任务驱动教学法在中职应用文写作教学中的应用

２０１２年第１期　广东技术师范学院学报（职业教育）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　１’２０１２　

任务驱动教学法在高职　

商务英语写作教学中的应用探析　

谭英芝　

（广州城建职业学院，广东广州５１０９２５）　

摘要：高职教育是以培养适应生产、服务、建设、管理生产一线的高技能型人才为己任，其教学方式方法应注重提高　学生的实际操作能力和解决问题的能力，要求积极构建创新的教学模式，引导学生自主学习，从而有效地提高课堂教学效　果。本文就任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用，分别从理论、现状、实施等方面展开论述，重点分析了任务　

的设计和实施。以期更大程度地提高高职英语写作课堂的教学效果。　

关键词：任务驱动教学法；高职；商务英语写作；应用　

中图分类号：Ｈ　３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１２）Ｏ１—０１２３—０３　

一、任务驱动教学法的基本理论　

任务驱动教学是建立在建构主义学习理论基础上的　

教学方法．是指教师将教学内容设计成一个或多个具体　

的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出　

问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达　

到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力①。任务　

驱动教学法体现了以完成任务为明线、以培养学生的知识　

与技能为暗线，教师为主导，学生为主体的基本特征。　

任务驱动教学法在外语教学中的应用其历史可追溯　

到２０世纪８０年代，勃雷泊（Ｐｒａｂｈｕ）从教学的角度提出的．　

其目的在于使学生通过用语言完成任务的方式学习语　

言。他把任务分为三大类和两个阶段，即信息差活动（ｉｎ—　

ｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）、推理差活动（ｒｅａｓｏｎｉｎｇ—ｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）和　

意见差活（ｏｐｉｎｉｏｎ—ｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）大类，前任务阶段（ｐｒｅ—　

ｔａｓｋ）和任务阶段（ｔａｓｋ）两个阶段。在国内，最早涉足外语　

浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的应用

摘要：本文从中等职业学校现代教学方法的角度，论述了具有中等职业学校特色的现代教学方法的理论和实践，提出了中等职业学校现代教学方法必须紧密围绕中等职业学校培养目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念。教学改革是职业教育改革的重点。改革的目标是以能力为本位，满足社会需要和学生个性发展。文章简单阐述“任务驱动”教学法在中职计算机中的应用。计算机专业是中等职业教育的新兴而热门的专业，根据该学科的特点以及中等职业教育的培养目的，使用“任务驱动教学法”，以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的计算机人才。

关键词：计算机教学；职业教育；任务驱动

随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入，社会需要大量各种层次的计算机人才，为适应市场的强烈需求，1998年我校开设了计算机专业，因此，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。但是，由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点，使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大计算机教师思考的问题。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性。使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。

在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

项目驱动法在高职应用文教学中的运用

【摘要】改善高职应用文教学是一个值得长期探索的话题，目前来看的话，高职学院在应用文教学方面还存在着许多的不足，传统的教学方法值得改善。因此，笔者提出将高职学生应用文的教学与生活实际结合起来，让学生在一次次项目实施的过程中不断地总结经验，从而提高自己的应用文写作水平。所以，“项目驱动法”在提高高职应用文教学水平方面有着一定的优势，更满足创新人才的发展要求。

【关键词】项目驱动法 应用文教学 教育

【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0087-01

1.引言

在我国，高职学院也是一个人才培养中心，课堂作为学生获得知识的主要来源地，其教学质量尤为值得人们重视。在当今这个发展迅速的时代下，国家为了满足人才的发展需要，在教育方面也实施了一系列的改革，旨在提高学生的综合素质。目前，由于应用文教学并不是一个专业课程，许多高职对其重要性都没用重视，大大忽略了应用文的实用价值，只是以一种硬性教学的方式，对学生进行强赛满灌，并未与实践结合进行教学，最终使学生陷入纸上谈兵的尴尬境地，虽然上课听懂了，但是真正在写作的过程中总是不知如何动笔，或者写得文章漏洞百出，这就与国家目前的教育方针背道而驰了。所以，我们在此提出了一种新的教学方式，“项目驱动法教学模式”，让学生们将应用文写作与实践相结合，在一次次项目任务完成的过程中，不断的总结经验，从而调动自己的主动性，积极思考，形成一套良好的思维体系。因此，“项目驱动法”不仅更好的提高了学生的应用文写作水平，更能满足国家发展对人才的需求。

2.项目驱动法内涵及特点

2.1项目驱动法的内涵

“项目驱动法”就是让学生以完成某项项目的各个任务为任务，经理论知识运用到实际问题处理中去，摆脱那种传统的以老师为主体的教学模式，而是真正的以学生为中心进行教学，让学生自己完成某项项目，在实践的过程中与理论结合，从而更好的掌握课堂所学，做到知识的融会贯通，这对提高学生的动手实践能力与综合素质有着较好的意义。

第２９卷　第１期　２０１２年１月　辽宁教育行政学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｖ０１．２９　Ｎｏ．１　Ｊａｎ　２０１２　高职院校应用文写作教学方法初探　李季萍　（沈阳职业技术学院计算机学院（沈阳职工大学），辽宁沈阳ｌ１００２１）　［中图分类号】Ｈ０５　【文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—６００２（２０１２）０１—０１０６—０２　应用文是在社会生活中广泛使用的文体，应用文写作是　一门综合性、实践性极强的基础能力课。传统的应用文写作课　程教学着眼于写作技巧，就写作谈写作，学生无法真正理解应　用文写作的根本原则，因此也增加了他们学习时的厌烦、畏难　情绪，学习效果不佳。如何化难为易，有效提高学生写作技能，　更好地为适应社会经济发展需要和提高学生就业能力服务，　已成为从事应用文写作课教学的教师认真思考和研究的问　题。本课程的主要特色是“实践性”“适用性”的特点突出，人文　性的特点正在显现。教学模式需有所创新，采用开放的、多元　的、互动的教学模式。强调自主参与、探究思考、合作、交流的　学习方式。本人在教学中以培养技术应用能力为主线，以训练　为中心，采用灵活多样的教学方法和现代教学技术手段，取得　了较好的教学效果。　一、课堂实训　（一）采用任务驱动的方式，运用项目导向教学法　教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标分解成　若干小目标，再把每个小目标设计成一个个任务，引导学生在　完成任务的过程中自主学习。为了使学生能够顺利地进入给　定情境，教学中所选任务应尽量契合学生生活中出现的熟悉　的场景，有助于学生在学习过程中充分理解任务，从而能在任　务的解决、技巧的学习上投注全部注意力。为此，提倡“三动”　（动手、动口、动脑），调动更多的感官感知体会。这样，学生在　完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培　养了动手实践能力，从而提高学生的探索创新精神。学习活动　中，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习活动　的组织者和学习方法的指导者。　例如，在市场调查方案的写作训练中，任务驱动教学法设　计过程为：第一步，任务导人。我们打算在学校里开一家学生　实训超市，学生参与经营管理，所有的商品均以学生为主要销　售对象，旨在创建一个锻炼学生各方面能力的平台。市场上的　商品成千上万，如何才能准确地找到适合学生超市的商品？在　超市开办的准备过程中，要通过哪些方法才能知道同学们需　要什么样的商品？第二步，教师讲解市场调查的流程。第三步。　让学生自由组合小组，每组３—５人。第四步，学生以小组为单　位，讨论调查需求，形成调查方案。第五步，展示并讨论各种方　案优缺点。第六步，教师总结，分别从语言表达、协作分工、方　案设计、写作技巧等方面对学生综合能力进行点评，重在表扬　与鼓励。第七步，由学生和教师共同评选出最佳合作小组、最　・　１Ｏ６・　佳方案和最佳表现者。每一个任务及项目的训练，都不是孤立　的，如写一篇调查报告。学生就不仅仅是写一篇了事，而应写一　系列文章，诸如从市场调查的准备、市场调查的实施到市场调　查报告的撰写。我们均从单篇的文章写作走向成套、成组的系　列写作；从写作前的准备、写作过程，再到修改、讲评，都大有文　章可做。这些文章做好了，学生是大有作为的。在整个任务驱动　教学过程中，学生积极参与，真正实现了教学主体由教师向学　生的重大转变。　（二）案例教学法　案例是提升学生专业素质的阶梯。应用文写作是一门程式　单调、内容枯燥的实用性课程。单纯的理论讲述不仅造成学生　学习过程中的枯燥和单调感，也不利于学生实践能力的提高。　笔者在教学实践中根据教学目的和教学内容的要求选择较为　典型的、有代表性的案例，提高他们分析问题和解决问题的能　力，通过分析案例达到理论知识与实际操作相结合。在案例选　择过程中，要顾及到教材以外的素材，如讲“通知”“简报”“决　定”等文种，都可用发生在学生身边的、且与学生息息相关的本　院下发的文件；也可让学生到社会中搜集、整理案例，使学生快　速、高效地实现从理论到实践的转化，达到理论与实践的有机　结合；还可以采用国外的案例等。运用案例教学，可以将听讲式　学习转变为参与式学习，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、　开放式探究和多角度解读的过程中，提升学生的专业素质。　在案例教学过程中，学生不是被动地接受老师所搜集和整　理的案例，而是要引导他们积极主动地投入到案例的研究过程　中来。课前应要求学生通过报纸、网络等媒体来搜集案例，并且　要求学生在课堂上来分析讲解案例。　案例教学法的运用，能够让学生身临其境地感受、评价与　研究各种各样不同的案例，学习处理不同的实践问题，培养他　们解决实际问题的能力。　（三）拓展教学手段，丰富教学形式　充分运用多媒体进行教学。多媒体课件画面清晰，形象逼　真，可创造活跃的学习氛围和开阔的学习空间，提高教学的冲　击度、生动性、信息量。同时，还可以搭建网络教学平台，延伸和　拓展学习时空，促进自主学习与自我发展。根据课程需要，可采　用不同的教学方法。比如，讲广告文案，采用案例教学法，先播　放几个优秀的广告作品，激发学生写作欲望；讲消息、评论，采　用情境教学法，利用学校运动会作为写作的情境，写一系列关　于运动会情况的消息、评论，