美国教师培训评价经验及启示
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的不 同内容和形式分别对教师 的专业 发展 的影 响 ， 参 培教师 能否在教学 中有效促进学生学业成就 的提高 。
１ 美 国教 师 培 训 评 价 经 验
１ ． １ 专业 的教 师评 价标 准
体是学校 领导 ， 从管理者 的角度评估 参培教师 的专业发展 水
平。 １ ． ３ 评 价 方 法 多元 化
２ ０ １ ５年 ９月
黑龙江生态工程职业学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ｌ ａ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
杨 文静 张学 良
（ 巴中市 巴ห้องสมุดไป่ตู้ 区教师进修 学校 ， 四川 巴中 ６ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 美国重视开展对参培教 师的评 价 ， 其评价体 系和评 价标 准经过较长 时期的发展逐步 完善 。依据参培教
师本 身的提 高和延伸的影响 ， 评价 主体 以参培教 师为 中心 点的关 系网络都 囊括 在 内， 包括 ： 参培教师 、 教 师 同行 、 学
的处在不 同发展 水平 的阶梯 评价 标准 和方法 。有学 者研究 了美 国制定 的一系列 中小学 教师评价标准 ， 认为 有美 国全 国
教师教育认证委员会 、 美 国全 国教 学 专 业 标 准 委 员 会 及 美 国 优质教师证书委员会 三个 机构 制定 的评价 标准 较有 代表性
案袋 评价和 自我评价 因为 主观 因素 的影 响使 其有一 定 的参
生、 校领导 。全方位评价参培教 师的发展 ， 有利 于反馈信 息的生成 ， 促进教 师培训 的调整 和优 化 ， 对我 国尚未成 体 系
的教 师培训评 价有积极的借鉴意义 。
关键词 ： 美 国教 师培 训 ； 培训评价 ； 经 验 及 启 示
中图分类号 ： Ｇ ５ ２ １
文 献标 志 码 ： Ａ
教 师 的 教 育 效 果 。增 值 性 评 价 要 求 不 仅 要 建 立 相 应 的教 师
价的标准 和方法是 基于评 价 的 目的是促进 教师 的成 长发展 和教育质量 的提 高的原 则 ， 同时 因为教 师评价重 视发展性评 价 与 教 师 培 训 评 价 一致 。
１ ． ２ 评 价 主体 多元 化
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ０６ － － ２ ３
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ ６３ － ４ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ － ０ ０ ６ ３ － ０ ２
健 全的教师评价 机制被 美 国认 为 是保 障教 师培训 合理
学能力 和技 能的提 高。最后 有少部 分评 价会 引入 的评价 客
有效 开展的机制之 一 。随着 对教 师评 价 由传 统性 评价 朝着 发展 性评 价的改革 ， 通过 对教 师培 训项 目的跟 踪 ， 考察 培训
考价值 ， 需与评估 中心 的实践 评估 相结合 ， 才 能较 为客观 完 整地评价教师在职进修效果 。 其次是同行评价 、 增值 性评 价和差异化 评价 。同行评 价
起 初 是 对 新 人 职 教 师 和 初 级 教 师 采 用 的 。 由 帮 扶 带 领 的 教 师 导 师 围 绕 课 堂 教 学 行 为 进 行 的 旨在 提 高 教 师 教 学 能 力 的
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ５ Ｖｏ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． ５
第２ ８卷第 ５期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ２ ８
芒 － ７－ － 美 国教 师 培 训 评 价 经 验 及 口 、
和权威性 。美 国各 州制定教师培训评价标准 的主要参照依
据 就 是 相 应 的教 师 评 价 标 准 ， 在教师培 训评价 中引入教师评
评价方式。后在评估 年青 的参培 教师 在课堂 教学 能力提 高 方面的评价 中也偶 尔 引入 同行 评价 。增 值性 评价是 为 了改 变传统教师评价 中以学生单 一 的考试成 绩评 价教 师教学 能 力的弊端 ， 建立纵 向 的学 生进 步档 案 ， 获取几 年 内的学生 学 习成就数据 ， 分析 学生 已有成 就 中与教师 的联 系 ， 从 而评 价
首先 比较 常用 的方法 是以参培 教师 为主体 的档案袋 评
价、 参 培 教 师 的 自我 评 价 和 教 学 评 估 中心 的 实 践 评 估 。档 案
袋是 一段 时期 的包 括参培教师教学过程 中保存 的教 材 、 录像 带、 辅 导记 录和与学 生家长 、 同事 、 社 区合作 的各类 资料等 ， 主要 是证 明个人所具备 的教学能力和 教学实 际成果 的材料 。 自我评价则是教师 对参 培后在 教学 过程 中的 自我总结 。档
以发 展性评 价为 核心 的评 价体 系囊括 的评价 主体是 多 元化的 。首先是参培教 师参 与的评 价 ， 目的是考 察和评估参 培教师在专业发展 技 能和教 学水 平上 的提 高。其次 是参 培 教师所教授 的学生 ， 从 学生学业成绩 的角度对 比评估参培教
师对学生学业成 就的促 进 。再 次是 参培教 师 的教师 导师 或 同事 ， 从教 育者 和专业评价者 的角度评估 参培教 师的教育教
美 国各州制定 了专业 的教 师评 价标准 ， 形 成评 价方 案 ， 以便教师评估委员会 根据 标准 对参 培教师 设计 相应 的评估 测试 ， 对其教育 教学 发展 内容和水平进 行客观 的评定 。虽然
美 国各州和学 区的教师 培训评价方 案不一致 且相对独 立 ， 但 都是 以教师发展 为评价 的出发点 ， 制定 的评价标 准以发展性 评价为核心 ， 形成了从新人职教师到发 展全面 的高素质教师
１ 美 国教 师 培 训 评 价 经 验
１ ． １ 专业 的教 师评 价标 准
体是学校 领导 ， 从管理者 的角度评估 参培教师 的专业发展 水
平。 １ ． ３ 评 价 方 法 多元 化
２ ０ １ ５年 ９月
黑龙江生态工程职业学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ｌ ａ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
杨 文静 张学 良
（ 巴中市 巴ห้องสมุดไป่ตู้ 区教师进修 学校 ， 四川 巴中 ６ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 美国重视开展对参培教 师的评 价 ， 其评价体 系和评 价标 准经过较长 时期的发展逐步 完善 。依据参培教
师本 身的提 高和延伸的影响 ， 评价 主体 以参培教 师为 中心 点的关 系网络都 囊括 在 内， 包括 ： 参培教师 、 教 师 同行 、 学
的处在不 同发展 水平 的阶梯 评价 标准 和方法 。有学 者研究 了美 国制定 的一系列 中小学 教师评价标准 ， 认为 有美 国全 国
教师教育认证委员会 、 美 国全 国教 学 专 业 标 准 委 员 会 及 美 国 优质教师证书委员会 三个 机构 制定 的评价 标准 较有 代表性
案袋 评价和 自我评价 因为 主观 因素 的影 响使 其有一 定 的参
生、 校领导 。全方位评价参培教 师的发展 ， 有利 于反馈信 息的生成 ， 促进教 师培训 的调整 和优 化 ， 对我 国尚未成 体 系
的教 师培训评 价有积极的借鉴意义 。
关键词 ： 美 国教 师培 训 ； 培训评价 ； 经 验 及 启 示
中图分类号 ： Ｇ ５ ２ １
文 献标 志 码 ： Ａ
教 师 的 教 育 效 果 。增 值 性 评 价 要 求 不 仅 要 建 立 相 应 的教 师
价的标准 和方法是 基于评 价 的 目的是促进 教师 的成 长发展 和教育质量 的提 高的原 则 ， 同时 因为教 师评价重 视发展性评 价 与 教 师 培 训 评 价 一致 。
１ ． ２ 评 价 主体 多元 化
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ ０６ － － ２ ３
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ ６３ － ４ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ － ０ ０ ６ ３ － ０ ２
健 全的教师评价 机制被 美 国认 为 是保 障教 师培训 合理
学能力 和技 能的提 高。最后 有少部 分评 价会 引入 的评价 客
有效 开展的机制之 一 。随着 对教 师评 价 由传 统性 评价 朝着 发展 性评 价的改革 ， 通过 对教 师培 训项 目的跟 踪 ， 考察 培训
考价值 ， 需与评估 中心 的实践 评估 相结合 ， 才 能较 为客观 完 整地评价教师在职进修效果 。 其次是同行评价 、 增值 性评 价和差异化 评价 。同行评 价
起 初 是 对 新 人 职 教 师 和 初 级 教 师 采 用 的 。 由 帮 扶 带 领 的 教 师 导 师 围 绕 课 堂 教 学 行 为 进 行 的 旨在 提 高 教 师 教 学 能 力 的
Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ５ Ｖｏ １ ． ２ ８ Ｎｏ ． ５
第２ ８卷第 ５期
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ６ ３ ４ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ２ ８
芒 － ７－ － 美 国教 师 培 训 评 价 经 验 及 口 、
和权威性 。美 国各 州制定教师培训评价标准 的主要参照依
据 就 是 相 应 的教 师 评 价 标 准 ， 在教师培 训评价 中引入教师评
评价方式。后在评估 年青 的参培 教师 在课堂 教学 能力提 高 方面的评价 中也偶 尔 引入 同行 评价 。增 值性 评价是 为 了改 变传统教师评价 中以学生单 一 的考试成 绩评 价教 师教学 能 力的弊端 ， 建立纵 向 的学 生进 步档 案 ， 获取几 年 内的学生 学 习成就数据 ， 分析 学生 已有成 就 中与教师 的联 系 ， 从 而评 价
首先 比较 常用 的方法 是以参培 教师 为主体 的档案袋 评
价、 参 培 教 师 的 自我 评 价 和 教 学 评 估 中心 的 实 践 评 估 。档 案
袋是 一段 时期 的包 括参培教师教学过程 中保存 的教 材 、 录像 带、 辅 导记 录和与学 生家长 、 同事 、 社 区合作 的各类 资料等 ， 主要 是证 明个人所具备 的教学能力和 教学实 际成果 的材料 。 自我评价则是教师 对参 培后在 教学 过程 中的 自我总结 。档
以发 展性评 价为 核心 的评 价体 系囊括 的评价 主体是 多 元化的 。首先是参培教 师参 与的评 价 ， 目的是考 察和评估参 培教师在专业发展 技 能和教 学水 平上 的提 高。其次 是参 培 教师所教授 的学生 ， 从 学生学业成绩 的角度对 比评估参培教
师对学生学业成 就的促 进 。再 次是 参培教 师 的教师 导师 或 同事 ， 从教 育者 和专业评价者 的角度评估 参培教 师的教育教
美 国各州制定 了专业 的教 师评 价标准 ， 形 成评 价方 案 ， 以便教师评估委员会 根据 标准 对参 培教师 设计 相应 的评估 测试 ， 对其教育 教学 发展 内容和水平进 行客观 的评定 。虽然
美 国各州和学 区的教师 培训评价方 案不一致 且相对独 立 ， 但 都是 以教师发展 为评价 的出发点 ， 制定 的评价标 准以发展性 评价为核心 ， 形成了从新人职教师到发 展全面 的高素质教师
