朱浦：课堂(英语)教学设计的有效性

听朱浦老师报告有感中国中学沈妙莉听朱浦老师的报告，历来是非凡的经历。

朱老师诙谐幽默的语言，让我们深深浸润在报告中，浑然忘了时间的流失。

事后细细品位，却又回味无穷。

而更让我们受益非浅的是朱老师对待每一次报告的态度，他可以每天凌晨3，4点睡觉，为了从几十份案例中精选一份合适的，他可以反复斟酌，让每一页幻灯片多一字显得累赘，少一字不足以表达意思。

这次关于应用性阅读的报告更是具有针对性，让我们受益颇多。

报告初始，朱老师就要我们认识到“英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探索新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程”。

然后朱老师从教学目标的设计，教学内容的设计和教学活动的设计三方面，在将“理解性阅读”和“应用性阅读”进行深入对比的同时，配以精心选择的案例，用以教授我们“应用性阅读”的设计理念。

“应用性阅读”的目标设计应摒弃习惯，以词，句为基础带动语篇，语境的学习倡导有效的，以语段，语境为主体带动词，句的学习。

目标设计的语言应是具体的，可操作的，可检测的行为形式的表述。

在教学内容的设计上，朱老师更明确地告诉我们：“教材不是圣经，他只是主要的教学资源之一”。

我们要根据学生的实际情况进行整合，调整，补充。

基于学生实际的教材内容的再构的设计意识将左右教师学科的专业素养，教师对于教材的态度，教师课堂教学的设计能力。

朱浦老师更是为我们精心总结了教材再构的要点，以供我们在实际教学中借鉴。

最终，朱老师让我们认识到“应用性阅读”“要求学生思考文章内容，运用已有的知识理解，思考文章结构或形式，其目的是强调阅读是互相作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出个人观点和体验。

”听了朱浦老师的课，我深有感触，在有关教育部门和广大英语教师的努力下，我市中学生的口语表达能力有较大提高，但在写作能力还相对滞后，存在学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等问题。

以目标为导向的英语学科核心素养教学探索5月22日是全国第八届小学英语课堂教学观摩培训会的第二天。

在上海市英语特级教师朱浦老师的“基于课程标准的小学英语课堂教学设计”主旨演讲之后，共有11位教师献课。

上午的四位教师分别是来自山西省实验小学的李雁老师，吉安市吉州区石阳小学的肖菲菲老师，郑州市管城回族区外国语小学的马东方老师以及北京市朝阳区芳草地国际学校的绳雅婷老师。

授课对象均为来自莞城中心小学四年级的学生。

上午观摩课由天津市小学英语教研员张宏丽老师主持，点评嘉宾为北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授和湖北省教育科学研究院周诗杰老师。

来自山西的李雁老师选用的是上教社牛津全国版四年级课本的第五单元Friends一课。

李老师通过近期的热点人物（刚刚退役的NBA篮球运动员科比）进行导入，之后教授了与friends相关的词汇、短语与句型，通过设计不同的任务环节让学生从听说读写各个方面进行反复操练，在语境中学习词汇及语法。

李老师的整堂课轻松活泼，孩子们也积极融入。

程晓堂教授在点评中表示李老师选择的主题贴近学生日常生活，同时也建议在教材本身有语境的情况下，教师可以充分利用教材来进行教学，并且在warming up，teaching和practice这几方面进行合理的时间分配。

来自江西的肖菲菲老师选用的教材是人教版PEP四年级第三单元part B。

在这堂以口语为主的教学中，肖老师通过图片、游戏、故事、自主学习和小组合作等一系列任务型教学充分调动学生的学习积极性，并达到有效的交际目的。

周诗杰老师在点评中表示，肖老师在口语教学中为“课堂平稳”做出了良好的示范。

周老师表示，实现“课堂平稳”需做到三点，分别为“exposure”（与语言的接触）、“use”（运用）和“instruction”（指导）。

周老师建议在座的各位教师在日常教学中也能做到三角平衡。

程晓堂老师建议教师在创设场景时不仅要关注任务的趣味性，更要保证其逻辑性。

小学英语单元整体教学的实践与研究——小学英语学科教学研讨活动案例宝山区大华第二小学袁峰一、活动背景与意图（一）现实背景“英语单元整体教学”是一种重要的语言思想和理念，该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各种语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。

上海市小学英语教研员、特级教师朱浦老师提出，小学英语课堂教学应该要基于标准，教学设计应该做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。

然而，一线的英语教师依然缺乏整体教学的理念，如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，一直是一个难题。

基于此，在小学英语课堂教学中，开展单元整体教学的实践与研究正当其时。

（二）教研重点本次活动以课堂教学为依托，重在研讨如何基于标准，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验。

（三）期望目标通过观摩、交流、研讨，引导教师关注课程标准，根据教材与学生实际水平，准确拟定单元总教学目标，确立分课时话题与单课教学目标，在各个分课时的教学推进中遵循O（Objectives）—T(Topic)—C(Content)—P(Procedure)—B(Boarddesign)—E(Evaluation)—U(Use)的原则，做到单元统整，内容整合，语篇、语境带动语言学习和语用体验，实现语言学习积累与递进的目标。

二、活动设计与实施（一）活动设计1. 活动主题：小学英语单元整体教学的实践与研究2. 活动方式：课堂教学与研讨交流相结合，教学研讨与教师培训相结合3. 基本流程：确立流程——教学实践——研讨交流——总结提高（二）实施过程1. 一位老师作了5B M4U2<Western Holidays>单元的说课来自崇明县新民小学的顾建新老师作了整个单元的说课，阐述了单元的教学目标，单课时话题和单课时教学目标。

基于单元整体教学设计的小学英语单课实施案例研究摘要：新课程改革的推进，使得大部分教师都转变了教学理念，摈弃“照本宣科”的做法，树立“整合教材”的观念。

单元整体教学设计的理念是基于《英语课程标准》提出的，符合当前英语教学的发展态势。

基于单元整体教学设计的单元主题和单课话题是紧密相连的，是层层递进的，有助于学生的知识积累和语言提升，从而生成高效的英语课堂，达到最好的教学效果。

关键词：单元整体教学设计单课实施案例研究单元整体教学设计是指在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学内容、整体设计教学方法和活动、整体布置单元主题作业等。

牛津上海版的二年级上册第三模块第一单元的单元主题为In the children’s garden，基于课标、教材和学生的三个维度，进行单元整体设计，把本单元分为Things in Giant’s Garden和Play in Giant’s Garden两个话题。

朱浦老师提出了16字方针：单元统整，内容整合，语境带动，语用体验。

并指出有效实施这16字箴言的途径：注重七个“汤团”OTCPBUE，即Object目标、Topic 主题话题、Content内容、Procedure过程、Board Design板书设计、Use of language语用、Evaluation评价。

我将从这七个方面来设计本单元及本课时。

[1]一、以目标为导向改变课貌课质课效依托单元整体教学设计理念，目标设计的依据应该基于英语课程标准，基于牛津英语教材，基于教学对象学生，基于整体单元内容。

目标设计的基础是：以教材内容为语量基础；以文本内容为语境基础；以主题内容为语用基础。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

每次聆听朱浦老师的讲座，都让我对英语教学有更深的理解和顿悟，他生动、幽默的语言打动了每一位在场的教师，他一贯运用课堂实例来阐释他的教育教学研究，让聆听者在高效率中吸收、辨析，促动与会者长远的教学实践，引领浦东的英语教学不断进入巅峰时期。

朱老师从三个方面，对“教学目标设计”、“教学内容设计”、“教学过程设计”进行了明确的阐述英语课堂教学设计的有效性。

无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开，无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。

面对高年级阶段比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。

因而我们强调对语篇在整体上的理解，但这并不意味着语篇中的词汇等重要的语言点可以忽略不计。

语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。

在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容。

观摩学习活动的心得观摩学习活动的心得「篇一」我有幸参加了在枣庄十五中举行的第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议活动，全国小学英语课堂教学观摩研讨活动学习心得体会。

在这有限的三天的时间内，我听了十八位优秀教师的示范课和专家朱浦老师的精彩报告。

本以为，优质课都是表演课，专家的讲座都是枯燥无味，通过不到三天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完第一天的的课以后，我发现我错了。

授课教师们虽然都是年轻的教师，可是他们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多；专家的讲座也是诙谐幽默，所讲解的问题也是我们教师在教学过程中真正遇到的问题，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。

本次教学观摩活动所讲授的教材虽然是人教版（三年级起）的英语教材，但是授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念；在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力；把教学环节设计得环环相扣、层次分明；所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。

下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：一、让学生成为真正的课堂的主人。

英语新课程标准注重人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。

我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。

为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。

在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。

在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。

朱浦讲座单元教学设计发言稿听朱浦老师做《初中英语阅读教学设计的有效性》讲座有感本月初，到世外中学听取了由朱浦老师做的名为《初中英语阅读教学设计的有效性》的讲座。

朱老师秉承一贯的幽默风趣，让原本应该枯燥的学术讲座，硬是变得趣味横生，有滋有味。

让人在听过之后，依然意犹术尽。

也希望能够有更多的机会听到这样高品质的讲座。

同时，也非常感谢指导团导师对我们学员一-如既往的谆谆教导，感谢导师们为我们提供一一个更大的舞台，学习和展示自我。

接下来，我将从下个方面同学友们. 同分享学习的心得体会。

字斟句酌。

朱浦老师不愧是学中文出身，能够将些有关英语教学学术方面的叙述，缩减到多一字太多，少一字太少的境界。

朱老师的文学功底着实令人钦佩。

比如，在描述英语新课程日标，英语新课程内容时，朱老师用如下形式表述:语量-文本课程-体验课程-语境-学生综合运用能力语用仅仅22个字，就将这样-一个繁复的课程日标与内容，清清爽爽的呈现在学习者的眼前，让人印象深刻，在朱老师的讲解时，甚至已经能够背诵下来。

又如，在讲述目标设计的语言表述中，朱老师用如下方式表示:运用....语言结构；采用....话题语境；通过....方式策略；完成.....活动任务；体.....情感文化，朱老师用了10个词语，全面准确的概括了目标设计的全过程及涵盖的全部内容，化繁为简，拉近了学习者与学术知识的距离。

二、生动形象。

一般说来，学术性、专业性较强的讲座内容都比较抽象、不易理解，甚至是枯燥。

但是听过朱浦老师讲座的人，绝对不会有这样的想法，而是恰恰相反，在朱浦老师讲座的会场上，时常会听到朱浦老师和与会者的互动，以及因为朱老师的风趣幽默，而时时传来的笑声。

往往让人难以理解的问题，就在声声笑语中得以消化理解。

不仅是朱浦老师所讲的内容生动形象，朱浦老师辛苦准备的帮手---PPT，也是让感到清晰、直观、逻辑性强、言简意赅。

比如，朱浦老师用了形象的金字塔图形来描述人均学生在文化、阅读、讨论、练习等方面掌握率。

基于学习活动观的小学英语单元整体教学的研究作者：陈曦来源：《考试与评价》2022年第09期以往的小学英语教学中教师主要以语言知识的传授为主，注重学生的英语基础和单词、句式记忆，导致小学生的核心素养培养被忽略，知识学习存在碎片化和模式化等问题。

而单元整体教学设计符合小学英语教学特点，遵循着教育目标分类理论，依据英语学习活动观引导学生开展单元整体学习，有效提升了教学效果。

基于学习活动观的小学英语单元整体教学对调动学生英语学习积极性，提升课堂教学效率有着重要的现实意义，教师需要基于单元整体教学对单元目标、教学内容和教学活动等进行针对性设计，在提升自己专业能力的基础上提高小学英语教学质量。

一、概念阐述（一）学习活动观新课程标准中首次提出了“学习活动”观这一概念，学生需要在主题意义目标的引导下，通过知识的学习理解、迁移创新和应用实践等，开展具有综合性、实践性和关联性的学习活动。

学生需要在已有知识的基础上，对不同的英语文章和英语问题进行分析和解决，从而有效促进自己语言知识和语言技能的发展和强化，促进学生思维多元化发展，培养学生的英语核心素养。

在开展英语学习活动的过程中学生需要将学习的语言知识和语言技能相互结合，并在实践中进行运用，除了能够提升学生的学习能力之外，学生的思维品质以及文化意识也能够得到有效增强。

学习活动观需要教师充分重视学生的活动主体地位，并深入分析活动主题意义，从问题情境的设计入手来开展新知识的学习理解活动，让学生能够内化理解知识的同时将知识外化于实践应用类活动中，基于主题意义解决问题和分析问题。

（二）单元整体教学设计国内外许多教育专家和学者都在实践和研究的基础上对单元整体教学设计进行了理论研究和阐述，比如朱浦就提出单元整体教学设计指的就是教师在教材单元整体的基础上开展的一种科学化和系统化的教学设计，通过教材单元分析法的应用，结合学生不同性格特点设置独特的单元教学目标开展的一种单元学习活动。

最后结合单元学习活动设计配套取得单元评价、单元后续作业以及整体的单元教学资源。

提高英语课堂教学有效性的策略探究一、建立良好的师生关系良好的师生关系是促进教学有效性的重要因素。

教师应当尊重学生，关心学生，建立起师生之间的信任和尊重，使学生在课堂上敢于提问、敢于表达自己的观点。

教师还应该根据学生的实际情况，关心学生的成长和发展，关注学生的学习情绪和学习动机，以便更好地调动学生的学习积极性。

二、灵活多样的教学方法在教学过程中，教师应该采用多种多样的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、问题教学法等，以满足不同学生的学习需求。

教师还可以通过多媒体教学、互动教学、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

利用新技术手段对英语教学进行改革，也是提高英语课堂教学有效性的一种重要途径。

三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣对提高教学效果起着至关重要的作用。

教师可以通过设计富有趣味的活动、引入实际生活案例、讲解有趣的故事等方式，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

教师还可以结合学生的兴趣爱好，引导他们进行有针对性的学习，以提高学生的学习积极性和主动性。

四、培养学生的语言运用能力英语课堂的教学效果，最终要体现在学生的语言运用能力上。

教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使学生在课堂上学到的知识能够真正得到应用。

教师可以通过设置真实情境，让学生进行语言交流；设置实际任务，让学生进行语言运用，以提高学生的语言能力。

更加注重学生的实际应用能力，也是提高教学效果的一个重要方面。

五、注重课堂管理良好的课堂管理是提高英语课堂教学效果的重要保障。

教师应该在教学过程中做好时间安排，严格控制上课时间，避免课堂无序现象的出现；教师还应该注重课堂纪律的建立，让学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

教师还应该在课堂上注重环境的营造，使得学生在良好的氛围中进行学习。

六、提供有效的反馈在教学过程中，教师应该及时给学生提供有效的反馈，以帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时纠正。

教师可以通过定期的测验、作业批改、口头评价等方式，对学生进行全面的评价和指导，使学生在知错能改、肯定能更进的过程中不断提高自己的英语水平。