的小学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他们“不愿意学”（软件问题）。

只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习。

；（3）教学工学理论（classroom instructional technology）,这一理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构（task stucture）、奖励结构（reward structure）和权威结构（authority structure）,我们发现小学生微共体在课堂教学环节中，对于三个结构都有改变，其中最突出的改变是奖励结构，通过研究证明，奖励结构是小学生微共体提高学业成绩的最为关键的因素；（4）动机理论（motivational theory）通过实验研究我们发现，小学生的学习动机在学习微共体的建构中得到进一步激发，小学生英语学习微共体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立，学习微共体成员形成互帮互助的关系是动机激发的一个重要标志;(5)社会凝聚理论（cohesiveness），通过实验研究我们进一步发现社会凝聚理论在小学生微共体建设中的作用，我们发现“如果学习任务是具有挑战性的和趣味性的，如果学生具备充分的微共体的技能过程，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价”;(6)发展理论（developmental theories），通过实验研究，我们也发现发展理论对小学生微共体建设的作用，我们发现儿童在团体中围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对于英语知识、技能和情感态度的发展，儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的;(7)认知精致理论（cogntive elaboration theories），通过实验研究，我们发现小学生英语
学习微共体的构建作为一种创新的教学理论与策略，在微共体的同伴互助中，儿童对于英语知识和英语技能的掌握和运用更加的准确。

3.小学英语学习微共体的管理和评价机制理论构建：通过研究，我们发现对于小学生微共体的科学管理和评价很大程度上影响到学生课堂学习的效率。

（1）关于小学生微共体的规模，我们引导学生成立了2人、3人、4人、5人、6人和7人的微共体，通过实验观察，我们发现在小学英语学习中4人组成的学习微共体学习的效果最好，因为小学英语教材中，一般是2-4人为对话的语轮，便于他们分角色进行表演和开展英语活动，而且4人组合的微共体凝聚力达到最佳程度。

（2）关于微共体的构成方式，我们尝试了两种方式即自然组合方式（即通过老师提出要求，学生自己进行组合构建学习共同体），人工组合方式（即教师根据本班学生的气质特点和学习情况进行引导性分组）；（3）关于学习微共体的评价方式，我们发现有个人评价和小组评价、自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价等；我们还发现微共体学习方式还可以分为过程性评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的变化。

通过上述多元评价，可以鉴别、评定学生在参与行为及其效果，促进学生之间的相互学习。

（4）对于小学生英语学习微共体的过程性管理，我们发现有以下值得注意的地方：①微共体的变动，学习微共体在一个学期之后要有所变动，让微共体成员之间保持一种新鲜感，在变动的过程中要尊重学生的意愿，让学生自愿选择；②微共体学习氛围的营造，小学生微共体要营造健康的心理环境，充裕的时空环境，热情的帮助环境，真诚的激励环境。

（二）本研究的实践成果为：
通过本课题研究，我们形成了一批课题实践成果：
1、教师运用小学生英语学习微共体开展课堂教学的课例视频集：主持人刘圆老师的课例《What is your father?》。

课题组研究成员贺琳老师的课例《M9U2 Wishing you happiness everyday.》、《模块复习课 Module 2 Revision》，陈娟老师的课例《M9U2 I’m going to be a driver.》，刘依天老师的课例《An old man tried to move the moutains》，左鹏老师的《Three Little Pigs》，《He comes from China 》。