长江大学深化学分制改革实施方案(征求意见稿)

长江大学“双一流”建设专项资金管理办法（征求意见稿）第一章总则第一条为加快推进学校国内一流大学建设，规范长江大学一流大学（学科）建设专项资金（以下简称“专项资金”）的使用和管理，合理统筹学校“双一流”建设资金，促进我校国内一流大学（学科）建设，提高资金使用效益和资源配置效率，根据《省人民政府关于推进一流大学和”双一流”建设的实施意见》（鄂政发〔2016〕75号）、《省人民政府办公厅关于印发湖北省推进一流大学和”双一流”建设实施办法的通知》（鄂政办发〔2018〕2号）、《省财政厅省教育厅关于印发<湖北省高等教育综合奖补资金管理暂行办法>的通知》（鄂财教发〔2018〕11号）、《湖北省属高校一流大学（学科）建设专项资金管理暂行办法》、《长江大学国内一流大学建设方案》和有关法律制度，制定本办法。

第二条本办法所称专项资金来源主要包括湖北省属高校一流大学（学科）建设专项资金、湖北省高等教育综合奖补资金、捐赠收入财政配比奖励资金、中央财政支持地方高校发展专项、省属高校优势特色学科群建设工程、本科教学改革与质量提升工程、高校创新能力提升工程、楚天学者计划、中央引导地方科技发展专项、协同创新中心建设专项等中央和湖北省财政专项资金及其他渠道资金，其他渠道资金主要为地方、行业或社会支持资金和自筹资金等。

第三条专项资金的分配、使用和管理坚持“扶优扶需扶特扶新”，按照公平竞争、注重绩效、动态调整的原则，实行投入与绩效挂钩机制和有进有出的动态调整机制。

第四条专项资金实行项目化管理。

对项目实施有力、成效明显的学科和部门，加大建设支持力度；对项目实施不力、缺乏实效的学科和部门，提出警示并减小支持力度。

第二章管理权限与职责第五条学校党委常委会、校长办公会对学校“双一流”建设战略领导和过程控制。

领导形成系统化、标准化的“双一流”建设管理体制机制。

审定“双一流”建设的重大问题和中长期发展规划，审定专项资金投入的中长期规划和年度预算总量，审定专项资金的动态调整方案。

2024年学分制实施细则范文第一章总则第一条学分制是以学生自主选课为机制，以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，人才培养规格多样化和个性化的一种教学管理制度。

第二条为深化我校教学管理制度的改革，提高教学质量和办学效益，发挥师生教与学的积极性、主动性及创造性，加强素质教育，促进学生德智体全面发展，根据教育部有关文件精神和《____省普通高等学校学分制收费管理试行办法》，结合本校的实际情况，特制定本细则。

第二章学习年限第三条我校本科专业的学制，除建筑学专业为五年外，其余均为四年。

根据学生学习能力，实行弹性学习年限制。

四年制本科在校学习年限为____年，五年制本科在校学习年限为____年。

第四条学生在规定的学习年限内，学完人才培养计划规定的全部课程，修满毕业要求的总学分，准予毕业；对符合《____学位条例》和《____工程学院授予学士学位实施细则》的学生，授予学士学位。

第五条学生在规定的学习年限内，因患病、出国、创业等原因可申请休学____年，休学期限以学年为单位计算，学生最多可申请休学____次，累计时间最多____年。

学生休学须本人提出申请，经家长签字确认，学院院长审核，报教务处批准。

第三章课程、学分与成绩考核第六条人才培养计划内课程分为必修课和选修课两大类。

各专业人才培养计划中对各类课程和实践环节均有最低学分要求规定。

必修课指根据专业培养目标和基本规格，要求学生必须掌握的基本理论、基本知识和基本技能的课程，包括____基础课、学科基础课和专业主干课程。

选修课指为加深专业基础、拓宽专业知识面以及提高学生文化素质的课程。

分为限制性选修课(简称限选课)和任意选修课(简称任选课)两种。

限选课指与专业密切相关的知识、技能以及提高学生文化素质的课程；任选课指为扩大学生知识面的课程，学生可根据自己的特长、兴趣、爱好、学习能力以及就业方向选修的课程。

深化学分制改革总体方案为深入贯彻全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，全面落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求，通过深化学分制改革形成更高水平本科人才培养体系，特制定本总体方案。

一、指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚定社会主义办学方向，落实“以本为本、四个回归”的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，围绕学校“双一流”建设目标，激励学生刻苦读书学习，引导教师潜心教书育人，全面提高人才培养质量。

二、改革目标以深化学分制改革为重要抓手，改进教风、学风，着力解决“学生学好、老师教好”的问题，提升本科教育教学质量。

重点围绕“优化教学计划、严格学业要求、提升课程建设质量、健全教师评价机制、完善条件保障”等五个方面，把资源配置和学校工作重点聚焦到人才培养和内涵建设上来，建立以提高教育教学质量为导向的管理制度和工作机制。

(一)具体目标通过深化学分制改革，建成一批国际一流、国内一流的专业，所有专业达到全国平均水平及以上。

实现一流课程支撑一流专业，一流专业群支撑一流学科的改革目标。

(二)实施路径深化学分制改革主要包括教学计划、学业要求、课程建设、教师评价。

通过设立学生服务中心、课程管理中心、教师发展中心，形成实体部门与管理制度相结合的学分制支撑体系。

1.修订人才培养方案，构建少而精的核心课程体系。

赋予学生更大的学习选择权，强化对学生自主学习的要求，激发学生学习主动性。

2.严格学业要求，加强过程管理，严把考试和毕业出口关，强化对学生学业的全过程指导。

设立学生服务中心，为学生提供学业指导与服务，构建全员育人新格局。

3.提高课程建设质量，保障优质课程供给。

设立课程管理中心，制订课程质量标准，实施课程“准入、运行、评价、反馈、改进”的质量闭环管理。

4.完善教师评价机制，建立以质量为导向的绩效分配制度。

设立教师发展中心，为教师提供服务与咨询，构建教师培养体系，实施教师准入、聘用、退出、流转管理。

长江大学学分制实施方案（征求意见稿）为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步落实我校本科教学工作会议精神，改革现有教学管理制度、教学组织方式，充分调动教与学的积极性，全面提升本科人才培养质量和办学水平，学校决定从2015级起，全面实施学分制改革。

为保证学分制改革的顺利实施，特制定本实施方案。

一、学分制改革的指导思想坚持以人为本的价值取向和因材施教的教育原则，以培养“知行合一，学以致用”的高素质专门人才为宗旨，探索并建立更具活力和科学规范的教学管理机制，以及综合化与个性化相结合的人才培养模式，实现教学资源的优化配置，增强教学的人性化管理，促进学生的个性化发展，充分调动教与学两方面的积极性和主动性，不断提高人才培养质量和办学水平。

二、学分制改革的基本原则按照“统筹规划，分步实施，配套改革，整体推进”的原则，全面实施学分制改革。

“统筹规划，分步实施”：从2015级开始，从招生入学、学费收缴、学生管理、教学组织等各个环节通盘考虑，按学分制改革要求实施人才培养全过程。

分阶段，有步骤，按照人才培养、人才成长的客观规律和学校开展学分制改革条件的成熟程度，逐步实施“选课制”、“导师制”、“学分绩点制”、“弹性学制”等教学管理制度。

先期主要是对通识教育类课程、学科基础类课程面向学生开放，由学生自主选课，后期随着教学资源、教学条件的改善，逐步过渡到学生自主选择任课教师、自主选择学习进程、自主选择专业及专业方向。

“配套改革，整体推进”：从招生入学、学费收缴、学生管理、教学组织、教学条件建设、后勤保障等诸多方面进行改革，构建新型的教育教学管理体系和教学组织方式，全面推进学分制改革。

三、学分制改革的基本目标建立以选课制为基础，以学分计量制和学分绩点制为核心，实施弹性学制、主辅修制、学分互认制、学业导师制、免修免听制、补考重修制等构成的教学管理体系；构建“按学年注册、按学分收费选课、按学分毕业、按绩点授位”的教学管理模式；调动教师和学生的积极性和主动性，全面提高人才培养质量。

千里之行，始于足下。

学分制改革总体方案学分制改革总体方案》近年来，学分制改革已成为高等教育领域国内外的热点话题。

学分制通过以学分为单位进行学业评价，实现了教育内容的个性化和学生能力的培养，提升了教育的质量和效益。

为了推进我国高等教育体制的改革与创新，进一步贯彻落实深化教育改革的决策部署，制定一套具体可行的学分制改革总体方案势在必行。

一、建立适应学分制的教育体系首先，学分制改革要建立和完善相应的教育体系。

高校课程设置应按照学科分类，实行课程简化和精品化。

同时，要加强学科交叉与综合能力培养，提高学生的全面素质。

此外，还应加强教育教学质量监测和评估，完善学分制度下的教学评价体系，确保教育质量的可控和提升。

二、确定学分认定和学业规划政策为了确保学生能够合理获得学分，学分认定和学业规划政策应该明确和公正。

学分应按照一定的规则和标准认定，包括学分的分配、转换和积累规则等。

同时，学生的学业规划应该由学校与学生共同制定，并根据学生的学习情况和发展目标进行调整和优化，引导学生实现自我发展。

三、加强学生选课和学术辅导学分制改革强调学生选课的主体性和灵活性，在选课过程中，应允许学生根据自身兴趣和需求自主选择课程，以激发学生的学习动力。

同时，学术辅导第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

也是学分制改革的重要环节，学校需要提供系统的学术指导和辅导资源，帮助学生合理安排学业，解决学习中遇到的问题。

四、健全学分管理和学分互认机制为了实现学分的有效管理和互认，需要建立健全的学分管理和学分互认机制。

学校应建立学分档案管理体系，确保学生学分的准确记录和积累。

同时，学分互认应基于一定的标准和程序，实现不同学校、不同专业间的学分互认，增加学生的学习选择空间。

五、加强教师培训和管理学分制改革需要为教师提供相应的培训和管理支持。

教师培训应注重学分制改革下的教学理念和方法，提高教师的教学质量和能力。

同时，需要建立对教师的绩效评估机制和激励机制，通过评价结果引导和激励教师积极参与学分制改革，提升教育教学质量。

长江大学工程技术学院教学促进简报长江大学工程技术学院教学促进办公室2019年第1期内部资料仅供参考2019年3月编印总第7期本期目录理论前沿“重塑教学”信息化时代对大学教学的颠覆与重构 (1)教师角色意识:基于教室之门的现象学反思 (6)教学促进论大学课程设计 (17)课堂教学如何构建学生发展核心素养 (17)实践创新“互联网+”在高校科技创新能力培养和实践的研究 (27)教育创新机制的理论建构及其实践路径 (27)年度新闻我院两项目喜获湖北省教育厅批准立项 (32)我院3项课题获批省教育科学规划2018年度立项课题 (32)城建学子在2018年湖北省建筑信息模型（BIM）应用技能竞赛中喜获佳绩 (32)我院在第七届湖北省大学生数学竞赛中获佳绩 (33)湖北首个装配式建筑人才培养基地落于我院 (33)我院代表团访问马来西亚三所高校并达成初步合作意向 (34)我院第六届青年教师讲课比赛决赛圆满举行 (34)学院开展心理健康教育说课评比 (35)年度表彰关于公布2018年度学院教师教学质量考核结果的通知 (36)关于表彰2018年度教学质量优秀教师的决定 (37)关于表彰2018年度教学管理先进工作者的决定 (38)教学质量检查与展示2018届毕业设计（论文）资料检查评估统计表 (39)2017-2018学年第二学期考试试卷检查评估统计表 (42)2017-2018学年第二学期实践教学资料检查评估统计表 (47)长江大学工程技术学院教促办督导员月听课情况统计表（2018年9月） (51)长江大学工程技术学院分院（部）领导与同行月听课情况统计表（2018年9月） (52)长江大学工程技术学院教促办督导员月听课情况统计表（2018年10月） (53)长江大学工程技术学院分院（部）领导与同行月听课情况统计表(2018年10月) (54)长江大学工程技术学院教促办督导员月听课情况统计表（2018年11月） (55)长江大学工程技术学院分院（部）领导与同行月听课情况统计表（2018年11月） (56)长江大学工程技术学院教促办督导员月听课情况统计表（2018年12月） (57)长江大学工程技术学院分院（部）领导与同行月听课情况统计表（2018年12月） (58)本期编选、校对人员：吴锡改何娜梅王聪章皓岚网思维”使得人们对大学创新教学充满无限憧憬，大学教学领域正在发生着一场静悄悄的“重塑教学”运动。

长江大学创业实验班实施方案为加强我校创新创业教育工作，满足学生创新创业需求，为立志创业的学生进行系统训练，培养学生创新精神和创业意识，提升创业能力，孵化创业项目，决定开办创业实验班。

创业实验班定位于培养具有互联网思维的创业精英人才，吸收少部分有强烈创业意愿的学员进入实验班进行有针对性的强化创业训练和创业实践。

具体实施方案如下：一、培养目标具有国际视野和互联网思维，具有创新创业精神，系统掌握创新创业知识，并具有良好的创业技能的知识型企业家和创业者。

二、实验班学制学分1、学制：1年2、学分：4－10学分被录取的学员，不调整学员的原学院和专业，完成4个学分可颁发结业证书。

证书由学校和创业学院共同签署、加盖公章生效。

3、学分认定与转换学分由创新创业中心认定，完成相应创业课程可获得相应创业学分。

创业学分可以进行转换和替代其它选修课学分。

具体如下：获得创业实验班学分可替换全校通识教育选修课学分。

三、申请流程1、每年10月发布创业实验班招生通知，并开展入班资格审查和评审。

六、课程考核与管理（一）课程考核1、创业素养模块考核（1学分）（1）方式：聘请企业家，以创业讲座方式进行，参加5次创业讲座记1个学分；（2）考核：每次进行考勤记录，每次参加讲座需要有记录。

每次需要写心得体会。

2、创业技能模块考核（1学分）（1）方式：聘请创业培训师，进行两天共16学时授课培训；（2）考核：两天学培训时间，不得缺课；培训结束后，上交创业培训课程大作业。

3、创业活动（1）方式：以团队方式参加各类创新创业大赛，撰写创业计划书；参加创业沙龙。

（2）考核：A、获得校级和企业社会举办的创新创业大赛，团队负责人记1个学分，团队成员前5名记0.5学分；B、获得省级创新创业大赛，团队负责人记2个学分，团队成员前5名记1学分；C、获得国家级创新创业大赛，团队负责人记4个学分，团队成员前5名记2学分；D、参加创业沙龙每次0.1学分。

4、创业实践（1）方式：组建团队、成立公司开展公司化运营与创业实践（2）考核：A、创业团队或公司参加项目路演，负责人4个学分，团队成员或者公司合伙人2学分；B、创业团队或公司，提交创业实践报告，并通过评审和现场答辩后，负责人2个学分，团队成员或者公司合伙人1学分；C、公司或团队具有良好的经营业绩，法人或团队负责人4个学分，合伙人或者团队成员2学分。

长江大学教材管理办法（2014年9月24日修改）为了做好教材的选用、订购和发放工作，保证正常的教学秩序，根据《高等学校教材工作规程》和《高等学校教学管理要点》的有关精神和要求，结合我校实际，制订本办法。

一、总则第一条教材管理工作是教学管理工作的重要组成部分，是稳定教学秩序、深化教学改革、提高教学质量的重要保证。

第二条教材管理工作的目标是：确保全日制普通学生教材的及时供应，逐步实现教材管理的规范化、科学化、现代化，不断强化主动为教育教学服务的意识。

第三条本办法所指的教材，是指以纸张介质或电子介质为载体的、经过国家新闻出版管理部门批准的，公开出版发行的教科书；或经过学校批准印刷的非公开出版发行的内部讲义、实验实习指导书、习题集、教学大纲、实验手册等。

第四条教务处负责全校的教材管理工作，包括教材的订购、入库、发放、库存教材的处理等方面工作。

各学院(部)负责组织任课教师选用其所承担教学任务所需的教材，并配合教务处做好教材征订、发放工作。

二、教材选用第五条选用教材的基本原则1.坚持依法选用教材的原则，注重教材的思想性、科学性、先进性和适用性。

2.坚持选优的原则。

从提高教学质量的高度，优先选用获国家级或省部级奖的优秀教材，各级规划教材，全国性专业教学指导委员会推荐使用的教材；学校鼓励有条件的课程选用高质量的外文原版教材。

3.学校鼓励各学院(部)积极选用近五年公开出版的优秀教材。

所选用的教材应具有与国内本学科发展相适应的科学水平，有较强的理论性和系统性，理论联系实际，有利于学生综合素质和创新能力的提高；应符合本门课程在人才培养方案中的地位和作用，符合课程教学大纲的要求，富有启发性，便于学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，便于学生自学。

第六条选用教材的程序1.根据教学执行计划，教务处在每年春、秋两季发放教材征订目录及通知。

2.开课学院(部)接到教材征订通知后，根据选用教材的基本原则，由系（教研室）组织任课教师研讨后提出选用教材的名称、版本、出版社、作者等，并按有关要求填写“长江大学教材征订计划表”。

荆州市人民政府关于支持长江大学建设一流大学一流学科的实施意见正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------荆州市人民政府关于支持长江大学建设一流大学一流学科的实施意见荆政发〔2017〕21号各县、市、区人民政府，荆州开发区，纪南文旅区，荆州高新区，市政府有关部门：根据《省人民政府关于推进一流大学和一流学科建设的实施意见》（鄂政发〔2016〕75号）精神，为推进长江大学植根荆州，建设一流大学、一流学科，提升长江大学对我市经济社会发展的支撑力，与荆州共兴共荣，现就支持长江大学成为国内一流大学一流学科（以下简称“双一流”）重点建设高校提出如下意见：一、总体目标在省政府领导下，全力支持长江大学成为国内“双一流”重点建设高校。

到2020年，长江大学综合实力进入全国百强高校行列，至少1—2个学科进入世界ESI排名前1%，3—5个学科进入国内学科排名前10位，一级学科博士点达到6—7个。

建设3个以上与荆州创新发展高度契合的国家级科研平台和一批荆州产业发展急需的学科，并取得明显的社会经济效益。

到2030年，3—4个学科进入世界ESI排名前1%，更多学科进入国内学科排名前10或前30%，在新能源开发、智能制造、绿色农业、生态保护、区域经济和荆楚文化研究方面处于全国前列。

二、工作措施（一）优化办学条件。

（责任单位：市发改委、市住建委、市公安局、市规划局、市城投公司、市国土资源局、市卫计委、市综治办、市城管局、市教育体育局、市法院，荆州区、沙市区政府、荆州高新区管委会）1．加快学校校园建设。

以教育用地方式划拨不少于500亩土地用于东校区向南扩展到沿江大道,与学校共建共享兰台书院（楚文化研究院、演艺中心等）、科技馆、图文信息中心、体育馆、创新创业产业园等公共设施。

学分制管理改革方案一、建设基础(一）建设背景2012年，教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高(2012〕4号），提出“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择课程等自主学习模式”，“加强高校间开放合作，推进教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认”，旨在创新人才培养模式。

2015年教育部出台《高等职业教育创新发展行动计划（2015——2018年）》，明确提出高等职业院校要逐步实行学分制。

2013年，山东省教育厅印发了《普通高等学校学分制管理规定》，并着手在具备条件的普通高等学校中开展学分制管理试点工作。

2017年，《教育厅2017年工作要点》（鲁教办发〔2017〕1号）中将推进高校学分制改革作为开展国家教育综合改革重点推进事项试点项目之一。

《教育厅关于加快推进高等职业院校学分制改革的通知》（鲁教职函〔2017〕2号）要求，原则上国家示范（骨干）高职院校、省技能型特色高职（专科）名校、其他高职院校应分别于2017年、2018年、2019年启动学分制管理改革，确保到2020年全省高职院校全面实施学分制管理。

创建山东省优质高等职业院校的工作中，为充分发挥教师教学的主导作用和学生学习的主体作用，在我校实行学分制改革已迫在眉睫。

(二）经验与特色学校从2005年开始探索学分制教学改革，基本形成学年学分制教学管理模式。

建设了系列人文社科和专业素质拓展课程，基本满足了学生的兴趣、个性以及专业发展需求。

（三）差距分析为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面落实党的教育方针和立德树人的根本任务，根据山东省全面推进现代职业教育质量提升计划的总体要求，主动服务山东新旧动能转换重大工程和健康山东建设，结合学校自身办学定位和实际需求，进一步推进两校区专业优势互补和融合发展，创新人才培养模式，提高人才培养质量，如何契合这种需求，是学校人才培养模式改革必须面对的问题：1．与学分制改革相适应的管理制度体系须进一步更新完善，以保障学分制改革稳步推进。