论在思想政治教育中贯彻落实科学发展观

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论在思想政治教育中贯彻落实科学发展观　

朱炎周立　

（四川理工学院政法学院四ＪＩＩ　自贡６４３０００）　

［摘要】科学发展观为思想政治教育的实效性提出了更高的要求，能否在思想政治教育中贯彻落实科学发展观，对于社会的发展具有重要作用。思想政治教育　

贯彻落实科学发展观可以促进人的全面发展，社会的全面协调可持续发展。但是以往思想政治教育的观念误区，内容、方式的局限，队伍局限等等不利于贯彻落实　科学发展观。加强和改进思想政治教育坚持以科学发展观指导，坚持以人为本、全面协调可持续、统筹兼顾，对内容、方式进行创新，提高队伍素质，收到实效　

［关键词］思想政治教育科学发展观贯彻落实创新　

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面１办　

调可持续，根本方法是统筹兼顾。这些都对人的素质提出了新的要求。思　

想政治教育作为培养社会主义现代化建设者素质的重要组成部分，如何贯　

彻落实科学发展观，对于提高人的素质，促进人与社会的全面发展将具有　

重要意义。　

一、愚慧政治教育贯彻落实科学发展观的必要性　

思想政治教育是指在阶级社会社会中，人或社会群体、组织用一定的　思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、’有组织　

的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实　

践活动。古往今来，思想政治教育在维护阶级统治，培养人们思想道德品　

质方面发挥着重要的作用。如今，人类进入新的历史时期，我国发展进入　

关键时期，思想政治教育面临新的问题，这就要求我们以科学发展观作指　

导，加强和改进思想政治教育，使思想政治教育适应社会发展，为经济社　

会全面协调可持续发展更好地服务　

（一）思想政治教育贯彻落实科学发展观可以促进人的全面发展　

人类的幸福将是不断追求自由与全面发展。以人为本，全面协调可持　

续，是当代社会人与社会发展的必然要求。社会、自然的不平衡、不协调　

发展，归根到底是人的不全面、不协调发展的反映和表现。人类如果不从　

思想道德上警惕，不从全面协调可持续发展上找到自身发展的方位与路　

径，特别是找到正确的价值观念和伦理支持，现代人就会遇到生存危机，　

根本谈不上幸福。这就要求思想政治教育不能仅仅只关照人自身的思想道　

德，更要探索人的思想道德同社会经济发展和人的生存环境之间的关系，　

坚持以全面协调可持续的观念研究经济、环境、生态中的人的思想道德情　

结，用以协调人与社会、社自然的关系，保持人与社会、自然发展的平　

衡　因此，思想政治教育贯彻落实科学发展观可以促进人的全面发展。　

（二）思想政治教育贯彻落实科学发展观可以有效促进社会的全面协　

调可持续发展　

首先，思想政治教育属于上层建筑，所以思想政治教育的目的在于提　

高劳动者的素质，调动他们的创造性、积极性，服务于经济基础。其次，　

从物质文明与精神文明的关系上来看，经济活动属于物质文明，思想政治　

教育是精神文明的范畴，是精神文明建设的基本途径和方法之一。思想政　

治教育能通过提高人的思想认识，开掘人的潜能，为物质文明提供精神动　

力和智力支持，促进社会的全面协调可持续发展。再次，思想政治教育不　

仅能激发人们的主体意识、竞争意识，还可以帮助人们确立效益观念、时　

间观念、科技意识，从而形成一定的经济文化、经济道德和经济思想，即　

一定的社会意识形态，以此影响整个社会的价值取向，从而保证社会健康　

有序的发展。因此，思想政治教育贯彻落实科学发展观对于促进社会的可　

持续发展具有积极作用。　

＝、以往愚想政治教育的局限性　

（一）以往思想政治教育的观念误区难以贯彻落实科学发展观　

在今天，互联网的推广使人们面对丰富多彩、千变万化的世界。这既　

让学生不满足于课堂上的单纯说教，也让学生迷乱在信息的大海之中。而　

以往思想政治教育存在着“说起来比什么都重要，做起来往往可以不要”　

的状态　对于思想政治教育理论课，有的高校甚至可以随便拉人兼任；忽　

视思想政治教育的重要作用与科学性、实效性；过分强调政治导向性，着　

重抓问题，抓落后面；强调服从，忽视受教育者主体性的存在，忽视受教　育者创造性和积极性的发挥；思想政治教育本身没有把培养全面协调可持　

续发展的人作为目标；一次性教育观念的存在，无法满足现时代终身教育　

的需要；过分依赖和强调灌输教育等等。这些都是与科学发展观的要求不　

相适应的，必须加以改进。　

（二）以往思想政治教育内容的局限不适应科学发展观　

长期以来，思想政治教育的内容设计过于理想化，多偏重于科学素质　

教育、理想信念教育、单纯强调政治性引导。教材内容千篇一律、相对保　

守、较陈旧，大多是多年以前的老教材，不适应社会发展的需要。忽视全　

球意识、竞争与合作意识、超前意识的培养；忽视对信息道德、经济道　

德、全球道德等的关注和纳入：忽视人与自然之间关系的正确处理、生态　

道德教育内容；忽视发展性和前瞻性等等。并且内容次序混乱甚至颠倒。　

如对小学生进行共产主义教育，对大学生进行基础行为规范教育，忽视了　

受教育者的思想基础，脱离了实际，也违背了教育的基本规律。这些问题　

同样不适应科学发展观的要求。　

（三）以往思想政治教育方式的局限不利于科学发展观的贯彻落实　

以往思想政治教育已经习惯于教育者的绝对主导地位，习惯于灌输　

式和告诫式等的教育方法。虽然某些理论需要进行正面灌输，但是一味　

的采用灌输式教育方法，即在不同的教学内容中重复着同样的教学方　

法，使得整个教学过程枯燥、乏味。这样就忽视了受教育者的接受能力　

和真实感受，抹杀了作为全面发展的人的主体性，严重地挫伤和压抑受　

教育者的主动性和积极性，没有体现以人为本的核心，不利于科学发展　

观的贯彻落实。　

（四）以往思想政治教育队伍的局限制约着科学发展观的贯彻落实　

有的思想政治教育工作队伍不完整，具体从事思想政治教育工作的人　

员严重欠缺，尤其是高素质的思想政治教育工作者更是少之又少，一些工　

作者素质偏低，在整个教育环境中造成不好的影响。因为队伍建设存在不　

足，专职教师缺乏，为了解决应急问题，一些学校党政干部担任教学和相　

关工作，由于他们缺少此专业基础知识的学习，往往力不从心，所以往往　

很难收到较好的效果，形成了口头上喊得厉害，实际上没有人管的“两张　

皮”现象，制约着科学发展观的贯彻落实。　

三、思想政治教青中如何贯彻落实科学发展观　

针对以上局限进行创新，提出以下思想政治教育中贯彻落实科学发展　

观的对策。　

（～）坚持以科学发展观指导思想政治教育的加强和改进　

（１）树立教育、管理、服务三位一体的统筹兼顾的思想政治教育　

观。以往思想政治教育不同程度地存在着以教育为主的工作理念，而管　

理、服务的教育功能被弱化、淡化，导致工作上的被动与不适应。新形势　

要求思想政治教育工作要转变教育理念，逐步从教育型向教育、管理、服　

务结合型转变，拓展工作职能，积极构建教书育人、管理育人、服务育人　

的大教育格局，把思想政治教育渗透到教学、科研、管理和社会服务的各　

个方面和各个环节，形成全员、全过程、全方位育人的氛围。　

（２）坚持以人为本，突出受教育者的主体性地位。以往思想政治教　

育把对象当作被动接受知识的容器，忽视了教育对象作为“人”的本质特　

征。约束了学生的主体性的发挥。这就要求变革以往的灌输式教育观念为　

辨析式教育观念，变模本教育为个性化教育，把受教育者主体作为一个生　

态系统来看待，把教育本身看作一个生态化过程，让受教育者按其个体身　心发展的规律成长，在正确世界观、人生观和价值观的影响下，充分发挥　

个性、自主性、积极性和创造性，促进其健康成长、成才。　

（３）坚持全面协调可持续地对受教育者进行素质与能力教育。一个　

人能否成才，做人是根本。思想政治教育不仅要使学生有知识，会做事，　

更要让他们学会做人，具有适应现代化社会的健全人格、素质与能力。因　

此，思想政治教育要改变过去的只注重学生成才的传统观念，向做人、成　

才双基教育转变，把培养素质全面发展的具有现代化素质和能力的人作为　

思想政治教育的目标。全面培养、培养全面的人。这是思想政治教育实现　

可持续发展的根本出发点、归属点。　

另外，思想政治教育要适应未来社会发展的需要，还要树立与时俱进　

的发展观念、全球观念、面向未来的前瞻意识、竞争与合作意识。　

（二）教育内容要随着社会发展需要不断更新　

（１）思想政治教育内容要把政治性与全面性结合起来　思想政治教　

育内容必须改变以往的那种过于单纯强调政治性引导，忽视其它方面的状　

况，要更多地从现实性的角度，把思想道德要求的超越性与思想道德践行　

的现实性结合起来，培养人的多方面的综合素质，关注人的全面发展，以　

适应社会发展的需要。　

（２）理论要由浅入深，符合人的发展规律。一说起思想政治教育就　

让人想到很多高深理论，但只有高深理论要和实际相结合，才能克服不切　

实际的空泛化。思想政治教育离不开理论，但是理论的设置一定要符合人　

的发展规律，町通过具体案例教学，把传授理论和解决问题结合起来，在　

情境中吸引学生的关注及兴趣，帮助他们提高认识，掌握基本理论，树立　

正确的观点，才具有针对性、说服力和吸引力。　

（三）教育方式要体现以人为本　

（ｉ）由告诫式向启发式转变。以往的告诫式方法中，教育者往往是　

以权威的姿态出现在受教育者面前，教他们该做什么，禁止做什么，只能　

怎么做……这样也容易使受教育者产生厌恶心理。而启发式教学的运用，　

主要是突出受教育者的主体地位，教育者以平等的身份，人性的关怀引导　

学生对某些问题进行思考，从而调动受教育者积极性和主动性。通过启发　

式教学，使受教学者的行为准则、价值观、理想和愿望能内化为受教学者　

积极探索的兴趣，转化为行动的动力，成为适应新形势社会发展需要的创　

造性人才。　

（２）由灌输式向互动交流式转变。灌输式教育形式在一定时期，一　

定教学内容中的确起到了重要的作用，但并不意味着所有的教学内容都要　

（上接第４５页）　

表ｌ板栗在不同的塑料包装和不同的温度下的好果率　

方案序号　包装材料及尺寸（ｍｍ）　保藏温度　好果率％　１　ＰＥ袋２００＊３００　８０　２　ＨＤＰＥ　２００＊３００　２Ｏ℃　７５　３　ＰＡ／ＰＥ　２００＊３００　７０　４　Ｏ～２℃　９５　５　ＰＥ袋２００＊３００　５～６℃　９１　６　８～ｌＯ℃　８５　

四、结论　

通过以上试验数据可以得到如下结论：　

（一）臭氧的浓度并不是越高就越好，对于板栗而言臭氧的浓度在　

２００ｍｇ／ｍ３－３００　ｍｇ／ｍ３之间有比较好的抑制呼吸作用。　

（二）透气（氧）系数高的ＰＥ、ＨＤＰＥ薄膜适合板栗保鲜，结合臭氧可以　

极好地保持板栗的营养成分：而透气（氧）系数低的ＰＡ／ＰＥ，反而会闷坏板　

栗。　

（三）相对充填臭氧量对板栗的保鲜包装有明显的影响，但是在常温　

下，好果率不高。　

（四）用ＰＥ、ＨＤＰＥ作为包装薄膜、充入臭氧，在低温０—４℃下储藏板　

栗，可以有效地抑制呼吸强度，保鲜效果非常好。　。　■Ｉ　

采用这种教育形式，因为这种教育形式的一个弊端就是忽略了受教育者的　

接受能力和真实感受。因此，主客体之间的关系应该由单一灌输方式转变　

为互动交流式。在实践的过程中要注重信息的双向交流，教育者要注重与　

学生的情感交流，关心学生的生活需要、思想问题，注重理论疏导、因势　

利导，要经常深入到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导学生解决实