对“小组合作学习”的困惑和思考

ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU对“小组合作学习”的困惑和思考广西苍梧县苍梧中学　黄玉兰【摘　要】新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习形式正体现了这样的理念，成为新课程改革中常用的课堂组织方式。

本文谈谈在教育实践过程中组织小组合作学习的一些困惑和思考。

【关键词】小组合作；困惑；思考以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组中实现的，小组通常由3~6人组成。

小组充当着社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的互相合作和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

一个班级可以划分许多小组，8个甚至更多，依需而定，同时运作发挥作用［1］。

在这种合作学习的氛围下，学习是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（同学与教师）的相遇与对话，也是同自己的相遇与对话［2］。

正因为小组合作学习方式体现以学生为本的新教育理念，许多教师把小组合作讨论作为新课程改革教学形式的一个标准，积极地把这一形式引入课堂进行教学实践。

然而，在课堂实践中，甚至在一些“示范课”“公开课”中，我们却不时看到片面追求“以学生为主体”的合作学习模式，放任学生自选问题，放任学生自主讨论评说，对跑马无边的讨论结果不甄别、不订正，听之任之，美其名曰“发散思维”“多维解读”。

有的老师不敢讲，生怕多说一分钟就会被诟病“满堂灌”；不会讲，生怕讲多了会影响学生“思维发散”。

课堂很是热闹，却难以避免学习表面化、讨论空洞化、成果形式化的问题。

难道这就是我们倡导和追求的“以学生为主体”的“合作学习”？难道这就是新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式？一、存在的主要问题静下心来反思，我们的课堂小组合作学习在教师层面和学生层面都存在亟须直面的问题。

从教师层面讲，有些教师没有深入理解小组合作学习的理念和组织形式，只是照搬“分组合作”的形式，对合作课堂的合作目标没有明确，对独自思考和小组合作的时间没有合理分配，对学生的合作学习的技能没有针对性的计划和专门的培训，因此导致合作学习的泛化，不管什么问题，也不管适不适合讨论，都一股脑地合作讨论；导致课堂时间以及课堂秩序不能合理掌控，课堂讨论热火朝天，但不乏趁机聊天、浑水摸鱼的“熊孩子”，全员参与合作讨论不能落实到位；导致合作学习方式单一、固化，使学生失去合作的兴趣，最终“合作”流于形式。

有些教师对学案和教案的准备不充分，在合作学习过程中，不能为学生提供及时有效的帮助和指导，没有及时给出必要的评价和总结，让讨论漫无边际，达不到探究的目的。

从学生层面讲，受个性特征、能力倾向、学业水平等一些因素的影响，他们对“合作学习”的认知存在差异：有人认为合作只是一种形式，浪费时间，不如单独学习效率高；有人认为合作讨论只是给成绩好的学生展示自我的机会……有的学生因为没有掌握合作学习的方法和技能，没有独立思考的习惯，讨论只是照搬参考资料，人云亦云；有的学【课堂聚焦·课堂新探】【作者简介】黄玉兰，广西苍梧县苍梧中学教师。

5152第1期ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU2016.5生则不融入小组合作讨论，不尊重别人的意见，不习惯倾听别人意见，不善于求同存异，不善于提出合理质疑，不善于深入合作探究。

二、问题的解决办法那么，如何解决这些问题呢？笔者在教学实践中不断学习揣摩，探究改进，对此有了一些认识。

第一，明确小组合作学习中师生的角色定位。

在合作学习中，老师不是“权威者”，也不是“旁观者”，而是一个“引导者”。

在小组合作学习中，引导既要“简”又要“精”，这就要求老师在备课时要深入感知教材，准确把握教材、教法、学法、课堂气氛、课堂流程；既要宏观把握内容，也要微观透视，根据学生的智力和非智力因素，从众多的解读、分析中，抓住要点，使课堂上呈现的材料能让不同学业层次的学生都参与进去，进行有效的合作学习。

以“2014年广西普通高中课改语文课堂教学成果展示”活动中，南宁二中的覃平老师的《无端崖之辞》教学为例，在“学生教学生”环节，学生展示对“无为”与“有为”的解读所运用的资料，是教师经过精心挑选之后交与学生，让学生在此基础上再进行挑选、合作探究和解读运用的，这一环节得到众多听课专家和教师的肯定与赞美。

教师适时而精要的“导”，既避免了让学生在茫茫资料中大浪淘沙而导致知识的肤浅和无序，又准确关注到学生的学习心理、求知欲望、欣赏情趣、表现冲动，充分调动学生的积极性，让学生在短短的一节课里，准确、有序、有效地掌握了知识和运用知识的技能。

同时，学生也要有参与意识，认识到自己才是课堂的主人，明确合作学习不是做“南郭先生”，需要自己积极地参与到课堂的学习互动中。

师生互动，生生互动，共同组建高效率的合作学习课堂。

第二，科学合理地组建合作学习小组。

如果只是简单机械地按学生座位指定小组，虽然省事快捷，但是没有考虑学生的性格差异、智力差异、学习层次以及技能掌握情况，因此不能充分调动学生的参与积极性。

科学地组建学习小组，应在全面掌握学生情况的基础上，进行明确的角色分工，按照学生不同的性格特点、学业层次、智力结构等，确定组织者、提问者、记录者、发言人等角色，使每一个学生都明确自己在小组合作学习时候的责任，让每个人都有事可做，这样既可以使组内和谐，形成合作互补机制，又可以在组与组之间形成良性竞争机制，促使相互进步。

合作学习小组的角色分工可以定期轮换，以达到促进不同层次学生的平衡发展、提高小组学习质量的目的。

第三，科学利用合作学习的时机，构建多结构教学课堂。

美国合作学习研究者、心理学教授卡甘指出：“没有哪一种结构对所有的教学目标都有效，因此达成一堂课所有目标的最有效的方式是多结构型的课。

”［3］因此，不能把小组合作学习当作课堂教学的唯一途径，不是每一节课都适合开展合作讨论，不是每一个问题都需要用合作学习讨论来解决。

我们不能为了合作而合作，为了讨论而讨论，要科学而灵活地使用多种教学策略，使之互补共生，提高教学效率。

比如苍梧中学倡导的“五步教学法”：自学思考、合作学习、成果展示、总结归纳、检测拓展，其中合作学习只是“五步教学法”的一个有机组成部分而已。

第四，精心挑选合作讨论的内容。

教师要选择有价值、有一定探究深度、知识面涉及广、学生个人无法自我完成的问题组织合作讨论。

设置的问题，一方面要考虑学生的学习兴趣，一方面要兼顾学生的知识结构和层次分布，既贴合其知识层次水平，又有一定的挑战性。

比如教师在教学《离骚（节选）》时，对于诗歌内容的层次划分此类简单问题，可以让学生单独学习，对于“对比屈原、司马迁、陶渊明，谈谈你对中国传统思想中气节的看法”此类具有一定深度和广度，并能激发学生搜集资料、积极思考兴趣的问题，可组织学生合作讨论。

屈原以死明志，太史公忍辱独活，陶渊明逃避官场，不同的选择，却同样被后人赞为“气节”典范。

问题一出，学生讨论激烈，各抒己见，课后积极搜集资料，互相交流、辩驳。

最后展示的成果思路广阔、探究深入，不仅让学生更深入地理解课文的思想内涵，学会横向、纵向对比，挖掘思想深度，而且对学生的议论文写作训练也起到了很大的促进作用。

第五，有意识地培养学生思考、讨论的技能。

合作学习是一种学生积极参与、集思广益，各种思维互相碰撞、互相启发、互相补充的过程。

这个过ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU程不仅仅是学习知识的过程，更是思辨启发的过程。

如果没有一定的思辨、讨论技能，就仅仅是课堂的聊天说话了。

因此，教师要有意识地培养学生思辨的能力，培养其选取切入问题的角度、横向思考、纵向思维比较及辩证分析反驳等思维能力；培养其倾听、比较、质疑、用正确的语言表达自己看法的能力；更重要的是，培养其团队合作的能力，这不仅仅是一项学习技能，也是现代社会的生存技能。

合作不是少数精英表演，它是学生个体之间的互动、交流，以焕发团体智慧的光芒。

当然，合作学习技能的培养不会一蹴而就，不能急于求成，要循序渐进。

学校亦要为学生营造合作的氛围和合作的文化环境，让课堂学习的环境与真实生活中的合作文化环境相协调，形成一种文化上的连续性。

尽管对小组合作学习的方式有一些困惑，但在教育实践探索的过程中，我们的确感受到了它的魅力。

教学过程中的困惑不能成为我们改革前进的绊脚石。

教无定法，相信只要遵循教育科学规律，不断探索改进，小组合作学习会让我们的课堂更加焕发生机与活力。

参考文献：［1］佐藤学．学校的挑战——创建学习共同体［M］．钟启泉，译．上海：华东师范大学出版社，2010.［2］S.沙伦，王坦，高艳.合作学习论［J］．山东教育科研，1996（5）：59-62.［3］王坦．合作学习的理念与实施［M］．北京：中国人事出版社，2002：205.源的帮助。

在问题解决过程中，学生学到的不仅是知识，还有学习方法。

如教学《索溪峪的“野”》，我提前让学生上网查找有关张家界索溪峪的资料。

学生根据自己的需求、知识水平和兴趣爱好在网上畅游，去获取不同的知识，形成个性化的知识结构。

课前，我利用电子书包的互动交流功能开展学生交流活动，有的学生展示了介绍索溪峪的文章资料，有的学生展示了相关图片……此时，各种不同的信息已经把学生深深地吸引住了，学生积极主动地参与到课文的自主学习之中。

在有些课文的学习过程中，我还给学生提供相关网址，让学生进行电子书的阅读，同样培养了学生自主学习的能力。

2.运用信息化资源，组织学生进行探究性学习心理学家布鲁纳曾经说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”学习信息技术知识是主动建构的过程，学生只有通过亲身的主动参与、自主探索，才能更好地转化为自己的知识。

比如在学习《心愿》这篇课文时，学生被全国各地的特色物品所吸引，于是我组织学生开展小组合作学习，每个小组深入研究一种自己最喜欢的特色物品。

学生在探究性学习过程中，进行信息资源的获取、组织与利用，我利用电子书包的分享屏幕功能将学生的探究学习成果进行全班展示。

如此开展探究性学习极大地提高了学生的自主学习能力、信息技术应用能力和创新能力。

3.运用现代教育技术，组织学生进行诊断评补学习课文时，为了检测学生是否真正了解了课文内容，掌握了该掌握的知识，我常常出些习题进行诊断。

现代教育技术提供了丰富多彩、生动活泼的诊断方式，可以帮助老师及时获得反馈信息。

比如教学《心愿》时，为了教给学生概括课文内容的方法，我出了选择题，然后利用平板电脑的检测功能查看结果，给做对的同学做个性化的评价；为了突破教学重点，我出了“我想对维勒尼克的爸爸说： ”的写话题，学生写完后用平板电脑拍照提交，我又利用学生平板电脑的分享屏幕功能展示优秀的写话作品，让大家在互动交流中分享收获。