小学数学数据分析观念学习心得
《数学课程标准（2011版）》将实验稿中的“统计观念”改为“数据分析观念”，指出了统计的核心就是数据分析。通过学习，我对数据分析观念的内涵、如何发展数据分析观念，等方面有了更深刻的认识。下面我谈谈关于小学数学如何发展数据分析观念的几点个人看法。
一、什么是数据分析观念
2011版《数学课程标准》中是这样描述的：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。从上面可以看到，在小学阶段对学生来说数据分析观念是非常重要的，具体来说，数据分析观念包括以下几个方面：
1．数据的意识
当你遇到一个问题的时候你能想到用数据帮你解决问题。比如：班里要组织课外活动，需要选择什么样的游戏项目？可能孩子们没有数据意识，以自我为中心，有的孩子会说老鹰捉小鸡，有的说跳绳，他们没有一个统计的数据意识，但随着年龄的增长，大家在一起讨论，发现要使游戏项目让更多的人喜欢，那我们必须要去收集数据，于是我们可以统计班上喜欢玩老鹰捉小鸡的有多少人，喜欢跳绳的有多少人，最后发现可能喜欢玩老鹰捉小鸡的人最多，于是就选择老鹰捉小鸡这一项目。这实际上就是培养学生的一种数据意识，是小学阶段统计学的最核心的问题，也就是我们不期望学生掌握多少种方法，但是他要有这样的想法，遇到这样的问题能想到去调查、能想到用数据说话，这一点非常重要。
2．体会到数据中蕴含的信息
让学生能从数据中更可能多的提取信息，而这些信息能为我们解决问题，提供一种决策。
3．需要选择合适的方法
比如学校举行运动会，要挑选一名跳远选手，一名选手跳远一次比一次跳得好，成绩呈增长趋势；另一名选手他的成绩不是增长趋势，是波动的，有时候好，有时候坏，但这名选手的最高值非常高。老师给学生提问了，如果你是教练员，会选择哪名选手参加比赛？其实这里就牵扯了一个背景，要根据背景来选择合适的方法。我们知道在国际比赛中，跳远是以一次最好成绩记成绩的，六次比赛中，你有一次成绩最高，你就可能得冠军，在这种情况下我们就不再要求这名选手是不是很稳定，关键是根据背景来选择合适的方法。
二、怎样培养学生的数据分析观念
1．设计好的问题情境，激发学生收集数据的热情
数据分析必须面对一堆数据，别说是小孩，就是大人，都有可能感觉枯燥乏味。因此，我们可以考虑与学生日常生活密切相关的内容设计问题情境，借以激发学生的兴趣。安华老师所上的《统计》，是以学生喜欢看的动画片作为引入的。此外，还有统计学生上学所用的时间，感悟随机性；新年联欢会买水果，调查班里最喜欢吃的水果；学生在一、二年级的不同体重等等。这些素材都是与学生的学习生活密切相关，很容易引起他们的共鸣。
2．讨论数据对我们的帮助，体会分析数据的作用。
只有让学生觉得进行数据分析是必须的、有用的，不进行数据分析就办不成事，事情就解决不了；学生才有可能积极投身学习活动。如清华附小安华老师上的《统计》时，由学生各自想看的动画片不相同，引出学生思考怎么解决问题。由于学生喜欢看的动画片不一样，而又只能看一部动画片，这样就产生矛盾，同时数据分析成了学生内心的一种需要，他们必须知道喜欢看哪一部动画片的人数多，才有可能解决这一矛盾。这样，学生就会自然而然地参与到数据分析当中来。
3．收集和积累统计应用的例子，学会数据分析
我们还应该鼓励学生自觉积累统计应用的例子，不管是教材中的例子也好,还是生活中的例子，使学生能看到统计能帮人们做不少事情。通过数据分析，学生从中提取相关信息，根据不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性。如在分析统计一、二年级学生的体重时，通过教师与学生的对话，学生的思路逐渐清晰起来。当教师提出“我们的体重有什么变化？”时不断引发学生思考：“怎么把这事说清楚？这些数据怎么办呀？经过学生讨论，按顺序排一下，相同的放在一起。这时，学生就有了初步的分类意识和排序的思想。而这两点，正是描述和整理数据的开始。
4．开展实践活动，形成统计意识
统计意识的培养，绝对不能仅仅靠课堂教学。因为它跟实际生活联系太紧密了，课堂教学中往往很难完全的展示一个统计的过程，所以我们可以适当的开展一些实践活动，将课内外结合起来。比如你是一个球迷，在一场比赛中会推测所喜爱的球队是否会赢，如果仅凭主观喜好去判断，那么你就不具备数据分析观念，并且判断往往是不合理的。但是，如果在判断之前，先收集一定的数据(双方队员的技术统计、双方球队历次比赛成绩等)，对这些数据进行整理和分析，再对球队输赢作出推测就会比较可靠，那么就说明你具备了一定的数据分析观念。具备以统计的角度思考问题的意识显然是非常重要的，将来一旦遇到了与数据有关的问题，即使你忘记了具体收集和整理数据的方法，但只要你有了这个意识，就会去请教专业人员，在他们的帮助下就能作出比较合理的决策。
总之，无论是统计课程设计还是教学，都要抓住一个核心——数据分析观念，即如何对数据进行分析，以此来对所要研究的问题进行了解。实际上，统计与学生的生活联系很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养统计中的数据分析观念，提高数据分析能力，形成统计意识。
在小学数学教学发展数据分析观念
小学数学统计与概率课标解读及教学思考，主要介绍《数学课程标准》关于“统计与概率”内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要求。
在实验稿《课标》中“统计观念”是核心概念，现在为什么改名为“数据分析观念” 呢？发展学生的“数据分析观念”是统计与概率教学的核心目标，那么什么是“数据分析观念”？在“统计”的教学中，如何让学生在经历数据分析的过程中发展数据分析观念？数据分析的方法有哪些？如何设计合理的活动，使学生体会数据的随机性？在“概率”的教学中，如何让学生感受随机现象？
一、发展统计观念的基本要求
小学数学教学不但要使学生理解统计的知识，掌握一些统计的方法，而且要使学生在学习统计的过程中发展自己的“统计观念”。
1、认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。
培养学生“统计观念”主要是培养他们有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。如，在看球赛时会推算所喜爱的球队是否会赢。如果这时仅仅依靠主观喜好去作出判断，那么你就不具备统计观念，并且你的判断往往是不合理的。但如果你意识到判断前需要先收集一定的数据：双方队员的技术统计、双方队员历
