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办公自动化杂志0前言自“大众创业，万众创新”的战略被提出后，国家及政府尤为关注培养创新人才，STEAM 教育理念逐步成为现代教育范式[1]，我国《关于“十三五”期间全面推进教育信息化工作的指导意见》明确提出培养学生信息意识与创新意识[2]，要求探索STEAM 教育等新的教育模式。
由于STEAM 教育与信息技术课程标准的要求相似，所以将STEAM 教育理念融入到信息技术教学中，不仅可以引导学生多维的去观察、思考、探究问题，而且对学生实践创新能力、全面发展都具有促进作用。
但是STEAM 教育在我国仍处于起步发展阶段，在中小学教育的应用中仍有许多不足之处，比如：如何将STEAM 教育理念应用到信息技术教学中？采用什么样的教学模式可以提高信息技术课堂学习效果？如何推动STEAM 教育本土化发展？基于此，本文将对上述问题进行探讨，以期为我国STEAM 理念下中小学信息技术课程教育教学提供有益参考。
1STEAM 教育及发展STEAM 教育是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art ）和数学（Mathematics）首字母的缩写[3]。
但它并不是简单的合成这几门课程，而是把相互独立、分散的学科知识与技能，通过迁移应用来解决真实情境下的问题[4]。
STEAM 教育的核心理念是跨学科整合，STEAM 教育主张以真实问题/项目的解决为导向[5]。
首先创设与教学内容相关的真实的问题/项目情景，以学科内容概念为锚点，以“主题—主导学科—项目/问题教学”为基本架构，并采用螺旋式课程框架和实施策略，推进了STEAM 教育的发展，以此达到STEAM 教育目标[6]。
STEAM 教育源于美国的STEM 教育，而STEM 教育又是STS 的直接产物[7]，可以说STEAM 教育是STS-STEM-STEAM 的一个发展过程。
2015年我国教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征STEAM 理念下初中信息技术教学———以DoPBL 教学模式为例张甜秦怀斌（石河子大学信息科学与技术学院石河子832003）摘要：科学技术改变了人类的生活方式，同时也改变了对人才培养的模式。
初中信息技术课堂教学新模式研究1. 引言1.1 研究背景现代社会科技发展迅速，信息技术已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
而在初中阶段，信息技术课程的教学对学生的综合素质和未来发展至关重要。
传统的信息技术课堂教学模式往往以传授知识为主，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
随着时代的进步和教育理念的更新，越来越多的教育者开始探索新的信息技术课堂教学模式，以更好地满足学生的需求。
本研究将就初中信息技术课堂教学新模式展开探讨，旨在探讨如何通过创新教学方式和方法，提高学生的信息技术应用能力和实际操作能力。
通过研究这一课题，不仅可以促进教师对课堂教学模式的思考和改进，还可以为学生提供更加丰富多样的学习体验，培养他们的创新精神和实践能力。
本研究具有重要的现实意义和启示作用，有助于推动初中信息技术课程的教学质量和教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨初中信息技术课堂教学新模式的构建和实施，通过比较分析传统信息技术课堂教学模式与新型教学模式的优缺点，寻找更适合学生发展需求和社会发展需求的教学方式。
通过案例分析和效果评估，验证新型信息技术教学模式在实际教学中的可行性和有效性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够促进信息技术课堂教学的创新，提升教育教学质量，培养学生具备信息素养、创新精神和实践能力，适应未来社会发展的要求。
1.3 研究意义初中信息技术课堂教学是学生学习信息技术知识和技能的重要环节，对提高学生的综合素质和信息素养具有重要意义。
通过对信息技术课堂教学新模式的研究，可以更好地推动教学改革，促进学生的综合发展。
信息技术在当今社会的发展中扮演着重要角色，掌握信息技术知识和技能已经成为现代人才必备的素养之一。
探究初中信息技术课堂教学新模式的意义不仅在于提高教育教学质量，更在于培养学生未来所需要的综合能力和竞争力。
随着信息技术的不断发展和更新，传统的课堂教学模式已不能适应当今社会的发展需求，因此研究信息技术课堂教学新模式具有重要的现实意义和现实需求。
初中信息技术课程的创新教学模式随着信息技术的快速发展，初中信息技术课程也逐渐成为学生必修的重要科目之一。
然而，传统的信息技术教学模式已经不能完全满足学生的需求，因此需要探索创新的教学模式，以提高学生的学习兴趣和能力。
本文将介绍一些创新的初中信息技术课程教学模式，并探讨其对学生学习的影响。
一、项目化教学模式项目化教学模式是一种基于项目的学习方法，它将学习内容与实际项目相结合，让学生在实际操作中学习知识。
在初中信息技术课程中，可以通过组织学生参与信息技术项目的设计与实施，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
例如，教师可以给学生一个具体的项目任务，比如设计一个网站或编写一个小程序，学生在完成任务的过程中不仅能学到知识，还能提高自己的创新思维和合作能力。
二、拓展性学习模式拓展性学习模式强调在信息技术课程中培养学生的创新意识和探索精神，鼓励学生在学习中发现问题、解决问题。
教师可以给学生提供一些实际案例，让他们通过自主学习和探究来解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些信息技术竞赛和比赛，培养他们的创新能力和竞争意识。
三、在线学习模式随着互联网的普及，在线学习成为一种创新的教学模式。
初中信息技术课程可以通过在线课程和网络资源的利用，给学生提供更多的学习机会和学习资源。
教师可以引导学生通过互联网搜索、在线交流等方式来学习和分享信息技术知识，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、个性化学习模式个性化学习模式是根据学生的个体差异和学习需求，为每个学生提供适合他们自身的学习方式和学习资源。
在初中信息技术课程中，教师可以利用个性化学习平台和教学工具，分析学生的学习状态和学习偏好，然后针对性地设计和推荐学习资源。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式，提高学习效果。
总结起来，初中信息技术课程的创新教学模式有项目化教学模式、拓展性学习模式、在线学习模式和个性化学习模式等。
这些创新模式可以激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创新精神和合作能力。
新时期下初中信息技术课的教学模式及方法探索初中信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。
教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
一、教学模式1.耐心辅导，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
每一班级，总有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”，因此，在辅导过程中，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。
有的可以直截了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心，将“要我学”变为“我要学”。
2.边讲边练，精讲多练，让学生熟练操作每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。
讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。
等他们掌握以后再讲下一个知识点。
这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。
有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。
这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。
3.因材施教，分层教学，让学生都有进步不少学生家里购置了电脑，甚至小学阶段就到各类计算机培训班进行了学习，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。
OBE教学模式在初中《信息技术》课程中的设计与应用一、 OBE教学模式简介OBE教学模式是一种注重教学目标和结果的教学理念，它强调教育的目标是为了培养学生所需的技能、知识和素养，使学生具备解决问题和应对挑战的能力。
OBE教学模式将学生的学习置于教学的核心地位，强调学生的主体性和积极性，鼓励学生在实际的学习活动中不断地探索和实践。
OBE教学模式也要求教师要关注学生的发展和成长，积极引导和激发学生的学习兴趣，从而达到教育教学的最终目标。
1. 设定清晰的学习目标OBE教学模式要求课程设计者要设定清晰明确的学习目标，明确告诉学生在学习过程中要掌握的知识、技能和素质。
在《信息技术》课程中，可以将学习目标分为两个方面，一是学习基本的IT知识和操作技能，例如计算机的基本原理、操作系统的使用、办公软件的应用等；二是培养学生的信息素养和信息素质，包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息利用的能力和信息评价的能力等。
通过明确的学习目标，可以指导学生有针对性地学习和实践，提高学习效果。
2. 设计多样化的评价方式OBE教学模式强调结果和成果的评价，要求学生在学习过程中不断地实践和展示所学到的知识和技能。
在《信息技术》课程中，可以设计多样化的评价方式，包括笔试、机试、课堂小组讨论、实验报告、作品展示等。
这些评价方式可以全面地考察学生的学习水平和综合素质，激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
3. 提供多样化的学习资源和教学环境OBE教学模式要求教育教学要围绕学生的需求和兴趣展开，提供多样化的学习资源和教学环境。
在《信息技术》课程中，可以利用多媒体教学资源、实验室设备、网络资源等，为学生提供丰富多彩的学习体验。
也可以设计不同形式的学习活动，如小组合作学习、项目实践、实验探究等，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力。
1. 融入创新性教学方法在OBE教学模式的指导下，《信息技术》课程可以融入创新性的教学方法，如分层教学、项目制学习、问题驱动学习等。
基于assure的初中信息技术教学设计模式研究一、ASSURE模式ASSURE是1989年美国学者罗伯特·海涅克等人在《教学媒体与技术》中提出的一种教学设计模式，通过六个环节对教学过程进行系统化和步骤化设计，模式中的每一个字母代表教学设计的一个步骤，合起来的“ASSURE”同时有“确保”教学效果成功之意。
ASSURE教学设计模式已经被广泛应用在国内外的课程教学、远程教育和企业培训能中，它的六个步骤分别是Analyze Learners（分析学习者），State Objectives（陈述学习目标），Select Methods，Media and Materials（选择方法、媒介和材料），Utilize materials（运用教学资源），Require learners performance（要求学习者参与），Evaluate an Revise（评价与修正）。
二、基于ASSURE模式的课程教学设计（一）A：分析学习者此步骤主要对课程学习者的情况进行分析，包括一般性情况、学习起点能力和学习风格等，这是教学活动的准备阶段。
2018年我国第一批“00后”开始进入大学学习，移动学习时代教育与技术的融合已经润物细无声地渗透于这些“数字公民”的全部学习过程中。
信息技术打破了学习的时空边界，建构了新的大学生校园格局，为师生提供了解决问题的工具和沟通的平台，以泛在学习、混合学习、定制学习、社群学习、沉浸式学习和休闲学习为代表的新型学习方式在“互联网+教育”时代下已初成体系。
与此同时，大学生学习深度下降、学习动力低、学习自主性差等问题已经出现。
分析学习者是教学活动的起点，教师要对当代大学生的学习环境、学习特点等有全面深刻的认识，同时根据各自高校、专业和班级实行分类教学、因材施教。
（二）S：陈述学习目标此阶段是对课程学习目标的陈述，学习目标是教学活动的终点。
“以学生为中心”，就是以学生学到了什么、学会了什么评判教育的成效。
初中信息技术教学模式初探
摘要：初中信息技术课程是以提高学生的信息素养为宗旨，强调让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。
关键词：初中；信息技术；表达能力
新课程实验体现了对人基本素质培养的重视，立足于为“每一个学生全面发展”夯实基础。
初中信息技术课程的目标是培养和提高学生的信息素质，也就是要培养学生的信息意识、信息道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。
让信息技术更好地为教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价服务。
教师应充分利用信息技术，优化教学过程，帮助学生更有效地学习。
同时，努力将教育心理学理论、教学设计、现代信息技术手段与学科教学实践进行整合。
随着新课程实验的深入，信息技术教学面临新的挑战，结合教学实践，下面谈谈我在信息技术课教学中的一些做法。
一、转变观念，加强学生自主学习的探索
自主学习能力，是新课程实验强调的十分重要的能力。
阅读是当今世界人类掌握知识的一个重要技能，阅读习惯、方法直接决定了学生知识掌握的质量。
信息技术作为人终身学习的重要工具，不仅要传授基础知识和操作技能，更要培养人自主学习，自主探索的能力、品质。
在教育教学中，我们特别要重视学生自主阅读教材和提供的信息材料习惯的培养。
纵观近年来信息技术教育教学实践，似
乎存在着一个普遍的教育教学模式，即通过教师演示，学生模仿练习来传授基础知识基本技能，完成教学目标要求。
这种教育教学模式，让我们在近年的信息教育教学中遇到了意想不到的情况。
在学习的过程中，教师不教，学生不会，学生严重地依赖于教师。
二、精讲善练，留给学生足够的时间去消化
任何技能的掌握都离不开动手实践和亲身体会。
信息技术各项操作技能的获得更是如此。
在学生的学习过程中，我们深切地体会到，教师讲得太多，学生操作的时间很少。
因此，信息学科理论要注重精讲善练，把实践操作的时间还给学生。
对教材中讲解详细的，教师通过任务，让学生对照书本，进行自我探索，对学生在探索中遇到的有共性的问题或内容，教师加强点拨指导。
我们要充分发挥小组合作学习优势，让学生在自主学习自主探索的过程中增加学习的自信心，加强自我动手能力。
为进一步培养学生的动手操作实践能力，我建议，初中信息技术课实行两节连课排课制度，使我们的教师和学生有充裕的时间在纵向和横向两个方面进行信息技术学科
的学习。
在教学中，我们要注意把时间还给学生，同时也要注意学生心理情感的需要。
通过在学习过程中，不断改进学生的学习方法和形式，不断给予多种良性刺激，进一步激发学生学习的兴趣。
三、加强交流，培养学生表达的语言能力
信息技术教育教学，仅重视基础知识和操作能力的培养是远远不够的。
在学习过程中。
我们应充分认识到，非智力因素对学生学习的作用。
因为它对人的认识过程起着直接制约的作用，是认识活动
的动力系统。
其中，交流表达能力的培养尤其重要。
任何学科最终的目标是培养人进行交流活动的能力。
但是，由于计算机的出现，出现了一种极不和谐的现象，人与机器的交流增强了，而人与人之间的交流却弱化了。
同时，在信息技术学科的教学中，教师最容易忽视的是学生语言交流能力的培养。
我们知道，在信息技术学科中，有不少专门的术语，如果不通过加强语言交流表达学生是难以掌握和理解的。
因此，教师要积极提倡、引导组织好学生进行小组间、师生间、组与组间的语言交流，培养交流的理念，促进学生身心在学习的教程中通过多方面的交流得到和谐的发展。
实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们应用计算机获取、分析、处理信息的能力。
而且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。
而任务式教学，正是充分发挥了信息技术学科特有的优势。
综上所述，提高初中信息技术课的教学效果不是一朝一夕就可以完成的事情，作为老师要有足够的耐心和学生共同成长。
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”我们要树立正确的教材观，科学、灵活地把握教材，不断提高自己驾驭教材的能力，为学生自主、合作、探究性学习提供良好的环境，为学生的终身学习打下坚实的基础。
（作者单位福建省石狮市凤里中学）。
