第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1.什么是高等教育心理学？答：是研究在高等院校这个的特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2.高等教育心理学的学科性质是什么？答：1.高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2.高等教育心理学的特色是“高”与“专”；3.高等教育心理学的研究对象是处于青年中期的大学生；4.高等教育心理学为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
3.高等教育心理学的主要内容？答：1.高等教育心理学的科学学问题；2.高等学校的学习心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；4.高校教师心理与教学心理研究。
4、科学教育心理学的发展实验教育学：德国（实验教育学的名称由莫依曼提出；拉伊）；法国（比纳；西蒙）；《比纳-西蒙智力测验量表》；利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展及教育上的问题科学教育心理学：20世纪初，以美国心理学家桑代克出版的《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》三卷本为诞生标志；特点：1.是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的；2.建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分；联结派：1.把一切心理现象都归结为刺激（或情境）与反应的联结，把刺激-反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；2.把所有的学习都归结刺激（反应联结的形式）；3.注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件研究。
认知派：1.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；2.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；3.注重研究学习的内部过程与内在条件。
人本主义教育心理学：20世纪初，帕克与杜威提倡的“进步教育运动”，20世界60年代，罗杰斯和马斯洛为首的人本主义心理学思潮兴起；基本主张：1.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；2.强调教育的目标是促进学生的发展；3.在学习观上，强调“学习者中心”，即注重学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力；4.在教学方面，提出了“非指导性”教学的理论与策略。
第一章认识高等教育心理学1、*实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
2、*桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
3、*桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
4、*联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
5、*认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
6、*人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
7、*高等教育心理学研究的原则与方法原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。
方法：（1）观察法；（2）实验法：实验室实验，自然实验；（3）调查法：问卷调查，谈话调查；（4）测量法；（5）个案法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、自我意识内涵自我意识是人的意识发展的高级阶段，指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
自我意识是一个多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我调控三种心理成分所构成。
