千课万人群系列讲座(关于习作)

千课万人群系列讲座主讲人：浙江张祖庆福建何捷主持：浙江旷雪整理：内蒙古段彩霞2013、12、101主持-旷雪各位老师：大家晚上好！欢迎来到“千课万人QKWR”QQ群。

我是旷雪，受祖庆大哥委托，我来主持今晚的活动。

关于今晚的活动，先做以下说明：为保证活动正常进行，先宣布活动流程和纪律。

群聊纪律：1.先请各位把自己的头像亮起来（在线），象征着点燃作文之灯。

2.为了醒目，主持人发言用14号红色楷体，嘉宾发言用14号蓝色字体，其余的群友，请均用黑字字体。

3.“对话名师”环节，为保证有序发言，两位名师在答群友问时，若同意或不同意名师观点，均可适当插话，但请勿频繁，以免打断思路。

因回答需要时间，请勿学着等待，静待花开会更美。

4.“自由交流”板块，老师们可以和嘉宾互动聊天，也可以将自己班级的作文教学经验和大家分享。

5.两位名师QQ，仅用于学术交流，所以请勿加好友或小窗提问。

6.为保证交流的顺畅，问好、鼓掌、献花及其它图片，请勿发送。

主持-旷雪 20:04:517.若有疑问，请小窗递交给主持人旷雪老师，主持人会酌情处理。

不遵守规则的老师，管理员会提醒两次，仍不遵守规则的，管理员会请其退出该群。

主持-旷雪 20:06:15关于今晚的活动，先做以下说明：一、缘起十二月的杭州，丝毫没有因为雾霾而降低她的魅力。

来自全国各地两千余名热衷写作教学的教师，汇聚在烟雨迷蒙的杭城，只为目睹写作教学名师们的风采。

两天半的集中观摩，给大家带来的震撼与启发，自然不会随着大会落下帷幕而结束。

主持-旷雪 20:06:23有教师有感而发写下：新作文革命，从这里起航……主持-旷雪 20:06:46这是一场精神盛宴。

期间，大家领略了不同流派，不同风格，不同主张的写作教学课例，聆听了周一贯先生现场评点中迸发的智慧妙语，引发了来自内心久违的悸动与深刻的思考。

参会教师特别关注到两节课，其一是浙江省著名特级教师张祖庆，其二是福建青年名师何捷。

他们执教的课，风格迥异但同样是精彩诱人，内容形式新颖生动，深受儿童喜爱。

美妙的时光总是匆匆，现场互动那转瞬即的光阴，自然不能满足大家继续探索，交流的欲望。

于是，应张伯阳老师和广大千课万人的群友之邀，今夜让我们约请张祖庆，何捷两位名师和大家相聚在网络时空中，一起互动，质疑，追问，解惑，探讨，吹响新作文革命的又一次响亮的号角！主持-旷雪 20:09:28今晚的活动流程1.对话名师——张祖庆、何捷答群友问2.自由交流——我有经验（心得）要分享接下来，我要介绍今晚的两位名师。

张祖庆，浙江省特级教师，中学高级教师，任职于杭州市下城区教育研究发展中心，北京大学远程培训特聘讲师，浙江省名师导师库学科导师，《语文教学通讯》封面人物。

曾获“全国多种风格流派教学观摩特等奖”。

一贯追求简约而丰满的教学风格，长期致力阅读与写作教学研究，应邀赴台湾等28个省市讲学四百余场。

著有《张祖庆讲语文》、《小学生萧红读本》、《新经典日日诵》等，在《人民教育》等中文核心期刊发表论文近百篇。

个人博客——自在乾坤：/zaixusongtaoyehua新浪微博——张祖庆何捷，福建省青年名师，作家。

全国新作文研究联盟盟主。

福建省语文学会小学专委会秘书长，常务理事。

福建省作协成员。

福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者,近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。

“第八届全国阅读教学观摩赛”“第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。

先后撰写文章一千余篇发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。

已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》等十余部个人专著、专辑。

教育专题博客——“何捷的教学世界”是基础教育阵营的关注焦点。

主持-旷雪 20:12:20接下来是对话名师环节。

我已经筛选出一些问题，会现场提交给两位名师，请他们回答。

第一个问题：作文教学作为语文教学的重要内容，在《语文课程标准》中的年段学习内容与习作要求是否合乎儿童的认知特点与生活体验，作文教学与阅读教学到底是什么关系？现在的教材编写体例给人以作文教学好像是阅读教学的附庸与配衬，不少一线教师呼唤自成体系的作文教学训练与教学模块或教材，您认同这个观点吗？如何编辑与打造以写作为中心的作文教材体系？福建何捷 20:12:51大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。

我是福建何捷杭州——张祖庆 20:13:23大家好，各位千课万人的研修教师，全国写作教学爱好者，研究者，大家晚上好！感谢有机会来到这样一个平台向大家汇报，学习。

我是福建何捷朋友张祖庆主持-旷雪 20:14:05嗯，请两位名师回答网友提出的第一个问题。

福建何捷 20:14:29关于阅读和作文，古来多有说法。

叶圣陶讲究吸收和倾吐。

福建何捷 20:14:38还有各种的基础与建筑的关系说福建何捷 20:15:12但是，我在实践中发现阅读是阅读，作文是作文，二者本来就是两回事。

要说关系，任何两件事都会有关系，都能扯上关系。

所以，阅读是基础，作文是上层；阅读是吸收，作文是倾吐；阅读是积累，作文是表达……各种阅读作文关系论应运而生。

说白了，二者有关系，但各自独立福建何捷 20:16:50这样的例子很多：有的人，读书不多，写的书却占据整整一大书架，怎么说？我们看到太多这样的时尚写手，网络写手，每日按五六万字写出。

有的人，读的书很多，让他写，他却说“这是说什么笑话”，例如传达室同志，阅读无数，不会写。

所以，我们不要在纠结于二者关系论，还是下力气把二者都做好。

都做好了，就互相融合，共通，达成化境。

福建何捷 20:17:54我用了二十年试图撰写有体系的作文教材，写下了数百个案例，最后发现是徒劳。

构成写作的各种能力之间相互制约，相互影响，相互渗透，很难用一个体系，次序，把它们条分缕析的剥离出来。

即便这样做了，也未必科学。

福建何捷 20:18:02请祖庆大哥发言杭州——张祖庆 20:19:15个人认为，阅读就是发现；作文就是对话。

博览群书不一定能写得出好文章，但一个善于将自己在“阅读”中的“发现”，通过作文与大家对话的作者，对话内容，必定较不阅读或者少阅读的人更加丰富，思想境界，必定较不阅读或者少阅读的人更为高妙。

如果把写作比作一只飞翔的鸟，广博的阅读者，就拥有了有力的翅膀，会飞得更高更远；读书甚少者，写作之鸟只会飞得很低很矮。

杭州——张祖庆 20:20:20那么，为什么有的孩子读了不少书，作文依然进步不快呢？我想说，阅读犹如播种，习作犹如开花，哪有今天播种，明天就会开花的？开花，需要静静等待。

杭州——张祖庆 20:20:43一旦空气、阳光、雨水……都具备了，花，自然静静地开放。

杭州——张祖庆 20:21:30我找一张图片给大家看杭州——张祖庆 20:21:40作文能力如何形成福建何捷 20:21:41王尚文教授说：写作教学，应该是“微课程”，不能有“体系”（记忆中是2013年11月的《课程教材教法》）杭州——张祖庆 20:23:01影响作文提高的因素很多杭州——张祖庆 20:24:01第二个问题是什么？福建何捷 20:24:13写作的序列问题河北刘香娜(1339280548) 20:24:18如何编辑与打造以写作为中心的作文教材体系？福建何捷 20:24:58个人的写作经验很难适应大众的写作需要，适合千变万化的学情。

但也不能随意而为！我主张大板块的体系观——按照课标要求，写好话，练习写作，写作。

三步走，走得慢就科学了。

福建何捷 20:25:31我的儿子现在就在第一阶段，说得多，写得少，偶尔写，一大段肖颖情智作文<xiaoying1973@> 20:25:38王教授观点，值得研究，也觉得片面。

福建何捷 20:25:46近年来我的“写作教学进行时”也提出三阶段的训练体系：想得到，写下来；想得好，写下来；想得妙，写下来。

福建何捷 20:26:28想到，是量提速；想好，是质转变；想妙，是文意进入妙境福建何捷 20:27:06关于具体的阐述，可以见《语文建设》２０１３第６期，我做了解释。

总体而言，还是要循序渐进福建何捷 20:27:55关于妙境，源于：积累，写作积累，感悟积累，生活积累，语言运用积累杭州——张祖庆 20:28:06杭州师范大学叶黎明教授在《写作教学内容新论》最后一章中提到，理想的写作教学内容，应该是课程目标指引下，课程内容的科学化，然后，才是具体教学内容的情境化处理。

也就是说，我们的习作教学，首先要将课程目标进行重新梳理，然后确立“以写作能力为核心体系兼顾阅读”的课程内容框架——每单元，有一个核心的写作能力点，所有的文章，都是按照写作能力点来选编，而不是以人文主题来选编——而现在的教材，是按照人文主题来编排的，我们的习作教学整体上处于无序状态。

所以，我认为可以适度重构我们的习作教学的框架，在潘新和先生的《语文：表现与存在》中阐述得很清晰，读者可以去深入阅读。

至于如何去建设这样的习作教学体系？我认为，目前的教材编排，还难以实现“写作中心”，我们可以尝试着建立一个公关小组，合作研究，尝试走自己的路。

杭州——张祖庆 20:28:40关于习作教学的序列，我尝试着做了这样的重构，给大家看一个框架图杭州——张祖庆 20:29:47这个整体的框架，我在鲲鹏小语群里讲过。

常新涛或者鲲鹏老师可以给个链接。

福建何捷 20:30:02目前我的理解是：反对细致地将作文罗列体系，分割为一个个的能力训练点，这就是典型的把简单事做复杂的行为。

写作，有时候是神而明之的顿悟，不是“不会A就不能会B”的简单逻辑。

杭州——张祖庆 20:31:47哈哈，我这个大致的框架，和何捷的观点并不矛盾，不是说某一阶段就一定搞这样的训练，而是某一阶段突出某方面的能力训练点。

螺旋上升。

福建何捷 20:32:38作家体系中的写作，非常看重顿悟和天赋。

最后的补充下一个问题继续杭州——张祖庆 20:33:33哈哈，就看怎么做了。

如果运用得法，异地通信、博客写作，照样风生水起。

杭州——张祖庆 20:34:46《小学语文教师》2013年12期，就有我带班时的关于博客习作的近万字的案例。

大家可以关注。

杭州——张祖庆 20:36:17同意肖老师的观点。

但是我们在某一阶段突出某方面的能力，也许有助于走出目前习作教学散乱无序的状态。

主持-旷雪 20:37:08网友问的第三个问题：作为写作启蒙的小学阶段，各年段的作文教学的内容要求、篇幅要求，语文文字、篇章结构、文章技法等如何体现由低到高，由浅入深，由达意到传神的特点，儿童写作与成人和作家创作的根本区别是什么？作文教学是以培养小作家，小神笔为终极目标吗？综合测评学生的写作能力的标准是什么？选择理由：有助于清晰当前作文教学的目的。