浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用

“任务驱动”教学法的应用和实践

为了提高学生计算机操作能力和自学创新能力，在计算机教学中开展“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变知识的传输方式，培养学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，教学改革取得阶段性成果。

一、基本内容

“任务驱动”教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，通过对学习资源的积极主动响应进行自主探索和互相协作学习，并且在完成既定任务的同时又产生新的任务。这种教学法，特别适用于计算机课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。

二、主要做法

(一)创新教学模式，丰富教学形式。

在教学模式上，开展了“任务驱动”教学方式方法改革，以由表及里、逐层深入的学习途径，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。“任务驱动”的教学模式分为四个阶段：

1、设计任务——任务驱动教学法的关键环节

任务的设计不仅要结合教学内容和学生特点，而且要注重实用性。同生活实际紧密联系的具有显而易见的实用性任务，往往能强烈地激发学生的兴趣，使设置的任务能顺利地完成；另一方面，又能使其认识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们深刻认识到这门课程的应用前景，学习也就更加主动积极。例如，在office课程教学中，布置学生完成文本图形排版操作任务时，先演示一些制作精良的板报、新闻等模版等，激发学生的学习兴趣。这样，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务中，在引导学生完成任务的同时，达到掌握知识的目的。

2、分析任务一决定任务能否正确执行的前提

任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式。而是先让学生讨论、分析，提出问题，由教师适当启发和引导。而这些问题中，有很多是以前没学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。例如，在学习使用Excel电子表格时，教师先由学生来决定设计什么，若学生决定制作一个供自己日常使用的财务管理表格，那再进一步让学生来设计这个表格应该由哪些内容组成。这样，让学生来设计、分析好这项程序，因为是自己设计的，因

２０１２年第１期　广东技术师范学院学报（职业教育）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　１’２０１２　

任务驱动教学法在高职　

商务英语写作教学中的应用探析　

谭英芝　

（广州城建职业学院，广东广州５１０９２５）　

摘要：高职教育是以培养适应生产、服务、建设、管理生产一线的高技能型人才为己任，其教学方式方法应注重提高　学生的实际操作能力和解决问题的能力，要求积极构建创新的教学模式，引导学生自主学习，从而有效地提高课堂教学效　果。本文就任务驱动教学法在高职商务英语写作教学中的应用，分别从理论、现状、实施等方面展开论述，重点分析了任务　

的设计和实施。以期更大程度地提高高职英语写作课堂的教学效果。　

关键词：任务驱动教学法；高职；商务英语写作；应用　

中图分类号：Ｈ　３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１２）Ｏ１—０１２３—０３　

一、任务驱动教学法的基本理论　

任务驱动教学是建立在建构主义学习理论基础上的　

教学方法．是指教师将教学内容设计成一个或多个具体　

的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出　

问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达　

到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力①。任务　

驱动教学法体现了以完成任务为明线、以培养学生的知识　

与技能为暗线，教师为主导，学生为主体的基本特征。　

任务驱动教学法在外语教学中的应用其历史可追溯　

到２０世纪８０年代，勃雷泊（Ｐｒａｂｈｕ）从教学的角度提出的．　

其目的在于使学生通过用语言完成任务的方式学习语　

言。他把任务分为三大类和两个阶段，即信息差活动（ｉｎ—　

ｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）、推理差活动（ｒｅａｓｏｎｉｎｇ—ｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）和　

意见差活（ｏｐｉｎｉｏｎ—ｇａｐａｅｔｉｖｉｔｙ）大类，前任务阶段（ｐｒｅ—　

ｔａｓｋ）和任务阶段（ｔａｓｋ）两个阶段。在国内，最早涉足外语　

浅谈“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的应用

摘要：本文从中等职业学校现代教学方法的角度，论述了具有中等职业学校特色的现代教学方法的理论和实践，提出了中等职业学校现代教学方法必须紧密围绕中等职业学校培养目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念。教学改革是职业教育改革的重点。改革的目标是以能力为本位，满足社会需要和学生个性发展。文章简单阐述“任务驱动”教学法在中职计算机中的应用。计算机专业是中等职业教育的新兴而热门的专业，根据该学科的特点以及中等职业教育的培养目的，使用“任务驱动教学法”，以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的计算机人才。

关键词：计算机教学；职业教育；任务驱动

随着计算机信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入，社会需要大量各种层次的计算机人才，为适应市场的强烈需求，1998年我校开设了计算机专业，因此，各种各样的计算机教学方法也就应运而生。但是，由于中职学生自身的层次性差异以及计算机信息飞速发展的特点，使得如何开展计算机教学和培养出真正适应社会需求的计算机人才成为广大计算机教师思考的问题。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性。使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。

在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

夏能权

内容摘要：湖南工艺美术职业学院贯彻执行教育部“推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”的号召，深化应用写作课程改革，形成了较为成熟的“任务设计三对接、任务实施四部曲、任务评价多主体”任务驱动教学模式。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位，而教师则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。该模式有效培养了学生的写作技能、自学能力、分析综合能力和协作精神等，提高了课堂教学效能。

关键词：高职 应用写作 任务驱动 教学模式

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）要求国家骨干高职院校“推行任务驱动、项目导向的教学模式”，《教育部关于推进高等职业教育改革与发展的若干意见》则号召所有高职院校“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。如何贯彻执行教育部号召是应用写作课程教学改革的重点，根据课程性质，应用写作宜推行任务驱动教学模式，深化教学改革。

任务驱动是基于建构主义学习理论的一种教学模式。该模式以任务为驱动，以实例为导向，把教学内容转化成具体的任务，学生在教师指导下，围绕任务，积极探究，分析问题，讨论问题，解决问题，通过任务的完成实现新知识和技能的建构。

与传统的课堂教学模式相比，应用写作课程中的任务驱动教学模式具有如下优势：第一，在课堂中植入任务，使枯燥的应用写作理论讲授变得欢乐、有趣，激发了学生的学习兴趣，促进了学生参与的积极性和主动性；第二，有利于改善师生关系，由传统课堂的教师讲、学生学转变为学生为主体、教师为学生学习提供指导和帮助，师生之间进行交流和讨论，形成一种和谐、平等的师生关系。第三，不仅传授了应用写作知识，培养了应用写作技能，达到了教学目的，而且在一定程度上培养了学生的分析问题、解决问题的能力和团队协作精神。因此，任务驱动教学模式能有效提高课程教学效果。