2022语文课程标准解读

阅读题(共1题，共7.0分)1

Questions28-34

READINGPASSAGE3

TheBirthofScientificEnglish

Worldscienceisdominatedtodaybyasmallnumberoflanguages,including

Japanese,GermanandFrench,butitisEnglishwhichisprobablythemost

populargloballanguageofscience.Thisisnotjustbecauseofthe

importanceofEnglish-speakingcountriessuchastheUSAinscientific

research;thescientistsofmanynon-English-speakingcountriesfindthat

theyneedtowritetheirresearchpapersinEnglishtoreachawide

internationalaudience.GiventheprominenceofscientificEnglishtoday,

itmayseemsurprisingthatnoonereallyknewhowtowritesciencein

Englishbeforethe17thcentury.Beforethat,Latinwasregardedasthe

linguafranca1forEuropeanintellectuals.

TheEuropeanRenaissance(c.14th-16thcentury)issometimescalledthe

‘revivaloflearning’,atimeofrenewedinterestinthe‘lostknowledge’

ofclassicaltimes.Atthesametime,however,scholarsalsobegantotest

1 《小学语文课程标准》解读

第一学段（1～2年级）

第一部分 前 言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）面全提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

1 解读小学语文新课程标准

一、语文的性质与地位

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

二、语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

一脉相承，有所提高

——简要对比语文课标义务教育第四阶段和普通高中阶段写作要求

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，这两个课程标准实际上就是，语文中小学教育的五个阶段，义务教育是前四个阶段，高中是第五个阶段。《全日制义务教育语文课程标准》把第四阶段的课标要求分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个部分。其中写作和口语交际是分开来分别作出具体的要求。但是到了《普通高中语文课程标准》却有了不同的表述。《普通高中语文课程标准》同样也是分为五个方面的要求：积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展和发现•创新。经过对比这两阶段五个方面的不同表述，我发现其实高中阶段的“表达与交流”相对应的就是第四阶段的“写作和口语交际”。虽然它们称呼的发生了变化，但是其实两者是一脉相承的，不同的是高中阶段又根据学生的年龄特征和心智思维的发展特点逐步作出更高层次的要求。下面我就义务教育第四阶段的“写作”和高中教育第四阶段的“表达与交流”来说说他们是如何一脉相承，而又有所提高的。

第四阶段的写作目标一个有十个小项具体详细的要求，但是它们可以具体概括总结为下面三个方面：1、要求作文表达真情实感，表达独特感受；2、强调写作过程的把握3、对作文训练的量的规定。虽然高中第五阶段的对写作没有作出具体详细的要求，但是实际上已经把写作的要求融合在“表达与交流”这一项里面。我们可以从中提炼出来跟第三阶段的写作要求对比一下。高中阶段对写作的要求基本上是沿袭了第四阶段的三个方面的要求，但是在此基础上有了一些更高的要求。

第一方面，情感方面的要求，依然还是要求真情实感和表达独特感受，但是要在这个基础上培育科学理性精神，并且要“以负责的态度陈述自己的看法”。这是对高中阶段提出的一个更高的要求。这个要求是根据高中生的人生阅历和理性认识已经发展到一定程度而提出的。因为高中的阅历比初中生丰富了许多，对问题的思考也慢慢地有了明辨是非的能力，他们已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，所以对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这是符合高中生思维发展的实际情况的。同时这样也要求学生在表达自己的思想情感的同时，不是信口开河的，而是有理有据的，所表达的东西能够对社会和他人负责的。这对高中生写作既要考虑目的，又要注意表达的妥帖和科学性。在写作方面的要求中，渗透着思想道德的教育，让学生成为一个负责的人。