教学中的“探究式学习”
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教学中的“探究式学习”
新课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习。
探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题在教学中创设类似于学术研究的情境学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探素活动获得知识培养能力发展情感与态度特别是发展探素精神与创新能力。
探究式学习也称探究性学习、研究性学习它倡导学生的主动参与。
那么应该如何开展探究式学习开展探究式学习的过程中应该注意些什么?本文根据个人的一些学习与实践择其要点如下与大家一起商讨。
要大力提倡多样化的学习方式及其相互促进
探究式学习不是唯的学习方式教师讲授、学生听讲橙受式学习)也不是唯一的学习方式要根据教材内容来定教学方法两者应该相辅相成互相促进。
从我国目前的现实出发应改变过去的“填鸭式”的教学大力倡导探充式学习的研究与实践。
为满足学生精神和心灵的需求，学生必须授受式地学习大量的人类文化遇产中的精华以丰富他们的心智与灵魂，但这并不意味着这将成为唯一的学习方式而且也不意味着间接知识的授受式学习就只能采取被动的、消极的听讲方式开展。
实际上学生围绕一定情境或问题开展的主动搜集资料的过程提出问题后查阅书刊及其他信息源以便了解有关的已有知识)虽然是授受式学习但却是主动的积极的探究式学习过程的一部分。
因此也应该提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程之中。
学生在学校的学习过程中应综合运用多种学习方式。
每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效运用不好也都会产生这样那样的问题。
探究式学习能启发和锻炼学生的思维但运用不好也可能使课堂讨论变得杂乱无章难以控制离题万里。
总体说来授受式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式应该彼此取长补短互相促进不可偏废。
“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。
他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法培养自我汲取知识的能力。
新课程改革,其目的之一就是培养学生“创造力”,而“探究学习”无疑是实现此目标的一种重要模式。
在物理学的教学中,学生不但要学到知识,更要得到能力的提高。
故此教师不应是传统授业、解惑,而应该有目的、有计划地培养其学习方法,培养自我汲取知识的内部能力。
这种方法与能力的获得,其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
一、初中物理教学“探究学习”的原则
第一,把握难度。
课堂教学的时间非常有限,让学生探究太容易的问题,达不到培养能力的目的;探究太难的问题,则势必会耗费过多时间精力,同时学生很难从中获得成就感,不利于保护学生的学习积极性。
基于以上考虑,笔者认为探究要求既要符合学生的认知发展规律,又要有利于促进学生思维能力向更高层次发展,即让学生“跳一跳”
能“够得着”的难度,最适合开展探究教学。
第二,把握重心。
作为初中学生,其物理基础知识体系还不够健全,一般不可能实现像科学家那样运用科学方法,通过探究的途径去发现人类尚未认识的科学事物及规律。
在这种情况下,探究性教学在内容的选择上,应立足于教材,将科学探究的方法渗透于某一具体的课题内容教学之中,实现培养学生创新能力的目标。
第三,设问导疑得当。
由于探究过程是围绕着问题而展开,因此教师在开展探究教学时,首先把教材内容巧妙地转化为问题情景;而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。
问题情景能给学生带来求知的欲望,随之产生问题意识。
二、探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。
教师在指导学生探究时不必要求科学家级的探究水平不能像博士生导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高这些不是教师指导学生开展探究活动的重点。
当然也不能只满足于孩子们自发探究的水平而应当着眼于学生基本科学素养的提高。
也就是说教师指导下的科学探究应该把重点放在①通过探究满足学生求知欲②通过探究获得关于身边世界的理解③通过探究培养科学思维能力、锻炼问题解决能力、提高合作与交流能力培养科学的精神与态度、初步学习科学方法④逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
三、初中物理教学要重视通过实验过程获得知识
在初中物理教学中,教师要把握好“知识”与“过程”的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与“探究学习”的区别,要通过过程的探究而获得知识,就必须在教学中正视探究自然的过程,尤其要善于通过实验来探究自然过程。
在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。
所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善分析,要透过现象看到本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则,所以探究实验的过程,往往就是获得知识的过程。
例如,密度的概念对初中生也是很抽象的,利用不同质量的同种物质,与相应体积数值,通过实验可以求出其密度大小,若结合实验,中学生是不难理解密度概念的。
四、初中物理教学教师要有意识地培养学生物理探究能力
物理学是以实验为基础的学科,所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看,主要是从感性到理性,从形象到抽象的认识过程。
坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。
从方法论来看,就是坚持理论与实践的统一,其方法要有序可寻,循序渐进。
所以笔者建议,在教学过程中,教与学都要遵循思维方法探究,问题的思维方法主要包括以下几点:(1)学会系统思维,掌握发现知识的内在规律的能力;(2)学会逆向思维,掌握从反面分析问题的排除能力;(3)学会概括思维,掌握综合能力;(4)学会辩证思维,掌握全面考虑问题的能力;(5)学会顿悟愚维,掌握直觉的能力;(6)学会发散思维,掌握多角度着手处理问题的能力。
同时,教学过程中,关于迁移问题也应该得到注意,迁移是将已学过的旧知在一定
条件下应用的问题,主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。
两点解决得好,就能实现情境中的正迁移。
五、初中物理教学要认真地教好概念和学好概念
概念学习的意义就在于它是认识和理解事物的基础,所以在物理教学中要重视概念的教与学。
概念是知识的单体,有人也称其为知识的细胞,所以学习一切学科,真正的认识自然,必须从概念学习做起。
对概念的学习,要注意:1.学会概念的内涵和外延。
外延又是概念本身的应用范围。
2.注意到概念的同化,找出概念的隶属关系。
这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系,这样才能从概念出发,学会规则学习乃至高级规则学习。
3.在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格,“探究学习”特点之一就是“培养探究未知世界的积极态度。
”这种态度在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。
我们必须重视“探究性学习”。
